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摘要：语文学科的学习贯穿了学生整个学习生涯，重要程度可想而知。所以，教师需要正确认识教学中的挑战，积极展开教学方法的创新，提升初中语文课堂质量。具体来说，教学工作应从营造良好的学习氛围着手，加强课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动，肯定学生在课堂上的主人翁地位。
关键词：初中语文;互动教学模式;构建方法
引言
传统的初中语文课堂教学中，往往就是语文教师主导课堂，教师独立教，学生独立学，严重缺乏了师生间和生生间的正常互动交流，很大程度上阻碍了语文学科课堂教学效率的提高。初中语文学科作为中学生学习过程中一门重要的基础学科，它是学生学好其他学科的重要基础。运用互动教学模式，可以促使中学生增加相互学习、相互交流的机会和空间，最终达成语文高效课堂的构建。
一、开展小组合作学习模式，优化课堂教学效果
小组合作学习模式作为合作互动教学中最常见，也是最有效的教育形式，深受广大教师喜爱，通过小组合作学习模式，可以实现学生的教学主体性，减轻教师的教学负担，更好地进行课堂教学活动，让学生在合作中全面发展。因此教师在阅读教学时也可以开展小组合作学习模式，优化课堂教学效果。例如在教授《纪念白求恩》这部分内容时，就可以根据学生们的性格特点、兴趣爱好、阅读水平等进行深入分析，进行人员的合理分配，组成多个人数相同的学习小组，进行阅读学习。例如在一个四人小组之中，小组长就可以让一名同学负责文章的人物分析，一名同学负责段落的概括，一名同学进行文章含义的分析，最后由小组长来组织组员进行各种信息的讨论分析，在不同思维的碰撞下既能够进一步了解白求恩的人物形象，也掌握了这篇文章的具体内容。
二、以生活实例展开课堂互动
作为与生活联系紧密的语文学科，教师在教学时可以适当与生活实例结合，让学生对语文学习产生亲切感，激发学生的求知欲、探索欲，使课堂互动能有效展开。《背影》这篇文章的教学需要让学生体会流露在字里行间的真情，了解作者人物刻画的方法，同时，从情感角度上要学会珍爱亲情。因此，这篇文章在理解上有一定的难度，教师需要加强与学生的互动，通过引导教学来完成此节课的教学目标。如：从整体感知上让学生叙述文章的梗概，思考文章共描写了几次父亲的背影，表达了什么样的情感？之后进行深入挖掘，引导学生思考：从文章的哪部分描写能看出父亲对于儿子的疼爱？又从哪部分描写可以看出儿子对于父亲的理解？以此帮助学生深挖课文内涵。在此基础上进行情感的迁移，由课文描写的内容联系到自己的生活，回忆在生活中父母亲人对于自己的疼爱，发现生活中不曾留意的小细节，并利用课文中的描写方法以书面形式表达出来。此外，从德育角度来看，教师还需要培养学生对家长的理解、感恩之情，并外化为实践行动表现出来，如：为父母夹一次菜、端一杯水、说一声辛苦了。
三、运用多媒体开展情境互动，以提高学习深度
情境互动教学的实行，使语文形象化、生动有趣地展现在学生眼前，不但大幅度降低了学生对语文的理解难度，还提升了学生的学习积极性。课堂教学中，老师使用多媒体技术达成情境互动教学，能够使学生在潜移默化的环境中学习言语知识。老师能够灵活利用教学方法，融合教材内容进行课堂教学。比如在《刘姥姥进大观园》教学中，老师可以选取人物扮演的方式来进行互动教学。首先，老师借助多媒体播放《刘姥姥进大观园》有关视频，让学生在赏析视频的环节中认真观察视频中人物角色的言语、神情、姿势等。另外，融合视频学过的知识认真体验视频中人物角色的情绪、心灵体验，让学生自主挑选人物角色，去模仿视频的表演。在这样的课堂教学中，学生为了更好地完成学习的任务，会主动地、积极地深入学习，体验课文内容知识，塑造学习能力。通过表演，可高效提升学生的表达水平、语文理解力等，为学生的语言学习夯实好基础。
四、合理安排合作学习内容，提高学生参与性
初中学生由于个体差异性，每个学生的学习能力都不同，语文教师在进行合作学习模式运用时，需要充分重视学生的这一学习特点，合理地安排合作学习内容，帮助学生更好地融入合作学习中。同时语文教师还需要结合学生的实际情况来对合作学习时间进行合理安排规划，使学生可以在足够的时间内快速地发现问题、分析问题以及解决问题，促使每位学生都可以参与到合作学习中，帮助学生可以快速地获取到更多的语文知识，从而真正地实现合作学习的意义。语文教师在安排合作学习内容时，需要注意一定要设计一些具有一定讨论价值的课堂学习内容，设计一些值得学生通过合作思考探讨的内容，有效激发学生的合作思考兴趣，调动学生的合作学习热情。以初中语文教材中“羚羊木雕”一课为例，语文教师可以首先导入一个让学生合作思考讨论的问题：羚羊木雕该不该要回来？接下来语文教师可以针对此问题来引入一个有关“代沟”的话题，充分结合教学内容，让学生谈谈自己对“代沟”这一现象的看法，还有所谓的“代沟”的实际表现又有哪些？语文教师结合学生的实际生活相关的话题来有效引发学生的合作思考探究，有效促进了学生对生活化知识的认知和理解，有效提高了学生的语文学习能力，从而实现语文课堂教学效率的提高。
结束语
综上所述，在初中语文课堂上构建互动教学模式是语文教学的要求、教育改革的选择。同时，在初中语文课堂上增加互动教学能够为学生营造出较为轻松的学习氛围，降低学生的心理压力，为培养学生的语文核心素养做好铺垫。
参考文献：
[1]范慧敏.初中語文教学中互动教学模式的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：179.
[2]王小强.初中语文互动式教学模式的构建[J].试题与研究，2021（12）：109-110.
[3]王艳.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].考试周刊，2020（70）：27-28.
关键词：初中语文;互动教学模式;构建方法
引言
传统的初中语文课堂教学中，往往就是语文教师主导课堂，教师独立教，学生独立学，严重缺乏了师生间和生生间的正常互动交流，很大程度上阻碍了语文学科课堂教学效率的提高。初中语文学科作为中学生学习过程中一门重要的基础学科，它是学生学好其他学科的重要基础。运用互动教学模式，可以促使中学生增加相互学习、相互交流的机会和空间，最终达成语文高效课堂的构建。
一、开展小组合作学习模式，优化课堂教学效果
小组合作学习模式作为合作互动教学中最常见，也是最有效的教育形式，深受广大教师喜爱，通过小组合作学习模式，可以实现学生的教学主体性，减轻教师的教学负担，更好地进行课堂教学活动，让学生在合作中全面发展。因此教师在阅读教学时也可以开展小组合作学习模式，优化课堂教学效果。例如在教授《纪念白求恩》这部分内容时，就可以根据学生们的性格特点、兴趣爱好、阅读水平等进行深入分析，进行人员的合理分配，组成多个人数相同的学习小组，进行阅读学习。例如在一个四人小组之中，小组长就可以让一名同学负责文章的人物分析，一名同学负责段落的概括，一名同学进行文章含义的分析，最后由小组长来组织组员进行各种信息的讨论分析，在不同思维的碰撞下既能够进一步了解白求恩的人物形象，也掌握了这篇文章的具体内容。
二、以生活实例展开课堂互动
作为与生活联系紧密的语文学科，教师在教学时可以适当与生活实例结合，让学生对语文学习产生亲切感，激发学生的求知欲、探索欲，使课堂互动能有效展开。《背影》这篇文章的教学需要让学生体会流露在字里行间的真情，了解作者人物刻画的方法，同时，从情感角度上要学会珍爱亲情。因此，这篇文章在理解上有一定的难度，教师需要加强与学生的互动，通过引导教学来完成此节课的教学目标。如：从整体感知上让学生叙述文章的梗概，思考文章共描写了几次父亲的背影，表达了什么样的情感？之后进行深入挖掘，引导学生思考：从文章的哪部分描写能看出父亲对于儿子的疼爱？又从哪部分描写可以看出儿子对于父亲的理解？以此帮助学生深挖课文内涵。在此基础上进行情感的迁移，由课文描写的内容联系到自己的生活，回忆在生活中父母亲人对于自己的疼爱，发现生活中不曾留意的小细节，并利用课文中的描写方法以书面形式表达出来。此外，从德育角度来看，教师还需要培养学生对家长的理解、感恩之情，并外化为实践行动表现出来，如：为父母夹一次菜、端一杯水、说一声辛苦了。
三、运用多媒体开展情境互动，以提高学习深度
情境互动教学的实行，使语文形象化、生动有趣地展现在学生眼前，不但大幅度降低了学生对语文的理解难度，还提升了学生的学习积极性。课堂教学中，老师使用多媒体技术达成情境互动教学，能够使学生在潜移默化的环境中学习言语知识。老师能够灵活利用教学方法，融合教材内容进行课堂教学。比如在《刘姥姥进大观园》教学中，老师可以选取人物扮演的方式来进行互动教学。首先，老师借助多媒体播放《刘姥姥进大观园》有关视频，让学生在赏析视频的环节中认真观察视频中人物角色的言语、神情、姿势等。另外，融合视频学过的知识认真体验视频中人物角色的情绪、心灵体验，让学生自主挑选人物角色，去模仿视频的表演。在这样的课堂教学中，学生为了更好地完成学习的任务，会主动地、积极地深入学习，体验课文内容知识，塑造学习能力。通过表演，可高效提升学生的表达水平、语文理解力等，为学生的语言学习夯实好基础。
四、合理安排合作学习内容，提高学生参与性
初中学生由于个体差异性，每个学生的学习能力都不同，语文教师在进行合作学习模式运用时，需要充分重视学生的这一学习特点，合理地安排合作学习内容，帮助学生更好地融入合作学习中。同时语文教师还需要结合学生的实际情况来对合作学习时间进行合理安排规划，使学生可以在足够的时间内快速地发现问题、分析问题以及解决问题，促使每位学生都可以参与到合作学习中，帮助学生可以快速地获取到更多的语文知识，从而真正地实现合作学习的意义。语文教师在安排合作学习内容时，需要注意一定要设计一些具有一定讨论价值的课堂学习内容，设计一些值得学生通过合作思考探讨的内容，有效激发学生的合作思考兴趣，调动学生的合作学习热情。以初中语文教材中“羚羊木雕”一课为例，语文教师可以首先导入一个让学生合作思考讨论的问题：羚羊木雕该不该要回来？接下来语文教师可以针对此问题来引入一个有关“代沟”的话题，充分结合教学内容，让学生谈谈自己对“代沟”这一现象的看法，还有所谓的“代沟”的实际表现又有哪些？语文教师结合学生的实际生活相关的话题来有效引发学生的合作思考探究，有效促进了学生对生活化知识的认知和理解，有效提高了学生的语文学习能力，从而实现语文课堂教学效率的提高。
结束语
综上所述，在初中语文课堂上构建互动教学模式是语文教学的要求、教育改革的选择。同时，在初中语文课堂上增加互动教学能够为学生营造出较为轻松的学习氛围，降低学生的心理压力，为培养学生的语文核心素养做好铺垫。
参考文献：
[1]范慧敏.初中語文教学中互动教学模式的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：179.
[2]王小强.初中语文互动式教学模式的构建[J].试题与研究，2021（12）：109-110.
[3]王艳.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].考试周刊，2020（70）：27-28.