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摘要：小学低年级阶段是学生语文素养培养的起始阶段，也是语文学习习惯与学习兴趣培养的黄金期;特别是随着新课程标准的改革，小学低年级阶段学生识字教学的纲要性实施，使得小学低年级识字教学逐渐趣味化、多元化。但是，不少教师在识字教学中忽略学生思维特点和认知水平，使得识字教学逐渐同课程标准、语文核心素养想脱离，严重影响教学质量。
关键词：小学低年级语文;识字教学路径;优化策略
引言
识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。
一、利用多媒体加强对学生的教学引导
当下信息技术的发展，给如今的教学提供了新的教学思路与方式，通过多媒体信息技术来推动教学计划的完成。结合当下小学生的興趣所在，充分发挥出互联网的优势，以便在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如就“日月水火”的教学而言，其实在我们当下看来，这些文字实属简单，但是对于小学一年级的学生而言，进行这些汉字的记忆是存在一定的难度的。在这种情况下，教师可以结合仓颉造字与互联网相结合的方式对学生进行教学引导。比如说教师通过展示日、月、水、火的相关图片来让学生感受文字的魅力，通过进行“日”字的演化展示，让学生更加直观清楚地知晓这些汉字的来源，每一个文字的出现与发展，其背后都是有一定的历史渊源的，有些文字可能是由于象形才逐渐得到发展的。学生需要明白每个文字的背后都是有其存在的意义的，能够学习这些文字对于学生而言也是极为重要的，学生在文字的学习中能够更好地接触到中华文化，体会到中华文化的博大精深。
二、生活教学，帮助学生建立联系
低年级小学生由于本身的理解能力、记忆能力较为有限，对于一些较为抽象的事物，往往难以记住，一些复杂的汉字自然也不例外。对于上述问题，教师可以通过在课堂中创设生活化情境，将识字教学融入到课文教学中，同时联系学生现实生活体验来帮助他们建立联系，学生自然能够进一步加深记忆，记住这些较为抽象、复杂的汉字。比如，对于《日月明》的教学来说，可以采用边学文、边记字的方法进行学习。当课文中读到“从”字，教师可以引导学生通过字形画面去猜一猜字的意义，通过在黑板上展示一个人紧紧跟在另外一个人后面的画面，然后学生联系生活体验，就能够了解“从”即跟随、跟从的意义。接着，让学生结合自身生活中的各种经历，用“跟从”尝试说一句话，如此，识字教学方能实现理解、记忆、应用这三个方面的目标。
三、营造良好情境
爱玩游戏是孩子的自然天性，尤其是刚正式入学的儿童，仍然处于爱玩的年龄阶段，作为教师我们应该注意充分利用孩子这一年龄特点，积极探索开创孩子在游戏中学习教学的新情境，将游戏带入学习当中，有利于学生可以开心地在游戏中学习，充分发挥他们的思维能力，提高学习兴趣。例如：两人抢一张卡片的小游戏。教师们可以在一张黑板上分别贴上许多文字卡片，让三名全班学生（每人可多轮一次进行）分别站在黑板前，按任课老师所导读的字音首先找出相应或对应的几个文字，再用这些大的文字组词，之后用这些词语来创造一个大的句子;也可以将学生分成若干人的小组，哪个小组抢得多，哪个小组就可以得到一面小小的红旗。这样，学生不仅完全掌握了一个个字的拼音用法，还从这个拼音当中学习到了更多的文字知识，一举多得。
四、巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力
教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。
五、引导合作学习，探究识字规律
在识字授课的过程中，教师需要转变传统的灌输性授课方式，要从低年级学生开始培养学生的自主学习意识，并在教学环境以及授课活动的规划设计上进行有效创新。教师要积极践行合作学习思想，合理设置小组，鼓励学生在相对比较轻松、具有一定互助性的氛围中，对具体的汉字知识和规律进行有效探索，从而让学生加深对汉字基础内容的学习。比如，在“口耳目”教学的过程中，教师可以设置合作学习任务，引导小学生在课堂上通过互动交流的方式，探索汉字的结构特点以及具体书写方法，积累汉字学习经验。
结束语
毋庸置疑，学生识字教学作为小学低年级学前教育阶段课程教学的重心，关系到小学低年级教学的整体质量;教师在教学中务必要以学生的思维特点、心理情感反映、认知水平为先导，结合语文学科核心素养的基本价值取向;立足课堂，以多元化的教学方式，智慧性、创造性地将小学低年级识字教学中学生语文学习习惯与兴趣的培养落实到实际教学中，使识字教学成为小学低年级数学办学亮点。
参考文献：
[1]张巧美.小学低年级语文识字教学路径优化策略分析[J].家长，2020（28）：119-120.
[2]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）：56-57.
[3]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
关键词：小学低年级语文;识字教学路径;优化策略
引言
识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。
一、利用多媒体加强对学生的教学引导
当下信息技术的发展，给如今的教学提供了新的教学思路与方式，通过多媒体信息技术来推动教学计划的完成。结合当下小学生的興趣所在，充分发挥出互联网的优势，以便在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如就“日月水火”的教学而言，其实在我们当下看来，这些文字实属简单，但是对于小学一年级的学生而言，进行这些汉字的记忆是存在一定的难度的。在这种情况下，教师可以结合仓颉造字与互联网相结合的方式对学生进行教学引导。比如说教师通过展示日、月、水、火的相关图片来让学生感受文字的魅力，通过进行“日”字的演化展示，让学生更加直观清楚地知晓这些汉字的来源，每一个文字的出现与发展，其背后都是有一定的历史渊源的，有些文字可能是由于象形才逐渐得到发展的。学生需要明白每个文字的背后都是有其存在的意义的，能够学习这些文字对于学生而言也是极为重要的，学生在文字的学习中能够更好地接触到中华文化，体会到中华文化的博大精深。
二、生活教学，帮助学生建立联系
低年级小学生由于本身的理解能力、记忆能力较为有限，对于一些较为抽象的事物，往往难以记住，一些复杂的汉字自然也不例外。对于上述问题，教师可以通过在课堂中创设生活化情境，将识字教学融入到课文教学中，同时联系学生现实生活体验来帮助他们建立联系，学生自然能够进一步加深记忆，记住这些较为抽象、复杂的汉字。比如，对于《日月明》的教学来说，可以采用边学文、边记字的方法进行学习。当课文中读到“从”字，教师可以引导学生通过字形画面去猜一猜字的意义，通过在黑板上展示一个人紧紧跟在另外一个人后面的画面，然后学生联系生活体验，就能够了解“从”即跟随、跟从的意义。接着，让学生结合自身生活中的各种经历，用“跟从”尝试说一句话，如此，识字教学方能实现理解、记忆、应用这三个方面的目标。
三、营造良好情境
爱玩游戏是孩子的自然天性，尤其是刚正式入学的儿童，仍然处于爱玩的年龄阶段，作为教师我们应该注意充分利用孩子这一年龄特点，积极探索开创孩子在游戏中学习教学的新情境，将游戏带入学习当中，有利于学生可以开心地在游戏中学习，充分发挥他们的思维能力，提高学习兴趣。例如：两人抢一张卡片的小游戏。教师们可以在一张黑板上分别贴上许多文字卡片，让三名全班学生（每人可多轮一次进行）分别站在黑板前，按任课老师所导读的字音首先找出相应或对应的几个文字，再用这些大的文字组词，之后用这些词语来创造一个大的句子;也可以将学生分成若干人的小组，哪个小组抢得多，哪个小组就可以得到一面小小的红旗。这样，学生不仅完全掌握了一个个字的拼音用法，还从这个拼音当中学习到了更多的文字知识，一举多得。
四、巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力
教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。
五、引导合作学习，探究识字规律
在识字授课的过程中，教师需要转变传统的灌输性授课方式，要从低年级学生开始培养学生的自主学习意识，并在教学环境以及授课活动的规划设计上进行有效创新。教师要积极践行合作学习思想，合理设置小组，鼓励学生在相对比较轻松、具有一定互助性的氛围中，对具体的汉字知识和规律进行有效探索，从而让学生加深对汉字基础内容的学习。比如，在“口耳目”教学的过程中，教师可以设置合作学习任务，引导小学生在课堂上通过互动交流的方式，探索汉字的结构特点以及具体书写方法，积累汉字学习经验。
结束语
毋庸置疑，学生识字教学作为小学低年级学前教育阶段课程教学的重心，关系到小学低年级教学的整体质量;教师在教学中务必要以学生的思维特点、心理情感反映、认知水平为先导，结合语文学科核心素养的基本价值取向;立足课堂，以多元化的教学方式，智慧性、创造性地将小学低年级识字教学中学生语文学习习惯与兴趣的培养落实到实际教学中，使识字教学成为小学低年级数学办学亮点。
参考文献：
[1]张巧美.小学低年级语文识字教学路径优化策略分析[J].家长，2020（28）：119-120.
[2]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）：56-57.
[3]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.