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摘 要： 导入是高效课堂的基础，教师在教学过程中要清楚导入原则，钻研教材，研究学生，充分运用教学机智，设计出适合课堂实际的导入语，激发学生的学习兴趣，促进学生语文思维的发展，提高语文课堂教学效率。
关键词： 语文课堂教学 导入设计 优化方法
良好的开端是成功的一半。语文课堂上教师精心设计的导入语，可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，为语文课堂的高效开展奠定良好基础。然而在现今的教学活动中，不少教师不注重导入语设计，或者没有导语。其实，导入环节虽只有短短的3～5分钟，但在语文教学中有其独特地位和功效。
一、何为导入
导入，又称之为“开场白”，是课堂学习的开始部分。对于导入环节，语文特级教师于漪有过一段精彩的譬喻，她说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入，能迅速集中学生注意力，激发学生求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，使学生的学习热情高涨，主动参与到新课学习中，并获得良好的学习效果。所以说导入是语文学科教学焕发生命力的重要形式。
二、导入的原则
怎样才能优化语文课堂的导入环节呢？这就需要语文教师不仅钻研教材，研究学生，运用教育机智，而且清楚导入环节的构成，把握导入环节的基本原则，然后根据它们精心设计导入语。
首先要吸引学生注意力，只有在这样的情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳。它会引导学生主动步入知识的殿堂，对学习内容产生浓厚兴趣，点燃思维的火花，教师就此讲明学习的目的和意义，激发学习动机，使学生自觉地控制和调节自己的学习活动。教师趁势导入新课，自然水到渠成。
导入环节界限并不明显，因此在导入过程中必须具体情况，具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性相统一。
三、导入方法例谈
语文导入方法很多，语文教师可根据实际需要选择，提高导入艺术，取得理想的课堂教学效果。
（一）悬念式导入法
悬念可以使人萌发期待心理，产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望，可以有效将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
于漪老师教《拿来主义》一课时就采用了这种导入方式：“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、明清笔记小说，以及外国名著《高老头》、《悲惨世界》等。大家这种读书的积极性是好的，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发。”
这个导入从表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引发学生思考。
（二）情境导入法
情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，激发其解决问题的欲望和兴趣，促进其思维积极。
例如教学《周总理，您在哪里》时可以这样导入：“提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情。难忘1976年1月8日，敬爱的总理与世长辞了。尽管‘四人帮’不准人们悼念这位伟人，但是人民不顾高压，仍以各种形式悼念他的逝世，当人们想到总理对无产阶级革命事业鞠躬尽瘁，没有遗产，没有子女，没有坟墓的时候，无不热泪盈眶。诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情写下了《周总理，你在哪里》这首优美的抒情诗。”
教师用深沉凝重的语言使学生首先感受到周总理崇高的人格美，使学生怀着崇敬的心情学习内容。
（三）故事式导入法
故事往往具有趣味性，可以激发学生想象，使学生兴致勃勃地投入学习。如科学家的趣闻逸事，作家、诗人的浪漫生平，发明创造的诞生经历，这些对青少年都有巨大吸引力，常能激发学生的学习兴趣。教师通过典故、寓言、传说激发学生的学习动机，启迪思维，进入新课。
例如教授《皇帝的新装》时可以导入与安徒生有关的故事：“童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：‘你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？’安徒生冷冷地说：‘都一样，谈不上喜欢。’小姐说：‘你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？’安徒生回答语惊四座，他说：‘皇帝的新装。’引得周围的大笑不止。”此时教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。”
这个导入利用课文联系现有故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的教学成功创造了条件。
（四）新旧知识联系式导入法
在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，做到“温故而知新”。
某老师讲授《范进中举》一课时这样导入：“同学们，我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。今天，我们从范进喜剧命运中进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”
这样的导入，既有利于学生的知识迁移，又有利于提高学生的比较分析能力。
总之，课堂导入的特点千变万化，其最终目的是使课堂教学变得引人入胜。教师要导其动脑，导其动口，导其动眼。这样就能使学生主动学习，强化学习效果。
参考文献：
[1]胡淑珍，等编著.教学技能[M].长沙：湖南师范大学版社，1996.
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]陶本一，王光龙主编.语文学科教育学[M].太原：山西高校联合出版社，1991.
[4]蔡伟等主编.语文案例教学论——课堂导入和收束[M].浙江：浙江大学出版社，2012.
关键词： 语文课堂教学 导入设计 优化方法
良好的开端是成功的一半。语文课堂上教师精心设计的导入语，可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，为语文课堂的高效开展奠定良好基础。然而在现今的教学活动中，不少教师不注重导入语设计，或者没有导语。其实，导入环节虽只有短短的3～5分钟，但在语文教学中有其独特地位和功效。
一、何为导入
导入，又称之为“开场白”，是课堂学习的开始部分。对于导入环节，语文特级教师于漪有过一段精彩的譬喻，她说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入，能迅速集中学生注意力，激发学生求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，使学生的学习热情高涨，主动参与到新课学习中，并获得良好的学习效果。所以说导入是语文学科教学焕发生命力的重要形式。
二、导入的原则
怎样才能优化语文课堂的导入环节呢？这就需要语文教师不仅钻研教材，研究学生，运用教育机智，而且清楚导入环节的构成，把握导入环节的基本原则，然后根据它们精心设计导入语。
首先要吸引学生注意力，只有在这样的情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳。它会引导学生主动步入知识的殿堂，对学习内容产生浓厚兴趣，点燃思维的火花，教师就此讲明学习的目的和意义，激发学习动机，使学生自觉地控制和调节自己的学习活动。教师趁势导入新课，自然水到渠成。
导入环节界限并不明显，因此在导入过程中必须具体情况，具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性相统一。
三、导入方法例谈
语文导入方法很多，语文教师可根据实际需要选择，提高导入艺术，取得理想的课堂教学效果。
（一）悬念式导入法
悬念可以使人萌发期待心理，产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望，可以有效将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
于漪老师教《拿来主义》一课时就采用了这种导入方式：“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、明清笔记小说，以及外国名著《高老头》、《悲惨世界》等。大家这种读书的积极性是好的，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发。”
这个导入从表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引发学生思考。
（二）情境导入法
情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，激发其解决问题的欲望和兴趣，促进其思维积极。
例如教学《周总理，您在哪里》时可以这样导入：“提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情。难忘1976年1月8日，敬爱的总理与世长辞了。尽管‘四人帮’不准人们悼念这位伟人，但是人民不顾高压，仍以各种形式悼念他的逝世，当人们想到总理对无产阶级革命事业鞠躬尽瘁，没有遗产，没有子女，没有坟墓的时候，无不热泪盈眶。诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情写下了《周总理，你在哪里》这首优美的抒情诗。”
教师用深沉凝重的语言使学生首先感受到周总理崇高的人格美，使学生怀着崇敬的心情学习内容。
（三）故事式导入法
故事往往具有趣味性，可以激发学生想象，使学生兴致勃勃地投入学习。如科学家的趣闻逸事，作家、诗人的浪漫生平，发明创造的诞生经历，这些对青少年都有巨大吸引力，常能激发学生的学习兴趣。教师通过典故、寓言、传说激发学生的学习动机，启迪思维，进入新课。
例如教授《皇帝的新装》时可以导入与安徒生有关的故事：“童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：‘你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？’安徒生冷冷地说：‘都一样，谈不上喜欢。’小姐说：‘你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？’安徒生回答语惊四座，他说：‘皇帝的新装。’引得周围的大笑不止。”此时教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。”
这个导入利用课文联系现有故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的教学成功创造了条件。
（四）新旧知识联系式导入法
在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，做到“温故而知新”。
某老师讲授《范进中举》一课时这样导入：“同学们，我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。今天，我们从范进喜剧命运中进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”
这样的导入，既有利于学生的知识迁移，又有利于提高学生的比较分析能力。
总之，课堂导入的特点千变万化，其最终目的是使课堂教学变得引人入胜。教师要导其动脑，导其动口，导其动眼。这样就能使学生主动学习，强化学习效果。
参考文献：
[1]胡淑珍，等编著.教学技能[M].长沙：湖南师范大学版社，1996.
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]陶本一，王光龙主编.语文学科教育学[M].太原：山西高校联合出版社，1991.
[4]蔡伟等主编.语文案例教学论——课堂导入和收束[M].浙江：浙江大学出版社，2012.