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摘 要：基于核心素养的含义，针对核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学提出几点策略，围绕科学的学习态度、实验中科学思维的建立、物理观念的形成，以物理学科中关于“功”的教学为例展开分析。
关键词：核心素养;问题;对话;体悟
物理学科的核心素养主要由物理学习的态度、物理实验的探究、科学的思维以及物理观念等几个部分组成，为了更好地培养学生的核心素养，基于核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学模式的运用具有重要作用。进一步来讲，核心素养导向的教学模式中，教师要为学生创设完整的教学体系，不断地让学生面临问题，然后对问题进行分析思考，最终解决问题，以此养成良好的学习习惯，建立科学的思维模式[1]。
一、通过历史感悟，培养学生科学的学习态度
学习态度对学生核心素养的养成具有重要的作用，为了帮助学生养成良好的学习态度，教师在教学时要通过系统的指导帮助学生埋下学习的“种子”。以物理学为例，就是指帮助学生探究物理学的发展史，让学生对物理的源头有深刻的认识和了解，让学生知道如今庞大的物理学知识体系是如何形成的，从而培養学生探索科学、感悟科学的精神。
基于核心素养导向的物理教学中，教师要帮助学生养成科学的学习态度，以物理学史为根据，为学生创设教学情境，让学生深刻体验物理问题的发现、研究以及解决过程，从而感受到科学探索的态度和精神。
例如，功的概念起源于早期工业革命的需要，工程师为了比较蒸汽机的效率，用提升重物的重量与提升高度的乘积来衡量蒸汽机的输出，并且称之为“功”。教师可以以工业革命的历史为背景构建情境，让学生了解“功”概念的历史由来，从而更好地理解其含义，然后引导学生从力和运动的关系来分析“功”的本质。比如：“蒸汽机提升重物时，怎么衡量做功多少？”学生经过分析，认为与物体重量和提升高度两个因素有关，因此，要采用控制变量的探究方法进行研究，并得出结论：重量相同，提升高度越高做功越多;高度相同，重量越大做功越多。然后，教师进一步引导学生：“那么，功的大小与力和运动距离之间存在怎样的关系呢？”学生经过思考，发现在控制变量的前提下，力与位移都和功成正比关系，然后教师可以告诉学生，功的大小可以用力和位移的乘积来表示，由此得出功的计算公式：W=F·S。
“功”这个概念对学生而言是很难理解的，也是比较抽象的，学生在学习时往往只记住了功的计算公式，但是对其本质却并不明白。然而，通过真实的情境教学，教师从“功”概念的由来以及其发展的历史出发，让学生能够体验到“功”这一概念形成的历史过程，即人们在实际生产生活中发现问题，然后寻找解决方法，在这一过程中，确定了“功”的概念。教师通过对“功”概念由来的讲解，让学生可以清晰地理解功的物理本质，同时也能让学生感受到科学家发现探索的科学精神，从而帮助学生养成科学的学习态度。
二、利用实验解决问题，培养学生的科学思维
物理学的重大成就无不是借着实验探究而来，通过研究事物之间的关系，从而得出对应的结论，形成科学的思维模式。为了培养学生的核心素养，教师在教学时要善于通过实验帮助学生发现物理原理，解决实际问题，让学生养成科学的思维模式。
例如，可以利用多媒体播放一些生活中常见的有关做功的视频，像起重机抬起货物、老人拎东西上楼等，然后，教师可以让学生观察分析：“老人拎东西上楼为什么会累？在这个过程中，老人的能量发生了怎样的变化？”这时，学生会回应：“老人拿东西上楼，会做功，有能量消耗。”这时教师可以进一步引导：“做功与能量之间有怎样的具体关系？”然后，通过以下的实验来证明。
将重5N的重物，提高半米，用两种方式：
（1）直接竖直提起;
（2）沿着倾斜30度的光滑斜坡提起。
那么，这两种方式下人所做的功是怎样的呢？学生经过分析，发现物体的重力势能发生了变化，两种方式下势能变化一样，经过受力分析计算，发现做功也一样，即G·h=Gsin30·（h/sin30）。由此可以发现，功的大小和能量转换的多少是一致的。像这样，通过对比分析帮助学生建立科学的思维模式。
以上两种方法都借助了对话的方式引导学生更好地理解“功”的概念，一步步引导、帮助学生树立正确的物理观念[2]。
综上所述，核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学模式已然成为目前教学中培养学生核心素养的重要途径，因此教师要根据学生的实际情况优化教学观念和方法，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学：以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（21）：21-24.
[2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂：江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017，2（4）：58-62.
编辑 陈鲜艳
关键词：核心素养;问题;对话;体悟
物理学科的核心素养主要由物理学习的态度、物理实验的探究、科学的思维以及物理观念等几个部分组成，为了更好地培养学生的核心素养，基于核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学模式的运用具有重要作用。进一步来讲，核心素养导向的教学模式中，教师要为学生创设完整的教学体系，不断地让学生面临问题，然后对问题进行分析思考，最终解决问题，以此养成良好的学习习惯，建立科学的思维模式[1]。
一、通过历史感悟，培养学生科学的学习态度
学习态度对学生核心素养的养成具有重要的作用，为了帮助学生养成良好的学习态度，教师在教学时要通过系统的指导帮助学生埋下学习的“种子”。以物理学为例，就是指帮助学生探究物理学的发展史，让学生对物理的源头有深刻的认识和了解，让学生知道如今庞大的物理学知识体系是如何形成的，从而培養学生探索科学、感悟科学的精神。
基于核心素养导向的物理教学中，教师要帮助学生养成科学的学习态度，以物理学史为根据，为学生创设教学情境，让学生深刻体验物理问题的发现、研究以及解决过程，从而感受到科学探索的态度和精神。
例如，功的概念起源于早期工业革命的需要，工程师为了比较蒸汽机的效率，用提升重物的重量与提升高度的乘积来衡量蒸汽机的输出，并且称之为“功”。教师可以以工业革命的历史为背景构建情境，让学生了解“功”概念的历史由来，从而更好地理解其含义，然后引导学生从力和运动的关系来分析“功”的本质。比如：“蒸汽机提升重物时，怎么衡量做功多少？”学生经过分析，认为与物体重量和提升高度两个因素有关，因此，要采用控制变量的探究方法进行研究，并得出结论：重量相同，提升高度越高做功越多;高度相同，重量越大做功越多。然后，教师进一步引导学生：“那么，功的大小与力和运动距离之间存在怎样的关系呢？”学生经过思考，发现在控制变量的前提下，力与位移都和功成正比关系，然后教师可以告诉学生，功的大小可以用力和位移的乘积来表示，由此得出功的计算公式：W=F·S。
“功”这个概念对学生而言是很难理解的，也是比较抽象的，学生在学习时往往只记住了功的计算公式，但是对其本质却并不明白。然而，通过真实的情境教学，教师从“功”概念的由来以及其发展的历史出发，让学生能够体验到“功”这一概念形成的历史过程，即人们在实际生产生活中发现问题，然后寻找解决方法，在这一过程中，确定了“功”的概念。教师通过对“功”概念由来的讲解，让学生可以清晰地理解功的物理本质，同时也能让学生感受到科学家发现探索的科学精神，从而帮助学生养成科学的学习态度。
二、利用实验解决问题，培养学生的科学思维
物理学的重大成就无不是借着实验探究而来，通过研究事物之间的关系，从而得出对应的结论，形成科学的思维模式。为了培养学生的核心素养，教师在教学时要善于通过实验帮助学生发现物理原理，解决实际问题，让学生养成科学的思维模式。
例如，可以利用多媒体播放一些生活中常见的有关做功的视频，像起重机抬起货物、老人拎东西上楼等，然后，教师可以让学生观察分析：“老人拎东西上楼为什么会累？在这个过程中，老人的能量发生了怎样的变化？”这时，学生会回应：“老人拿东西上楼，会做功，有能量消耗。”这时教师可以进一步引导：“做功与能量之间有怎样的具体关系？”然后，通过以下的实验来证明。
将重5N的重物，提高半米，用两种方式：
（1）直接竖直提起;
（2）沿着倾斜30度的光滑斜坡提起。
那么，这两种方式下人所做的功是怎样的呢？学生经过分析，发现物体的重力势能发生了变化，两种方式下势能变化一样，经过受力分析计算，发现做功也一样，即G·h=Gsin30·（h/sin30）。由此可以发现，功的大小和能量转换的多少是一致的。像这样，通过对比分析帮助学生建立科学的思维模式。
以上两种方法都借助了对话的方式引导学生更好地理解“功”的概念，一步步引导、帮助学生树立正确的物理观念[2]。
综上所述，核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学模式已然成为目前教学中培养学生核心素养的重要途径，因此教师要根据学生的实际情况优化教学观念和方法，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学：以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（21）：21-24.
[2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂：江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017，2（4）：58-62.
编辑 陈鲜艳