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摘 要：从教学实践中，总结出绘本阅读对小学低年段学生写作能力的作用，绘本阅读贴近儿童生活，以丰富的视图和语言吸引低年段学生，从四个方面阐述绘本阅读在教学实践中对小学生写作提升的帮助，使学生喜欢写作，快乐写作。
关键词：绘本;阅读;低年段学生;写作能力
《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”近些年，绘本阅读走近人们的视野，深入我们的家庭和学校课堂，笔者在个人课题研究实践的过程中，积极开展绘本阅读教学研究，通过实践，发现并总结了一些绘本阅读促进低年段学生写作能力发展的方法。
一、仿写经典语言，学以致用
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可以说仿写是小学生学习作文的基础训练。经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。在指导学生阅读绘本时，不仅要引导学生欣赏，还要抓住契机，适时、适量地进行模仿练笔，在潜移默化中，学生就自然而然地习得丰富的语言。
安东尼布朗的绘本《我爸爸》主要是以“我爸爸像___一样___”这种句式叙述的，文中这样写道：
我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。
他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。
我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。
他像猫头鹰一样聪明。
我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。
阅读绘本时，我注意引导学生揣摩其写作特点，体会作者是怎样表达对爸爸的赞美、热爱的。然后，联系自己的爸爸，用这样的句式写一写自己的爸爸。学生很感兴趣，纷纷拿起笔写起，不一会儿，就写出了各式各样的句子。看，在孩子们的笔下，爸爸的形象是多么伟大、可爱：
我爸爸长得像熊一样壮，跑得像马一样快。
他像狮子一样威猛，有时又像绵羊一样温柔。我爸爸真的很棒！
我爸爸像闹钟一样守时，有时又像小鸟一样自由。
我爸爸是個聪明的工程师，也是个了不起的书法家。
……
这样的仿写，让学生感受到写作的快乐，不仅潜移默化地积累了语言表达，同时也提升了学生的书面写作能力。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”学生在模仿中会不断提高写话能力，丰富自己的语言储备量。
绘本的语言还经常会出现循环往复式，也有节奏的韵律美，特别适合让低年段学生去模仿这类语言，在模仿中习得语言表达能力。如《逃家小兔》中“如果你变成（ ）”小兔说，“我就要变成（ ）。”“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就变成（ ）”等美妙语言都让孩子久久回味。而这样的句式也很适合低年段孩子模仿，用这样的语句进行仿写或说话，可以提高孩子的表达能力。这也是我从绘本中汲取文学素养和写作方法的途径，将写作能力与绘本阅读有效衔接。
二、补绘本空白，激发想象
正如彭懿所说：“空白，反而会产生一种无形当有形的效果。”留白提供给孩子无限想象、创造的空间。绘本中有许多留白处，虽然没有文字，却让学生兴趣盎然，抓住这些能激发学生丰富的想象，让学生补白，极大地激发了学生写作的积极性。这与平时让学生看试卷、练习册上死板的、黑白的、静态的、模糊的图片写作，是真不能“相提并论”呀！
绘本《雪人》没有文字，却特别能激发学生的想象力，也非常适合锻炼学生的表达与写作能力。在绘本中，小男孩把雪人领进自己的卧室时，一组图片展现在我们眼前，我利用这些留白处，让学生先来看图说话，有绘本图片的引领，学生说得开心、积极、流畅，完全不同于平时面对枯燥试卷上的看图说话。孩子们把雪人怎么和小男孩一起玩的样子、动作、神态、可能发生的对话都说出来了！有的说雪人和小男孩要去做一件大事，有的说雪人会和小男孩说个秘密，有的说雪人和小男孩一起玩耍等等。当读到雪人和小男孩在厨房时，让他们说说对于雪人来说，在厨房里会有哪些危险呢？这个问题让学生简直炸了锅，思维的火花被点燃了，一时间，学生七嘴八舌、迫不及待的发言让人印象深刻！可见，善于挖掘绘本资源，对于激发学生的想象力，提升表达力是多么好的素材！只是换了一种形式的阅读，却可以激发出学生这样的想象与表达！学生拿起手中的笔，都很专心地在写着自己的小片段。优秀的学生写的语段各有特色，可喜的是，就连平时写作吃力的学生也能把人物的动作写清楚了！
绘本的空白处并没有文字，但是及时有效地引导学生展开想象：“看谁想得有趣，写得精彩。”却能立刻让学生兴趣盎然，学生的想象力被激发，心中有话，下笔成文，写作是如此快乐的事情！
三、学会图文对照，创编故事
图画与文字天生相辅相成，图画是一种无声的文字，文字中又孕育着画图。图文并茂，总能让人有话可说。怎样的图片能引起学生的兴趣，让学生有话可说。也许，对于低年级学生来说，再没有比绘本更好的选择了。鲜艳、美丽、充满情节、构思巧妙的画面，张张蕴含着鲜活的语言，只待我们去发现、去阅读。这些经典之作，从图画到文字，无不带给学生生活经验或情感世界的共鸣。
佐野洋子的《活了100万次的猫》深受学生喜爱，故事的主人公是一只100万年也不死的猫，它死了100万次，又活了100万次。它先是国王的猫，然后又是水手、魔术师、小偷、孤老太太和小女孩的猫。我们可以引导学生阅读、理解并尝试自己创编这个故事。这只猫如果继续活下去，还会发生什么故事呢？学生的兴趣高涨，编出了许多有趣的故事。再如《母鸡萝丝去散步》狐狸的故事让人捧腹大笑，但作家一个字也没写。这样有趣的图画，这样有趣的故事，也是学生创编故事的好素材。《爱心树》中如果这棵树能重新再活一次，它还会像这一生这样对待这个男孩吗？如果是你，你会怎么创编这个故事呢？一个个各具特色的绘本故事，打开了学生丰富的想象，更让学生对写作充满激情，不同层次的学生都可以创编属于自己的故事，对于他们写作能力的提升是不可估量的。 繪本阅读，让孩子们乐于表达，大胆想象，更激发了他们的创作灵感。这对于低年级学生来说，为将来的写作打下了良好的基础。
四、绘本表演，写作的另一种形式
在指导低年级学生绘本阅读过程中，我们可以设计一些游戏或表演环节，减轻学生阅读过程中的疲倦感，有效提高低年级学生阅读的积极性和注意力。
绘本表演是根据学生学习过、熟悉和喜爱的内容，通过人物角色对话、动作、表情等演绎，创造性地表现或再现绘本内容的一种表演方式。绘本图文并茂，用图画帮助学生创设出一种场景，在此基础上，让学生在轻松愉快的氛围中自由表演，自然而然地让他们进行个性塑造和对绘本的理解。这不仅锻炼了学生的表现力，加深了学生对绘本的理解力，而且从另一种角度展示了新的写作方式——用表演来写作。把自己对人物、故事的理解，用丰富的肢体语言、神态、动作、对话来完成，这何尝不是一种“动”起来的写作呢？
在《我绝对绝对不吃番茄》的绘本表演中，学生可以分角色饰演萝拉和查理哥哥，“这些看上去像是炸鱼块，我绝对！不吃！炸！鱼！块！”女孩子饰演的时候自然很“入戏”，人物语气展现得很到位，“它们怎么会是炸鱼块呢？我知道它们是什么！它们是海底超市里的美人鱼们时常吃的小食品。”男孩子应该说得很认真。学生用稚嫩的声音和动作揣摩着、实践着绘本中的角色，走进他们的内心世界，熟悉了绘本内容，表演绘本也让他们深化了对绘本故事的理解，运用丰富的肢体语言来表演，也是写作的另一种体现。
可见，开展创造性的绘本表演可以让绘本阅读的内涵得到拓展、延伸，在生动的表演中提升学生的写作经验和能力。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面吸引着学生，它能激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象。在低年段开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的写作能力，培养学生的综合素养。绘本阅读不是对读图时代浅阅读风气的无责任顺应，而是依托儿童成长天性，合乎儿童语文教育规律，引导儿童由形象世界自然走向语言文字符号世界。读图式的浅阅读以“图”为主线，绘本阅读以“文字写作”（语言表达）为主线，快乐阅读，快乐写作。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[3]袁晓峰.绘本阅读课的基本原则和教学方式[J].小学语文教学，2007（2）.
[4]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课：开放的理念和实践让孩子去热爱和渴望[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：诸明（1984—），女，汉族，籍贯：江苏南京人，南京市海英小学，一级教师，学士学位，专业：汉语言文学。
编辑 冯志强
关键词：绘本;阅读;低年段学生;写作能力
《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”近些年，绘本阅读走近人们的视野，深入我们的家庭和学校课堂，笔者在个人课题研究实践的过程中，积极开展绘本阅读教学研究，通过实践，发现并总结了一些绘本阅读促进低年段学生写作能力发展的方法。
一、仿写经典语言，学以致用
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可以说仿写是小学生学习作文的基础训练。经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。在指导学生阅读绘本时，不仅要引导学生欣赏，还要抓住契机，适时、适量地进行模仿练笔，在潜移默化中，学生就自然而然地习得丰富的语言。
安东尼布朗的绘本《我爸爸》主要是以“我爸爸像___一样___”这种句式叙述的，文中这样写道：
我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。
他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。
我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。
他像猫头鹰一样聪明。
我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。
阅读绘本时，我注意引导学生揣摩其写作特点，体会作者是怎样表达对爸爸的赞美、热爱的。然后，联系自己的爸爸，用这样的句式写一写自己的爸爸。学生很感兴趣，纷纷拿起笔写起，不一会儿，就写出了各式各样的句子。看，在孩子们的笔下，爸爸的形象是多么伟大、可爱：
我爸爸长得像熊一样壮，跑得像马一样快。
他像狮子一样威猛，有时又像绵羊一样温柔。我爸爸真的很棒！
我爸爸像闹钟一样守时，有时又像小鸟一样自由。
我爸爸是個聪明的工程师，也是个了不起的书法家。
……
这样的仿写，让学生感受到写作的快乐，不仅潜移默化地积累了语言表达，同时也提升了学生的书面写作能力。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”学生在模仿中会不断提高写话能力，丰富自己的语言储备量。
绘本的语言还经常会出现循环往复式，也有节奏的韵律美，特别适合让低年段学生去模仿这类语言，在模仿中习得语言表达能力。如《逃家小兔》中“如果你变成（ ）”小兔说，“我就要变成（ ）。”“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就变成（ ）”等美妙语言都让孩子久久回味。而这样的句式也很适合低年段孩子模仿，用这样的语句进行仿写或说话，可以提高孩子的表达能力。这也是我从绘本中汲取文学素养和写作方法的途径，将写作能力与绘本阅读有效衔接。
二、补绘本空白，激发想象
正如彭懿所说：“空白，反而会产生一种无形当有形的效果。”留白提供给孩子无限想象、创造的空间。绘本中有许多留白处，虽然没有文字，却让学生兴趣盎然，抓住这些能激发学生丰富的想象，让学生补白，极大地激发了学生写作的积极性。这与平时让学生看试卷、练习册上死板的、黑白的、静态的、模糊的图片写作，是真不能“相提并论”呀！
绘本《雪人》没有文字，却特别能激发学生的想象力，也非常适合锻炼学生的表达与写作能力。在绘本中，小男孩把雪人领进自己的卧室时，一组图片展现在我们眼前，我利用这些留白处，让学生先来看图说话，有绘本图片的引领，学生说得开心、积极、流畅，完全不同于平时面对枯燥试卷上的看图说话。孩子们把雪人怎么和小男孩一起玩的样子、动作、神态、可能发生的对话都说出来了！有的说雪人和小男孩要去做一件大事，有的说雪人会和小男孩说个秘密，有的说雪人和小男孩一起玩耍等等。当读到雪人和小男孩在厨房时，让他们说说对于雪人来说，在厨房里会有哪些危险呢？这个问题让学生简直炸了锅，思维的火花被点燃了，一时间，学生七嘴八舌、迫不及待的发言让人印象深刻！可见，善于挖掘绘本资源，对于激发学生的想象力，提升表达力是多么好的素材！只是换了一种形式的阅读，却可以激发出学生这样的想象与表达！学生拿起手中的笔，都很专心地在写着自己的小片段。优秀的学生写的语段各有特色，可喜的是，就连平时写作吃力的学生也能把人物的动作写清楚了！
绘本的空白处并没有文字，但是及时有效地引导学生展开想象：“看谁想得有趣，写得精彩。”却能立刻让学生兴趣盎然，学生的想象力被激发，心中有话，下笔成文，写作是如此快乐的事情！
三、学会图文对照，创编故事
图画与文字天生相辅相成，图画是一种无声的文字，文字中又孕育着画图。图文并茂，总能让人有话可说。怎样的图片能引起学生的兴趣，让学生有话可说。也许，对于低年级学生来说，再没有比绘本更好的选择了。鲜艳、美丽、充满情节、构思巧妙的画面，张张蕴含着鲜活的语言，只待我们去发现、去阅读。这些经典之作，从图画到文字，无不带给学生生活经验或情感世界的共鸣。
佐野洋子的《活了100万次的猫》深受学生喜爱，故事的主人公是一只100万年也不死的猫，它死了100万次，又活了100万次。它先是国王的猫，然后又是水手、魔术师、小偷、孤老太太和小女孩的猫。我们可以引导学生阅读、理解并尝试自己创编这个故事。这只猫如果继续活下去，还会发生什么故事呢？学生的兴趣高涨，编出了许多有趣的故事。再如《母鸡萝丝去散步》狐狸的故事让人捧腹大笑，但作家一个字也没写。这样有趣的图画，这样有趣的故事，也是学生创编故事的好素材。《爱心树》中如果这棵树能重新再活一次，它还会像这一生这样对待这个男孩吗？如果是你，你会怎么创编这个故事呢？一个个各具特色的绘本故事，打开了学生丰富的想象，更让学生对写作充满激情，不同层次的学生都可以创编属于自己的故事，对于他们写作能力的提升是不可估量的。 繪本阅读，让孩子们乐于表达，大胆想象，更激发了他们的创作灵感。这对于低年级学生来说，为将来的写作打下了良好的基础。
四、绘本表演，写作的另一种形式
在指导低年级学生绘本阅读过程中，我们可以设计一些游戏或表演环节，减轻学生阅读过程中的疲倦感，有效提高低年级学生阅读的积极性和注意力。
绘本表演是根据学生学习过、熟悉和喜爱的内容，通过人物角色对话、动作、表情等演绎，创造性地表现或再现绘本内容的一种表演方式。绘本图文并茂，用图画帮助学生创设出一种场景，在此基础上，让学生在轻松愉快的氛围中自由表演，自然而然地让他们进行个性塑造和对绘本的理解。这不仅锻炼了学生的表现力，加深了学生对绘本的理解力，而且从另一种角度展示了新的写作方式——用表演来写作。把自己对人物、故事的理解，用丰富的肢体语言、神态、动作、对话来完成，这何尝不是一种“动”起来的写作呢？
在《我绝对绝对不吃番茄》的绘本表演中，学生可以分角色饰演萝拉和查理哥哥，“这些看上去像是炸鱼块，我绝对！不吃！炸！鱼！块！”女孩子饰演的时候自然很“入戏”，人物语气展现得很到位，“它们怎么会是炸鱼块呢？我知道它们是什么！它们是海底超市里的美人鱼们时常吃的小食品。”男孩子应该说得很认真。学生用稚嫩的声音和动作揣摩着、实践着绘本中的角色，走进他们的内心世界，熟悉了绘本内容，表演绘本也让他们深化了对绘本故事的理解，运用丰富的肢体语言来表演，也是写作的另一种体现。
可见，开展创造性的绘本表演可以让绘本阅读的内涵得到拓展、延伸，在生动的表演中提升学生的写作经验和能力。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面吸引着学生，它能激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象。在低年段开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的写作能力，培养学生的综合素养。绘本阅读不是对读图时代浅阅读风气的无责任顺应，而是依托儿童成长天性，合乎儿童语文教育规律，引导儿童由形象世界自然走向语言文字符号世界。读图式的浅阅读以“图”为主线，绘本阅读以“文字写作”（语言表达）为主线，快乐阅读，快乐写作。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[2]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[3]袁晓峰.绘本阅读课的基本原则和教学方式[J].小学语文教学，2007（2）.
[4]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课：开放的理念和实践让孩子去热爱和渴望[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：诸明（1984—），女，汉族，籍贯：江苏南京人，南京市海英小学，一级教师，学士学位，专业：汉语言文学。
编辑 冯志强