何谓“语文要素”？结合统编教材，我的理解就是将课标中提到的学段目标进行细化，然后逐一落实到每册教材单元练习之中的学习内容。对于第一学段统编教材来说，其“语文要素”主要聚焦在课后习题中，包括“语文园地”，还有“泡泡”提醒等。研读课后习题，一般情况下由识字写字、朗读积累、表达指导等几个方面构成。笔者以统编本二年级上册课后习题为例，借助“语文要素”走进统编教材。
　　一、重视语文知识，夯实学习基础
　　对于语文知识来说，其基本要素是字、词、句。对于第一学段教学来说，重要的教学任务是让学生积累语言，帮助学生夯实语文学习基础。课文的课后习题，也是从字、词、句等不同角度帮助学生积累语言。但与传统教材有所变化的是，统编教材中增加了不同结构的短语类型。短语是联结字词、句篇的中心部分，是第一学段语文学习的重要内容。教师应明晰编者意图，重视字词语句训练，为进一步夯实学生的语文学习水平奠定基础。
　　课后习题中的短语类型有动宾短语，如《我是什么》课后练习中的“灌溉田地”“发动机器”……有数量词，如《场景歌》课后练习中的“一（ ）鱼塘”“一（ ）稻田”……有偏正短语，如《妈妈睡了》课后练习中的“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”……从出现形式来看，主要采用“读一读，记一记”“说一说，看谁说得多”等方式，以便有效引导学生积累语言，拓展迁移。具体教学中，教师不应机械讲解，而是应引导学生进行广泛阅读，并在阅读中进行语言积累，继而形成一定的语感。
　　二、重视阶梯训练，提升学习能力
　　课标明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”对于统编教材来说，往往在同一单元中不同课文编排都围绕阅读方法进行多角度、多层次的训练。如第七单元为想象单元，单元目标为“展开想象，获得初步的情感体验”，但在具体不同课后练习中，要求也有所變化。比如《古诗两首》课后习题为“读诗句，想象画面”，《雾在哪里》课后习题为“仿照课文，想象说话”，逐步提升学生的想象能力。
　　这种阶梯训练不仅体现在单元内的课文编排，还体现在不同单元之间。针对“借助词句，了解课文”这一“语文要素”，在该册教材不同单元课后习题中都有所体现。比如第一单元要求“借助图片，了解大意，讲述课文”，第三单元要求“借助词句，提取信息，理解文意”，第六单元要求“借助线索，讲述故事，练习表达”。这样将“语文要素”中阅读方法指导分阶梯落实在不同单元课后习题中，层层推进，螺旋上升，继而形成一个有机整体。
　　三、重视语言运用，体现学习表达
　　对于第一学段教学来说，主要任务是指导学生学习借鉴典范语言，并进行理解运用。为避免机械训练，统编教材则在课后练习中进行集中训练，不仅范例丰富，形式多样，还注重让学生联系生活创设情境进行表达。针对“理解内容，学习表达”这一“语文要素”，在不同的课文中有不同的练习形式，在《我是什么》课后练习中为“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”，在《雾在哪里》课后练习中为“读句子，照样子说一说”，在《狐假虎威》课后练习中为“说说‘狐假虎威’这个成语的意思”……
　　由此可见，统编教材中课后练习紧扣语用，注重从模仿开始进行拓展训练。因而在具体教学中，教师要基于具体文本语境，通过听说读写的训练方式，让学生的学习能力螺旋上升，推促他们对书本语言进行内化，最终形成自己的语言结构。
　　在具体教学中，教师要重视课后习题的作用，并积极与编者进行对话，将变化要求了然于胸，使“语文要素”真正成为教师使用统编教材的重要工具，成为学生学好语文的抓手，以便有效提升学生的语文核心素养。
　　（作者单位：山东枣庄市市中区光明路小学）
　　责任编辑 宋园弟