文本和学生，是高效课堂的两个立足点。引领学生深入文本就成为了成就高效课堂的重要一环。我认为，要引领学生深入文本必须要在了解并尊重学生认知规律的基础上，依据文本特点，抓住时机运用方法，才能真正达到事半功倍的效果。使学生既能深入理解文本，又提高了阅读能力。下面谈一下我在语文教学的不同环节上针对引领学生深入文本这一问题所做的一些不同于传统教学方式的做法。
　　一、读前的准备：接近文本。过去有的老师总是在上课之初就一股脑的把助读资料倾倒给学生，以此来吸引同学们阅读。通过介绍文章的作者和写作背景等相关资料来激发同学们的阅读兴趣确实是一个好办法，但不是唯一的，也不是适合每一篇文章的。引导大家来读文章的方式有很多，但都要根据文章和学生的特点来选择性的运用。对符合自己兴趣的文章，同学们自然而然的被吸引住了，从而愿意读下去，不需要花很大力气去发动。有的文章题目或开头设计的很巧妙，也能留给学生很好的第一印象，吸引学生愿意去读。有的文章和学生的机缘在这两者之外，就需要老师用一些方法来帮助同学们接近文本。读之前，学生对文本内容是不了解的，要让学生愿意去读，就要创设使学生愿意接近文本的内在和外在两种条件。外在条件指安静的阅读环境。内在条件指要在学生心里建立一种阅读期待和阅读准备。把“要我读”变成“我要读”。可以通过介绍作者的成就或有关作品的评价和影响力来激发学生阅读的兴趣。
　　二、初读：走进文本。初读的方式我推荐默读。在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，朗读因被认为“声情并茂”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐。而因此，默读被有意或无意地“自然淡化”。朗读固然能帮助学生熟悉课文，并能把学生对课文的理解外化，但在初读时，学生对课文毫不熟悉，此时朗读有难度并且意义不大。
　　默读能建立融入文本的“气场”，有利于学生静心思考，能体现阅读的个性化。默读速度由学生自己控制，这就有利于读者边读边想，遇到重点，难点之处，可回过去反复多读几遍，加以体味，还可以停下来思考一番，进行质疑，解疑，待明白后，再读下去。另外，由于默读不出声，易使自己集中注意力，也不影响他人思维。此时的教室虽是一片沉寂，但学生的思维却是活跃的，可以说是“于无声处听欢唱”，在促进学生独立思考，吸引学生沉浸课文方面，无声胜有声默读有朗读无法比拟的优势。
　　三、初感：合作探究，深入文本。学生自主学习文本之后，往往会出现以下两种问题：一是对文章有自己初步的理解，但浅尝辄止，对文本语句的理解仅仅停留在字面上，，并不能真正深入文本理解文字背后的深意。二是对课文有很多疑惑，有读不懂的地方。这些和学生的阅历少有关，也和同学们掌握的有关课文的相关知识多少有关。这两个问题是有梯度的，要解决第一个问题就要使同学由无疑进步到有疑。老师可以针对同学们忽视的地方或理解不够深入的地方提出问题，引发同学们的思考。
　　四、评价交流，超越文本。深入文本不仅要钻进去，更要跳出来。跳出来有两种表现，一是对课内收获的迁移和延伸。学了胡适的《我的母亲》，在他的引导启发下，我们可以联想到自己的母亲或其他的母亲。能够像胡适一样，用一双善于发现的眼睛和一颗善于感悟的心灵来感受母爱，书写母爱。而不再对这些爱熟视无睹。学了《藤野先生》，我们能用衬托来表现人物特点等等；第二个表现是站在更高的层次，采用个性化眼光来审视文本。通过独立的思考，选择独特的角度，阐发个性化的见解。这需要打破对对作家、对编者的迷信，用自己的头脑来思考问题。仍以《我的母亲》为例，在肯定母爱的前提下，我们可以对文中母亲的教子方法做些探讨。
　　接近文本、深入文本、超越文本是阅读过程中循序渐进的三重境界。深入文本是核心，接近文本和超越文本是他的前伸和后延。在这些过程中，必须要了解并尊重学生的认知规律，依据文本特点，适时的运用方法，才能真正达到事半功倍的效果。使学生既能深入文本，又提高了阅读能力。