作为班主任，每天都在重复着肯定学生的进步，处理学生的错误。面对孩子们的进步时，我们为之振奋，幸福不已；面对孩子们形形色色、源源不断的错误时，我们真是柔肠寸断，头疼不已。做了12年班主任工作的我，已经走过了“勃然大怒”“声嘶力竭”“情郁于中”“穷途末路”的诸多历程，万般无奈，我只能另辟蹊径——选择去“爱”学生的错误。很多时候，当我用一颗平静的心走近这些“错误”时，我惊喜地发现在这些“错误”中竟然还那么多的故事，那么多的精彩……
　　故事之一：我去扎老师
　　班里有一个叫铭的男孩儿，记得一年级刚分完班，就有人向我介绍：“英孚最有名的Bo(豹)分到你们班了！”Bo(豹)好有霸气的名字，仔细一打听才知道这个Bo(豹)非同凡响，在最宽松的英孚课堂上，性情最好的外教老师也很难和他友好相处，每节课都会将他请到教室外的走廊罚站。面对这样的学生，我心中不禁暗暗打鼓，接下来在我与他相处的三年半的时间里，他果真没有让人失望，在我们之间发生了各式各样的故事，其中有较量、有温情、有泪水，也有欢笑……
　　记得那是三年级上学期的一节体育课，铭因为不遵守纪律，影响了老师的正常教学，没有办法老师找到我帮助解决。当时我正要到教导处交材料，就安排他在教室里想一想自己有哪些做错的地方，然而当我赶回来时，发现王利民老师正手拿一支铅笔，对他苦口婆心的劝导着。经过王老师的介绍我才知道，刚才王老师从我班门口经过，发现铭正怒气冲冲地拿着铅笔往外冲，出于对他安全的考虑王老师拦住了他，一问，吓了一跳，他说要用铅笔尖扎体育老师去。犯了错误还要报复老师，这正是倒翻天罡了，送走了王老师，一肚子是气的我，坐在椅子上刚要发作，抬眼看到满脸怒气、满眼是恨的他，头脑中闪现了很多以前我们较量的场面：铭就是一个极度自我，脾气暴躁，愿意把错误归结给他人的孩子，现在想让他认错，那必将是又一场发作。一转念，我说道：“这给我们气的，眼珠子都要瞪出来了，体育老师也是气人了，竟敢不让咱在体育课上捣乱。走张老师帮你，咱找他去！”听我这一说，他一脸惊愕，看着我半天没说出话来，然后脸上显出一丝红晕，对我说：“老师我其实就是说说，没想真去！”“怎么不去了呢？看给咱气得，对了拿铅笔扎不行，咱得拿把扫帚，就拿着拖布杆，必须把他头打破了，非得出出这口气！”毕竟他是一个聪明的孩子，听我这么一说，他立刻把手中的铅笔扔到了地上。我顺水推舟，拉起他得小手就要往外走，他连忙拽住我，带着哭腔对我说：“老师我不去，我知道是我错了，我在体育上捣乱，老师说我，我不听，还说去扎他！”刚才他那坚固如铁的理直气壮，瞬间就土崩瓦解的一塌糊涂，最后他竟然像个小宝宝一样扑到我怀里哇哇大哭起来。这时我笑着说：“不糊涂呀，这是非对错你心中比谁都清楚！来让我瞧瞧，你还别说，就这么一认错，你还真长高了一头！”“真的吗？”“真的！” “老师我错了，我去找王老师道歉，上体育课去！”说完就跑出了教室。
　　随着时代的发展，我们教育的孩子个性越越发鲜明，他们会不自觉的将家里的宠爱带到学校来，恃宠而骄的孩子们对于“老师”的称谓已经不再像我们儿时那样充满敬畏，他们敢于对老师说不，此时我们还要在他们面前讲道理、摆架子似乎都不太有效了。所以面对这些个性鲜明或者说是个性极端的孩子的错误时，要充分运用他们的聪明头脑，因为这类孩子虽然嘴上蛮不讲理、横行霸道，但内心对于是非对错比谁都明白，与其和他们正面交锋，不如拐个弯，另想他法，让他们懂得犯错误是要承担后果的，相信聪明的他们一定会主动的自省、自悟。
　　故事之二：量化风波
　　班里有一个叫畅的女生，她学习成绩优秀，工作能力较强，在同学中有较高的威信，因此从三年级开始她就承担了班级量化的统计工作。直至四年级上学期，陆陆续续有学生向我反映畅的量化周周第一名，是她每周给自己多加了分的缘故，同时也拿给我畅涂改后的量化成绩单。量化是班级期末评优的主要依据之一，全班学生、乃至家长都极为重视。这件事的主要人物畅，又是一个极为要强、心思细密的大女孩，如果处理不当对她的影响不能估计。接下来在一节体活课上，我终于找到了合适的机会，所有的孩子都下去活动了，作为小组长的畅正在教室里做值日，我打开电脑，点击了一则早已收藏好的新闻，上面记述了某位运动名将在比赛中服用兴奋剂，虽然获得了第一名，但最后还是在一年后的检验中被查了出来，取消了比赛成绩。我连声说：“真可惜！”畅闻声来到我跟前，也认真地看了起来，看罢，我不在意的对她说：“这名运动员是我最喜欢的运动员，他的实力很强，就算不用兴奋剂也有能力问鼎冠军，但由于他的这次投机取巧，不仅丢掉了成绩，而且失去了所有喜欢他的人对他的信心。”我看着畅的脸色逐渐涨红，我又说，“任何人都难免犯错误，如果这名运动员能吸取教训，好好训练，有朝一日重新站在田径赛场上，用真实成绩向所有人证实自己的实力，相信他仍是人们心中的冠军，你说对吧？”我用信任的眼光看着她，而她也心有灵犀的向我点了点头。
　　小学生正处在个性的发展不稳定的时期，心理发展不够完善，而对于那些一直承受着老师宠爱，同学们崇拜的优秀生来说，他们的承受挫折的能力就更弱了。面对此类学生出现某种闪念的错误时，如果只是直白的批评，那就会加重他们偏激的想法。相反，如果能够及时抓住身边的教育契机，在情真意切、娓娓道来的诉说中完成对他们的教育，就会把孩子这颗受伤的心，温柔的、安全的保护起来。
　　在平时的教育教学中，我越来越能接受孩子们的不足与错误，我清晰的认识到对于孩子来说犯错误是进步的开始，是帮助、教育他们最好的时机。我越来越担心从不犯错误的学生，也怕总犯同样错误的学生。面对学生的错误时，我把它们看成是宝贵的教育资源，怀着一颗包容的心，在施教的过程中努力帮助他们学会在错误中创新，在错误中成长，敞开心扉“爱”他们的错误！