教育生态学认为，教师的“生态发展”是极为重要的。笔者发现，在教师培养工作中，存在着有违教师“生态发展”的现象，例如无休止地提升培养目标，开齐菜单，上足发条，企盼教师发展一蹴而就。事实上，推进教师的专业发展，不能只凭校长的一相情愿，应该遵循教师发展的生态规律，在具体操作中把握好“度”。
　　
　　合理施压，
　　把握教师培养的“量度”
　　
　　镜头1：学校阅览室整齐有序地摆放着30多种教育杂志，但是很少有人翻阅。为此，学校提出一个新办法，建立“签时制”，请图书管理员负责，要求每位教师每周阅览3小时。时隔两月，有不少教师签上大名，而实际上存在不少假签或代签的现象。A教师说没有时间到阅览室读书看报。B教师说整天忙上课，忙批作业，加上参加种种活动及会议，硬是挤出几分钟到阅览室，也只能是坐一坐作为小憩。C教师说，潜心研读也未必到此凑热闹呀。
　　这种现象如何解释，众说纷纭。笔者认为：校长以促进教师发展为名，给教师一而再再而三地施压，超过了教师的承载极限，教师就会力不从心。
　　校长给教师以目标激励和压力是好事，但要把好“度”。这个“度”，就在“跳一跳能够得着”的、经过努力可以实现的目标中。
　　
　　恰合层次，
　　把握教师培养的“梯度”
　　
　　镜头2：听完一节语文课，教师们随即进行了评课交流。某青年教师第一个站起来发言，发言是照稿念的。此间出现了两个奇怪的细节：第一，刚听完课，怎么这么快就写完了评课稿？第二，发言中有一处评述与刚才的课堂教学情景不一致。原来，这位新教师为了保证发言顺当，前一天就请人代笔。谁知，实际讲课中出现了临时性调整，于是就出现了上述现象。
　　听课之后，随即评课，是可取的。问题是，对一位平时甚至连独立备课、上课的任务都难以完成的新教师，一下子“拔高”到让他对别人的公开课品头论足，是否考虑了其实际能力？这种不切实际的要求，并不能真正促进教师的专业成长。
　　教师培养要恰合层次，因人而异。对于新教师，应帮助他们把主要精力用在钻研教材、熟悉教法、寻求课堂教学的有序操作和有效控制上，让学生能够听懂。对于中青年教师，要帮助他们在教育教学的有效性上下工夫，开展行动研究，围绕课题参与教育科研，撰写有价值的教育论文。对于老教师，应引导他们利用其丰富的经验和特有的优势，做好“传、帮、带”，帮助青年教师较快地成长起来。
　　有校长响亮地提出“人人争当科研型教师”的口号。务实地看，这有些不切实际。笔者认为，只有让教师找到自我发展的可实现目标，才能实现教师的“生态发展”。
　　
　　务实有效，
　　把握教师培养的“效度”
　　
　　镜头3：学校建立“教师成长记录袋”，其中一项是每月收论文，每篇加2分。有一回，管理者发现，有3位教师交的论文内容惊人地相似，可能是从同一网站上摘取的。据说，按此“捷径”打造的虚假论文为数不少。
　　要使教师培养回到务实的平台上，就要实实在在地以“有效”作为出发点和归宿。我校为了加强教师培养工作的有效性，实施了一系列“有效教学”的管理办法。例如：⑴要求教师有效地备课，强化“四有”：有教学内容分析，有教学方法设计，有学生活动安排，有教学效果预测。⑵要求教师有效地上课，开展“三比”评价：同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。⑶要求教师有效地辅导学生，布置的作业要精选、精编、精批、精评，并增加对学生面对面指导的次数。⑷要求教师有效地进行教学合作，尤其在青年教师中实行“三统一”：同年级、同学科在统一使用讲义、统一教学进度、统一考试测评的前提下，试行备课组捆绑式考核，将教学合作落到实处，实打实地推进教师培养工作。
　　
　　快乐虔诚，
　　创设教师培养的理想境界
　　
　　镜头4：期末，学校要求教师人人写总结，层层交流评比，年年如此，内容千篇一律。2006年，一位校长要求大家写“自己精彩的教育故事”，每个教师都乐于完成。教师们说，这样的交流是一种展示和反思，充满了成长的快乐。
　　这个案例中的校长把乏味的总结变成一项教师乐于完成的工作，实在难能可贵。比尔