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摘 要：近年来，适时教学（ＪｉＴＴ）作为一种能有效促进学生自主学习的教学模式，在欧美国家本科教学中受到推崇。JiTT既包含传统的面对面教学，又包含了学生自主网络探究的环节，充分体现了Blending Learning的新理念。文章通过对JiTT内涵、国外相关成功案例进行剖析，强调了成功实践JiTT的关键因素，并得出了JiTT 较之传统本科授课的优势所在，以及对目前我国本科教学的启示。以期为我国当前开展的“质量工程”提供借鉴。
关键词：JiTT Blending Learning 信息化 教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）21-0080-04
一、引言
JiTT（Just-in-Time Teaching），国内翻译为“适时教学”或“及时教学”，产生于20世纪末的美国，由美国航空学院名誉物理学教授Gregor Novak和他的同事们为了解决在长期教学过程中所遇到的各种教学问题，经过8年的实践总结出来的一种教学方法。适时教学就教学本身而言并不复杂,其运作程序很简便,容易被教师理解和接受,可行性和可操作性非常强，教学效果好，因此美国“国家科学基金会”（ＮＳＦ）将它作为其本科教学改革项目“改革之路”（Ｃｙｃｌｅ ｏｆ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ）的范例并大力支持和推广。到2004年中期，约有300名来自美国、加拿大、欧洲和以色列的学者在大约25种学科，100种研究机构中采用了JiTT进行教学（请访问JiTT的网站：www.jitt.org,列有JiTT部分使用者的名单）。
及时教学就是充分利用课外网络引导学生自主学习与课堂教学相结合的典范。我们不难看出，JiTT充分地体现了Blending Learning的本质特点——把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1] 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
网络部分的任务完全在课外完成，提供与课程相关材料的24小时接入，是参与者之间交流的渠道。
热身练习的目的是设计使学生与先前已有想法相冲突的问题，激发学生的兴趣和思考。这样能确保学生课前熟悉资料。对于实验课或上机课，也需要学生提前做好相关的预习准备。
网络课程中涉及三种类型的网页：拓展型网页包括网站和链接，阐明课程资料与日常生活的相关性，或者与主题相关的资料。此类网页需要定期更新；信息型网页一般呈现课程和指导教师的资料、讲义、作业、必读文章和课程纲要。这些网页包括有用资源的链接，比如校园计算机实验室，软件安装和接入校园网的说明，学期计划，行为守则等。交互型网页提供学生与学生，学生与教师沟通和反馈的论坛；
评价练习，主要以家庭作业的形式出现，鼓励学生协作完成，但是他们必须独立完成和提交解决方案。实验课的作业要当堂完成并提交。
网络部分虽然在要求在课外完成，但教师也要根据学生的表现给一定的分数，最后这个分数要作为期末考试评分的依据。比如，根据学生的课前任务完成情况的反馈，和课后家庭作业的质量。对于课前的学生反馈，教师应该注意不要把答案的“准确性”作为唯一的标准，更要关注于学生预习的努力程度。有些学生虽然部分的回答正确或根本没有回答正确，只要能言之有理，或者学生在反馈中提出的问题有一定的参考价值，都应该给予积极的鼓励。对于家庭作业的评价，一般可以按照答案的正确性划分等级。
（２）课堂部分
每周课程分为3个50分钟讲座，和1个75分钟的计算机实验室操作环节。其中实验室环节可以设计为一个规模较小的动手实践活动，30个学生参与。在讲授课和实验课上，都运用了主动学习和同侪技术（Peer Instruction）。
课堂上使用了个人反馈系统Personal Response System（ＰＲＳ），用来测量学生的掌握和参与程度。当老师提出一个有准确答案的问题时，学生通过按下PRS传送器上相应数字的按钮回答问题。这种PRS软件能记录学生的反应，然后马上把答案分布图绘制出来。如果绝大多数的学生能够正确作答，教师能在程序中显示出评价结果，对这一问题进行简要解释即可。我们发现，使用PRS对全体学生理解力的测量，比要求学生举手或主动回答更加可靠和迅速。
学生活动则主要包括讨论、辩论、竞赛等一系列能激发学生兴趣和参与热情的活动。教师要关注学生的反应，鼓励协作学习，并针对学生的表现给予一定的评价。
实验课主要在实验室或计算机教室中完成，学生可以书写短程序，也可以参与到动手活动中。有时动手实验一点也用不到计算机，而是在解决问题或模拟算法时用手操纵目标。例如用杆和盘解决汉诺塔问题。这些活动主要是通过具有一定资格的本科助教（如熟悉新手常见错误）的引导来完成的。
（３）评价方式及结论
杜克大学的教师们主要采用了质的研究方法进行评价，他们发现学生更容易记住与他们喜欢的任务和活动相关的概念。最受欢迎的是与人工智能和网络游戏有关的任务，很多学生对伦理和争议性话题的补充阅读（如文件共享、盗版和网络骚扰等）充满兴趣，尽管没做要求或课上并不讨论，仍在课下自发的阅读。学生更喜欢根据课前热身练习的努力程度获得学分。总之，学生感觉他们必须的问题及决和逻辑推理能力显著的增长，对将来能力的发展也大有裨益。
2.哈佛大学的JiTT应用
哈佛大学采用大课堂进行授课，包括课堂外（ｏｕｔｓｉｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）和教室中（ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）两个部分。
课堂外策略是Just-in-Time Teaching，其重点是信息的交换（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｒａｎｓｆｅｒ），而执行方式是透过一个网站来指定学生课前阅读作业（Ｐｒｅ－ｌｅｃｔｕｒｅ ｒｅａｄｉｎｇ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ），包括两份内容和一个反馈，这部分占期末总成绩百分之十。
课堂中重点是讨论与互动，执行方式是在教学活动中设计许多需要学生思考、回答和讨论的问题，适当时机利用IRS（互动反馈系统Interactive Response System）实时反馈系统，让学生在课堂中实时反馈老师的问题，老师能立即掌握学生的反馈状况，当学生答对率很低时(例如低于35%)，则减缓教学的进程或者重新讲解内容，当学生答对率很高时（例如超过70%)，则表示大部分学生已经了解教材内容，经过简短解释就可以进入新的教材。最重要的活动是当学生的答对率不高也不低时（例如介于35%~70%），则进行同侪教学法，鼓励学生分组交谈讨论，让回答正确的学生们协助澄清其它学生的错误观念。利用这种方式，通常在老师第二次询问类似的问题时，大部分学生都能回答正确答案，而第一次就答对的学生也藉由试着解释的过程，让自己的学习更有效率，强化自己的知识。最后老师把教室中讨论的问题和学生回答的结果放到网站中，让学生课后可以上网追溯查阅问题。
由此可见，哈佛大学在课堂外和课堂内采用的两种主要策略，同样融合了Blending Learning学习方式的优势，是本科教学的一种有效尝试。
四、成功的关键
在不同的JiTT运用过程中，存在很多种不同的JiTT成功的方法。的确，课程教学的效果取决于教学设备、教学规模、学生和教师等因素。很重要的另一个因素是不要打破反馈环。
集合各个JiTT试验团体智慧，我们总结了一些达到成功的关键：[5]
（１）在课程开始前解释JiTT的相关知识。花一些时间向学生解释什么是JiTT，怎样实现JiTT，培养师生的共同体意识并帮助学生接受课前预习的主张。
（２）认真构建预习问题。对给定的同一门课程来讲，好的预习问题使JiTT作用有很大区别。以明确的目的入手，可以为构建专业性问题提供框架或支架。其它的一些工作，JiTT数字图书馆可以帮上大忙。
（３）区别开学生“好”的反馈和“准确”的反馈。一个“准确”的反馈提供“对”的答案。一个“好”的反馈为开展讨论和活动提供丰富的养料。当然完全有可能“最佳”的反馈是表达清晰的，推理性强但是发生通常的混淆概念的错误答案，这是教师带进课堂教学的完美选择。
（４）预习的反馈好比是为整节课埋下的种子。这一环节促进了主动学习课堂的发生。避免了以快速寻找“准确”答案为课堂导入，使学生向表面上的“真正”课堂靠拢的错误做法。
（５）不要以“准确性”为标准给预习的反馈分等级。热身的目的是促使学生预习相关知识，并让学生阐明他们多样的理解。基于“准确性”来奖励学分就会给学生误导的信息。学分的奖励应该基于其它的标准，例如基本排除学生寻找或分享预习问题答案的动机。
（６）不要打破课外学习和课上活动的反馈循环圈。一旦反馈循环圈打破了，学生就会失去动机，不再预习和不再诚实明确的说明他们哪些理解了，哪些没有理解。
五、JiTT的优势及对我国本科教学的启示
1.JiTT的优势
通过对以上案例的描述，我们可以发现运用JiTT教学存在很多的优点。可以通过表1，把运用JiTT教学与普通本科教学做一下对比：
2.启示
我国目前的本科教学，尚存在一些问题，比如教师授课方式单一，学生缺乏学习热情，网络资源严重浪费等等。通过以上对JiTT的描述，我们知道，它对改善我国本科教学，提供了一定的借鉴意义。针对我国目前本科教学的现状，我们可以得到以下几点启示：
（１）教师教学方式和角色的转变
信息技术的发展使教学方法产生了革命性变化。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西，可以通过多媒体技术直观易懂地表现出来，使学生在充满趣味性和想象的过程中学习和掌握。目前我国高校的校园网建设发展迅猛，网络对于大学生来说已经不再遥远。这就对高校教师提出了新的思路，要求高校教师改变原有的单一的说教式授课方式，充分利用信息技术的优势。但是很多教师授习惯势力的影响，仍然沿用旧模式旧方法，甚至多年一成不变，不仅造成了资源的极大浪费，更忽视了对学生能力的培养和潜力的挖掘。[4]
JiTT教学法，要求教师必须熟悉教学内容，收集学生反馈信息，并能及时地根据这些信息对课程内容和授课形式进行调整。这就使得教师必须关注学生的情况，思考促进教学的方法。课堂上，教师的主要任务就是激发学生兴趣，组织活动，协调关系，从原来的课堂主宰转变成为学生学习的帮助者、促进者。
（２）学生学习方式和角色的转变
在JiTT教学法的影响下，学生也要改变学习思路，首先要在教师任务的驱动下进行网络学习，为接下来的课堂学习做好准备；课堂上的讨论、辩论等形式，能激发他们的参与热情，协作学习可以培养他们的团队精神和合作意识。在这种课堂中，学生不再是被动的接受者，而是要主动地获取知识，积极地探究问题，真正成为学习的主人。
（３）课程教材与资源的建设
目前很多本科的教学参考书，多年不曾更新，不能跟上时代的变迁，有的教师只是照本宣科，学生无奈于教材的陈旧。JiTT要求根据学生的需要或教师根据对学生的观察，及时地变更教授内容，这就使得原先说教式的教授方法不能存在，教材的内容也会随之变化。首先，教师不可能再指定某一本书作为教材，而应该鼓励学生博览群书才能完成任务；其次，线性的教材内容已经无法满足学生的要求，网络课程中的超链接，是弥补课本教材不足的有效方法。
（４）评价方式的转变
单纯靠出勤率和期末成绩来评价学生的学习程度，并不能获得真正的信息，只能治标不治本。有效的方法应该是如何唤起学生学习的兴趣，使之从内心深处自发地自觉地学习。如果有的学生很努力地完成教师的任务，但是由于种种与原因，并未发现“准确的”答案，按照传统课堂的要求，他应该不能得到分数。在JiTT课堂中，教师则会根据学生努力的程度给相应的分数，这对保持学生的学习热情很有积极意义。
六、结束语
JiTT自诞生之日起，就受到了很多学者的关注。事实上，在促进教学方面，它的确也发挥了不可小觑的力量。究其原因，是因为JiTT能在深层次上激发学生学习的兴趣和挑战自我的愿望，培养了学生探究问题和协作的能力。JiTT充分地体现了Blending Learning的本质特点，既有着传统教学的特点，又反映了信息技术的优势，并将二者较好地结合在一起，这正是JiTT充满了广阔前景的原因。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[EB/OL]. http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/blending.htm.
[2]Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http://www.jitt.org.
[3]T. Bailey and J. Forbes. Just-in-Time Teaching for CS0. Department of Computer Science Duke University，Durham，NC 27708-0129. SIGCSE’05，February 23-27，2005，St. Louis，Missouri，USA. Copyright 2005 ACM1581139977/05/0002.
[4]张尧学.扎实推进“质量工程”，抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003(9):4-5.
[5]Evelyn T. Patterson，Just-in-Time Teaching：Technology Transforming Learning：A Status Report[EB/OL].http：//www.aaas.org/publications/books_reports/CCLI/PDFs/03_Suc_Peds_ Patterson.pdf.
[6]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，2005(11)：39-43.
关键词：JiTT Blending Learning 信息化 教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）21-0080-04
一、引言
JiTT（Just-in-Time Teaching），国内翻译为“适时教学”或“及时教学”，产生于20世纪末的美国，由美国航空学院名誉物理学教授Gregor Novak和他的同事们为了解决在长期教学过程中所遇到的各种教学问题，经过8年的实践总结出来的一种教学方法。适时教学就教学本身而言并不复杂,其运作程序很简便,容易被教师理解和接受,可行性和可操作性非常强，教学效果好，因此美国“国家科学基金会”（ＮＳＦ）将它作为其本科教学改革项目“改革之路”（Ｃｙｃｌｅ ｏｆ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ）的范例并大力支持和推广。到2004年中期，约有300名来自美国、加拿大、欧洲和以色列的学者在大约25种学科，100种研究机构中采用了JiTT进行教学（请访问JiTT的网站：www.jitt.org,列有JiTT部分使用者的名单）。
及时教学就是充分利用课外网络引导学生自主学习与课堂教学相结合的典范。我们不难看出，JiTT充分地体现了Blending Learning的本质特点——把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1] 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
网络部分的任务完全在课外完成，提供与课程相关材料的24小时接入，是参与者之间交流的渠道。
热身练习的目的是设计使学生与先前已有想法相冲突的问题，激发学生的兴趣和思考。这样能确保学生课前熟悉资料。对于实验课或上机课，也需要学生提前做好相关的预习准备。
网络课程中涉及三种类型的网页：拓展型网页包括网站和链接，阐明课程资料与日常生活的相关性，或者与主题相关的资料。此类网页需要定期更新；信息型网页一般呈现课程和指导教师的资料、讲义、作业、必读文章和课程纲要。这些网页包括有用资源的链接，比如校园计算机实验室，软件安装和接入校园网的说明，学期计划，行为守则等。交互型网页提供学生与学生，学生与教师沟通和反馈的论坛；
评价练习，主要以家庭作业的形式出现，鼓励学生协作完成，但是他们必须独立完成和提交解决方案。实验课的作业要当堂完成并提交。
网络部分虽然在要求在课外完成，但教师也要根据学生的表现给一定的分数，最后这个分数要作为期末考试评分的依据。比如，根据学生的课前任务完成情况的反馈，和课后家庭作业的质量。对于课前的学生反馈，教师应该注意不要把答案的“准确性”作为唯一的标准，更要关注于学生预习的努力程度。有些学生虽然部分的回答正确或根本没有回答正确，只要能言之有理，或者学生在反馈中提出的问题有一定的参考价值，都应该给予积极的鼓励。对于家庭作业的评价，一般可以按照答案的正确性划分等级。
（２）课堂部分
每周课程分为3个50分钟讲座，和1个75分钟的计算机实验室操作环节。其中实验室环节可以设计为一个规模较小的动手实践活动，30个学生参与。在讲授课和实验课上，都运用了主动学习和同侪技术（Peer Instruction）。
课堂上使用了个人反馈系统Personal Response System（ＰＲＳ），用来测量学生的掌握和参与程度。当老师提出一个有准确答案的问题时，学生通过按下PRS传送器上相应数字的按钮回答问题。这种PRS软件能记录学生的反应，然后马上把答案分布图绘制出来。如果绝大多数的学生能够正确作答，教师能在程序中显示出评价结果，对这一问题进行简要解释即可。我们发现，使用PRS对全体学生理解力的测量，比要求学生举手或主动回答更加可靠和迅速。
学生活动则主要包括讨论、辩论、竞赛等一系列能激发学生兴趣和参与热情的活动。教师要关注学生的反应，鼓励协作学习，并针对学生的表现给予一定的评价。
实验课主要在实验室或计算机教室中完成，学生可以书写短程序，也可以参与到动手活动中。有时动手实验一点也用不到计算机，而是在解决问题或模拟算法时用手操纵目标。例如用杆和盘解决汉诺塔问题。这些活动主要是通过具有一定资格的本科助教（如熟悉新手常见错误）的引导来完成的。
（３）评价方式及结论
杜克大学的教师们主要采用了质的研究方法进行评价，他们发现学生更容易记住与他们喜欢的任务和活动相关的概念。最受欢迎的是与人工智能和网络游戏有关的任务，很多学生对伦理和争议性话题的补充阅读（如文件共享、盗版和网络骚扰等）充满兴趣，尽管没做要求或课上并不讨论，仍在课下自发的阅读。学生更喜欢根据课前热身练习的努力程度获得学分。总之，学生感觉他们必须的问题及决和逻辑推理能力显著的增长，对将来能力的发展也大有裨益。
2.哈佛大学的JiTT应用
哈佛大学采用大课堂进行授课，包括课堂外（ｏｕｔｓｉｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）和教室中（ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）两个部分。
课堂外策略是Just-in-Time Teaching，其重点是信息的交换（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｒａｎｓｆｅｒ），而执行方式是透过一个网站来指定学生课前阅读作业（Ｐｒｅ－ｌｅｃｔｕｒｅ ｒｅａｄｉｎｇ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ），包括两份内容和一个反馈，这部分占期末总成绩百分之十。
课堂中重点是讨论与互动，执行方式是在教学活动中设计许多需要学生思考、回答和讨论的问题，适当时机利用IRS（互动反馈系统Interactive Response System）实时反馈系统，让学生在课堂中实时反馈老师的问题，老师能立即掌握学生的反馈状况，当学生答对率很低时(例如低于35%)，则减缓教学的进程或者重新讲解内容，当学生答对率很高时（例如超过70%)，则表示大部分学生已经了解教材内容，经过简短解释就可以进入新的教材。最重要的活动是当学生的答对率不高也不低时（例如介于35%~70%），则进行同侪教学法，鼓励学生分组交谈讨论，让回答正确的学生们协助澄清其它学生的错误观念。利用这种方式，通常在老师第二次询问类似的问题时，大部分学生都能回答正确答案，而第一次就答对的学生也藉由试着解释的过程，让自己的学习更有效率，强化自己的知识。最后老师把教室中讨论的问题和学生回答的结果放到网站中，让学生课后可以上网追溯查阅问题。
由此可见，哈佛大学在课堂外和课堂内采用的两种主要策略，同样融合了Blending Learning学习方式的优势，是本科教学的一种有效尝试。
四、成功的关键
在不同的JiTT运用过程中，存在很多种不同的JiTT成功的方法。的确，课程教学的效果取决于教学设备、教学规模、学生和教师等因素。很重要的另一个因素是不要打破反馈环。
集合各个JiTT试验团体智慧，我们总结了一些达到成功的关键：[5]
（１）在课程开始前解释JiTT的相关知识。花一些时间向学生解释什么是JiTT，怎样实现JiTT，培养师生的共同体意识并帮助学生接受课前预习的主张。
（２）认真构建预习问题。对给定的同一门课程来讲，好的预习问题使JiTT作用有很大区别。以明确的目的入手，可以为构建专业性问题提供框架或支架。其它的一些工作，JiTT数字图书馆可以帮上大忙。
（３）区别开学生“好”的反馈和“准确”的反馈。一个“准确”的反馈提供“对”的答案。一个“好”的反馈为开展讨论和活动提供丰富的养料。当然完全有可能“最佳”的反馈是表达清晰的，推理性强但是发生通常的混淆概念的错误答案，这是教师带进课堂教学的完美选择。
（４）预习的反馈好比是为整节课埋下的种子。这一环节促进了主动学习课堂的发生。避免了以快速寻找“准确”答案为课堂导入，使学生向表面上的“真正”课堂靠拢的错误做法。
（５）不要以“准确性”为标准给预习的反馈分等级。热身的目的是促使学生预习相关知识，并让学生阐明他们多样的理解。基于“准确性”来奖励学分就会给学生误导的信息。学分的奖励应该基于其它的标准，例如基本排除学生寻找或分享预习问题答案的动机。
（６）不要打破课外学习和课上活动的反馈循环圈。一旦反馈循环圈打破了，学生就会失去动机，不再预习和不再诚实明确的说明他们哪些理解了，哪些没有理解。
五、JiTT的优势及对我国本科教学的启示
1.JiTT的优势
通过对以上案例的描述，我们可以发现运用JiTT教学存在很多的优点。可以通过表1，把运用JiTT教学与普通本科教学做一下对比：
2.启示
我国目前的本科教学，尚存在一些问题，比如教师授课方式单一，学生缺乏学习热情，网络资源严重浪费等等。通过以上对JiTT的描述，我们知道，它对改善我国本科教学，提供了一定的借鉴意义。针对我国目前本科教学的现状，我们可以得到以下几点启示：
（１）教师教学方式和角色的转变
信息技术的发展使教学方法产生了革命性变化。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西，可以通过多媒体技术直观易懂地表现出来，使学生在充满趣味性和想象的过程中学习和掌握。目前我国高校的校园网建设发展迅猛，网络对于大学生来说已经不再遥远。这就对高校教师提出了新的思路，要求高校教师改变原有的单一的说教式授课方式，充分利用信息技术的优势。但是很多教师授习惯势力的影响，仍然沿用旧模式旧方法，甚至多年一成不变，不仅造成了资源的极大浪费，更忽视了对学生能力的培养和潜力的挖掘。[4]
JiTT教学法，要求教师必须熟悉教学内容，收集学生反馈信息，并能及时地根据这些信息对课程内容和授课形式进行调整。这就使得教师必须关注学生的情况，思考促进教学的方法。课堂上，教师的主要任务就是激发学生兴趣，组织活动，协调关系，从原来的课堂主宰转变成为学生学习的帮助者、促进者。
（２）学生学习方式和角色的转变
在JiTT教学法的影响下，学生也要改变学习思路，首先要在教师任务的驱动下进行网络学习，为接下来的课堂学习做好准备；课堂上的讨论、辩论等形式，能激发他们的参与热情，协作学习可以培养他们的团队精神和合作意识。在这种课堂中，学生不再是被动的接受者，而是要主动地获取知识，积极地探究问题，真正成为学习的主人。
（３）课程教材与资源的建设
目前很多本科的教学参考书，多年不曾更新，不能跟上时代的变迁，有的教师只是照本宣科，学生无奈于教材的陈旧。JiTT要求根据学生的需要或教师根据对学生的观察，及时地变更教授内容，这就使得原先说教式的教授方法不能存在，教材的内容也会随之变化。首先，教师不可能再指定某一本书作为教材，而应该鼓励学生博览群书才能完成任务；其次，线性的教材内容已经无法满足学生的要求，网络课程中的超链接，是弥补课本教材不足的有效方法。
（４）评价方式的转变
单纯靠出勤率和期末成绩来评价学生的学习程度，并不能获得真正的信息，只能治标不治本。有效的方法应该是如何唤起学生学习的兴趣，使之从内心深处自发地自觉地学习。如果有的学生很努力地完成教师的任务，但是由于种种与原因，并未发现“准确的”答案，按照传统课堂的要求，他应该不能得到分数。在JiTT课堂中，教师则会根据学生努力的程度给相应的分数，这对保持学生的学习热情很有积极意义。
六、结束语
JiTT自诞生之日起，就受到了很多学者的关注。事实上，在促进教学方面，它的确也发挥了不可小觑的力量。究其原因，是因为JiTT能在深层次上激发学生学习的兴趣和挑战自我的愿望，培养了学生探究问题和协作的能力。JiTT充分地体现了Blending Learning的本质特点，既有着传统教学的特点，又反映了信息技术的优势，并将二者较好地结合在一起，这正是JiTT充满了广阔前景的原因。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[EB/OL]. http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/blending.htm.
[2]Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http://www.jitt.org.
[3]T. Bailey and J. Forbes. Just-in-Time Teaching for CS0. Department of Computer Science Duke University，Durham，NC 27708-0129. SIGCSE’05，February 23-27，2005，St. Louis，Missouri，USA. Copyright 2005 ACM1581139977/05/0002.
[4]张尧学.扎实推进“质量工程”，抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003(9):4-5.
[5]Evelyn T. Patterson，Just-in-Time Teaching：Technology Transforming Learning：A Status Report[EB/OL].http：//www.aaas.org/publications/books_reports/CCLI/PDFs/03_Suc_Peds_ Patterson.pdf.
[6]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，2005(11)：39-43.