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摘要：确定评价指标体系是正确开展科学评价的前提，评价指标体系的优劣直接影响评价结果的效度。从宏观上看，构建科学、合理、可操作性的学生实习质量评价指标体系是实现课程目标，确保高职教学质量的需要。从微观上看，通过实习评价指标体系的测评与监控，调整、完善实习的方式，优化实习的条件，进一步加强学生职业能力的培养，提升实习生的能力，提高整个实习的教学质量。我们把培养合格高、初中教师的总目标分解为阶段性的、可行的、具体的培养目标，从实习课程的目标出发，结合教育实习的特点来制定实习课程的评价指标体系。由于实习评价主体可以是课程专家、学校、老师或者是学生，那么每一个角色作为评价主体其侧重就不同，本文主要是以学校为评价主体来进行指标的确定与相应的权重研究。
关键词：评价指标体系；评价主体多元化；评价指标体系的权重
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0036—02
一、评价指标体系的建构
（一）制定实习评价指标体系的目的
实习是学生获得实际工作能力与全面提高综合素质的一个重要途径，而对实习生教育成绩的评价又是学校整个实习工作的一个重要环节。对实习生教育的全过程进行系统全面评价，不仅能激发实习生自觉地提高自身基本素质的积极性，而且也有利于学校领导有针对性地采取措施，帮助实习生提高未来就业能力。本文所设计的对实习生评价方案，旨在改革传统的评价主体主观上信手捏来的评价指标对其评价的方法，从科学的角度从学校的侧重点搜集指标，公正、公平地反映实习生实习的效果，提高实习教育的评分可信度，从而提高学生的实习教育的质量，实现课程的目标。
（二）评价指标体系的制定原则
1、注重素质，突出能力。高师教育的培养目标和当今改革发展的新趋势，都为高师院校的学生在思想素质、文化素质和心理素质等方面提出了更高的要求。为此，我们在制定评价体系时毫无疑问地要把当好一位合格的高、初中教师应当具有的基本素质放在突出的位置上，并给予较大的权重，以此来对实习生进行要求。
课程目标是促进学生的发展，作为学生实习的能力的提高无疑是表现发展的一个方面，因此，在对实习生进行评的时候要注重其教学能力，解决问题的能力和处理事务等能力方面的评价，在评价过程中给予很高的权重。
2、既从实际出发，又要从严要求。任何评价体系如果离开了评价对象的实际水平，那么它就不可能科学而准确，体系也不会产生任何积极作用。因此我们所说的实习指标是实习生通过努力就能达到的。科学性，严谨性是评价的重要要求，那么对于评价主体和评价对象来说，严格要求和实事求是的态度就应该体现出来，这样才对评价的效度有保证。
3、评价结果的效度。评价结果的有效性依赖于评价指标的科学性、全面性以及评价方法的科学性。为此，我们在建立实习课程评价指标体系时力争反映出教育实习的各项主要内容，从而使实习生对教育实习工作有比较统一的具体的认识，使实习课程开展的更全面、更具体、也更科学。
（三）评价指标体系的来源
当前，实习评价指标体系应该是由实践主体——人（学生，校内外指导老师、学校管理者和学生的家长）与实践客体——实习前准备，实习内容，实习过程，实习环境和实习效果等2个层面构成，但是评价的主体不一样，因此在评价中他们所用的评价指标是不同的，继而评价的侧重点就不尽相同，所以本研究主要从学校角度这方面通过问卷调查来进行指标的建构。
根据学校组织实习的目标结合学校的办学目的，征询课程专家，教师，学生等其他评价主体的意见，通过对搜集来的对数据的进行处理处理，作者得出了以学校为评价主体的实习评价的3个基本指标包括八个评价维度即评价主体（实习计划，大纲，指导书等文件，实习前的准备）、过程管理（实习教师的指导、实习成绩的评定、实习条件）、实习质量（专业的了解、经验的学习，职业的认识）的评价指标体系。
二、评价指标的权重确定
在进行实习评价的指标体系中，指标无疑是关键的，但是指标的权重系数是用来表示各项指标在评价当中的百分比和重要性，因此，科学合理地去给每一项指标在综合指标在实际评价工作中切实可行的关键。所以，在通过上面对实习指标的建构研究，那么评价工作的前期阶段的指标建构已经完成，就只剩下怎么样安排这些指标，他们分别所占的比重是多大，权重是怎么样的，这就是需要去研究而不是主观臆断的强加给相应的指标，赋予相应的权重。这在一定程度上我们觉得缺乏相应的客观性。所以，本研究本着从实际出发，坚持客观的原则对指标权重的研究。
本研究的评价主体是学校，从学校方面来确定评价指标，那么再通过对相应的群体进行问卷调查，最后处理搜集来的数据方法来确定指标的权重。
通过调查显示，从学校这个角度来说，80%的同学觉得EFGH项比ABCD项要占得比重大，且在ABCD项中90%的同学觉得BC项排在AD的前面，在EFGH项中%80的同学觉得HG较之EF项所占权重低，所以综上所得，这些评价指标的权重排序从高到低应该EFHGBCAD，然后根据相应分配标准对其赋予百分值，这样就得出了从某个评价主体角度出发的评价指标及其相应的权重，对评价的效度和信度可靠性提高。
三、结论
课程评价的主体是多元化的，因此，在评价的时候评价主体不同，那么他们评价指标来源不同，侧重点也就不一样，这就是该论文的创新之处即把学校看成是课程评价的主体，那么从学校角度找评价指标，通过对相应的群体进行的问卷调查来确定相应的权重，这在逻辑上是科学的，所以，一定程度上保证了课程评价的效度。
课程评价的评价主体多元化是教育评价发展趋势，也是比较理性的评价方式，但是当我们在进行评价的时候，不能很笼统的列出所有的评价主体，很泛泛的进行评价，那样的话就很容易陷入长偏大论的评价、但是又抓不住重点的误区，因此，在进行教育评价的时候我们要尽量多方考虑，确定某一个点进行深入的研究，这样就不会出现以上问题。
参考文献：
[1]顾力平.高职院校实践教学体系的构建研究[J].中国教育研究.2005.
[2]王晓红等.高职教学质量监控与评价体系研究与实践[J].职业技术教育.2003.
[3]隆平等.高职生实习质量评价体系研究[J]，职业技术教育.2006.
[4]钟启泉.现代教育学基础[M].上海人民教育出版社，1980.
[5]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]李雁斌.课程评价论[M].上海教育出版社，2004.
关键词：评价指标体系；评价主体多元化；评价指标体系的权重
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0036—02
一、评价指标体系的建构
（一）制定实习评价指标体系的目的
实习是学生获得实际工作能力与全面提高综合素质的一个重要途径，而对实习生教育成绩的评价又是学校整个实习工作的一个重要环节。对实习生教育的全过程进行系统全面评价，不仅能激发实习生自觉地提高自身基本素质的积极性，而且也有利于学校领导有针对性地采取措施，帮助实习生提高未来就业能力。本文所设计的对实习生评价方案，旨在改革传统的评价主体主观上信手捏来的评价指标对其评价的方法，从科学的角度从学校的侧重点搜集指标，公正、公平地反映实习生实习的效果，提高实习教育的评分可信度，从而提高学生的实习教育的质量，实现课程的目标。
（二）评价指标体系的制定原则
1、注重素质，突出能力。高师教育的培养目标和当今改革发展的新趋势，都为高师院校的学生在思想素质、文化素质和心理素质等方面提出了更高的要求。为此，我们在制定评价体系时毫无疑问地要把当好一位合格的高、初中教师应当具有的基本素质放在突出的位置上，并给予较大的权重，以此来对实习生进行要求。
课程目标是促进学生的发展，作为学生实习的能力的提高无疑是表现发展的一个方面，因此，在对实习生进行评的时候要注重其教学能力，解决问题的能力和处理事务等能力方面的评价，在评价过程中给予很高的权重。
2、既从实际出发，又要从严要求。任何评价体系如果离开了评价对象的实际水平，那么它就不可能科学而准确，体系也不会产生任何积极作用。因此我们所说的实习指标是实习生通过努力就能达到的。科学性，严谨性是评价的重要要求，那么对于评价主体和评价对象来说，严格要求和实事求是的态度就应该体现出来，这样才对评价的效度有保证。
3、评价结果的效度。评价结果的有效性依赖于评价指标的科学性、全面性以及评价方法的科学性。为此，我们在建立实习课程评价指标体系时力争反映出教育实习的各项主要内容，从而使实习生对教育实习工作有比较统一的具体的认识，使实习课程开展的更全面、更具体、也更科学。
（三）评价指标体系的来源
当前，实习评价指标体系应该是由实践主体——人（学生，校内外指导老师、学校管理者和学生的家长）与实践客体——实习前准备，实习内容，实习过程，实习环境和实习效果等2个层面构成，但是评价的主体不一样，因此在评价中他们所用的评价指标是不同的，继而评价的侧重点就不尽相同，所以本研究主要从学校角度这方面通过问卷调查来进行指标的建构。
根据学校组织实习的目标结合学校的办学目的，征询课程专家，教师，学生等其他评价主体的意见，通过对搜集来的对数据的进行处理处理，作者得出了以学校为评价主体的实习评价的3个基本指标包括八个评价维度即评价主体（实习计划，大纲，指导书等文件，实习前的准备）、过程管理（实习教师的指导、实习成绩的评定、实习条件）、实习质量（专业的了解、经验的学习，职业的认识）的评价指标体系。
二、评价指标的权重确定
在进行实习评价的指标体系中，指标无疑是关键的，但是指标的权重系数是用来表示各项指标在评价当中的百分比和重要性，因此，科学合理地去给每一项指标在综合指标在实际评价工作中切实可行的关键。所以，在通过上面对实习指标的建构研究，那么评价工作的前期阶段的指标建构已经完成，就只剩下怎么样安排这些指标，他们分别所占的比重是多大，权重是怎么样的，这就是需要去研究而不是主观臆断的强加给相应的指标，赋予相应的权重。这在一定程度上我们觉得缺乏相应的客观性。所以，本研究本着从实际出发，坚持客观的原则对指标权重的研究。
本研究的评价主体是学校，从学校方面来确定评价指标，那么再通过对相应的群体进行问卷调查，最后处理搜集来的数据方法来确定指标的权重。
通过调查显示，从学校这个角度来说，80%的同学觉得EFGH项比ABCD项要占得比重大，且在ABCD项中90%的同学觉得BC项排在AD的前面，在EFGH项中%80的同学觉得HG较之EF项所占权重低，所以综上所得，这些评价指标的权重排序从高到低应该EFHGBCAD，然后根据相应分配标准对其赋予百分值，这样就得出了从某个评价主体角度出发的评价指标及其相应的权重，对评价的效度和信度可靠性提高。
三、结论
课程评价的主体是多元化的，因此，在评价的时候评价主体不同，那么他们评价指标来源不同，侧重点也就不一样，这就是该论文的创新之处即把学校看成是课程评价的主体，那么从学校角度找评价指标，通过对相应的群体进行的问卷调查来确定相应的权重，这在逻辑上是科学的，所以，一定程度上保证了课程评价的效度。
课程评价的评价主体多元化是教育评价发展趋势，也是比较理性的评价方式，但是当我们在进行评价的时候，不能很笼统的列出所有的评价主体，很泛泛的进行评价，那样的话就很容易陷入长偏大论的评价、但是又抓不住重点的误区，因此，在进行教育评价的时候我们要尽量多方考虑，确定某一个点进行深入的研究，这样就不会出现以上问题。
参考文献：
[1]顾力平.高职院校实践教学体系的构建研究[J].中国教育研究.2005.
[2]王晓红等.高职教学质量监控与评价体系研究与实践[J].职业技术教育.2003.
[3]隆平等.高职生实习质量评价体系研究[J]，职业技术教育.2006.
[4]钟启泉.现代教育学基础[M].上海人民教育出版社，1980.
[5]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]李雁斌.课程评价论[M].上海教育出版社，2004.