教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务而在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的优劣，直接影响到教学效果，而采用哪种方法为宜，主要取决于是否与教学目标和教学任务相适应。根据训练机构的任务及定位，训练机构的教学有其普遍性和特殊性，因此，训练机构的教学要着重根据其特殊性选用适当的教学方法，才能有效提高学员的能力素质。
　　一、训练机构教学的特点
　　训练机构的培训任务决定了其教学具有以下特点：一是职业性；二是应用性；三是综合性。培训机构的培训对象和院校学员相比，大多具有一定的工作经历，实际工作都是以技能应用为主，且由于人员的流动性，其岗位工作能力需要满足多种岗位的需求。
　　二、目前训练机构的主要教学方法
　　根据训练机构培训任务和培训对象的特点，教育目标和教育内容目前经常采用的几种主要方法为：一是教材指导方法；二是实习操作演示。虽然以上几种教学方法在实际应用中也取得了较好的效果，但其内容是固定单一的，学员仍处于被动接受状态，因而其创新性思维和灵活应用知识能力不能得到充分的激发和锻炼。
　　三、训练机构教学中的几种有效教学方法应用
　　1.案例教学法。根据教学对象的实际能力情况，按照教学对象的岗位任职需要和“短板”进行选题。可采取课前调查分析，拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需要，及时调整更新采用案例的内容，保证培训质量和效果。案例教学重在对学员管理技巧、分析判断能力和决策能力的培养，使其在参与处理问题的过程中提供解决实际问题的能力。从教员角度讲，实施案例教学，要把握以下几点：一是选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例；二是选择学员关注的热点、焦点问题；三是选择实际工作中出现的带有普遍性、典型性的难点问题；四是选择工作过程中遇到的重大现实问题。
　　2.“发现式学习”教学法
　　（1）获得有关知识信息。大量的研究总结出学习者可能在他们的发现式学习中遇到的一系列问题，因此，在利用计算机模拟进行发现学习之前，学习者最好能对该领域有一些起码的了解。所以，给学习者提供一些与该领域有关的知识是发现学习的一种支持策略；
　　（2）帮助学员对学习过程进行自我监督。在发现式学习中遇到的一个主要问题就是学习过程的监督和计划。在发现式学习过程中有两类非常重要的自我监督活动：保持合理的目标定向和监视评价自己设计实验、解释数据的策略；
　　（3）设计优化的模拟学习环境。在设计学习环境时，必须在保留自由创造和提供指导间保持平衡；
　　（4）综合性的学习支持。以上学习是针对发现学习中的特定环节而提供的学习支持，除此之外，还提出了一些更为综合的学习支持方式，为促进学员的发现学习，教员可以为学员提供一个活动的程序结构，引导学员按照步骤进行探索。
　　3.“合作式学习”教学法
　　（1）分析合作学习的对象和目标；
　　（2）确定合作学习的内容。在一个特定的合作学习环境中，合作学习伙伴共同面对不同类型的学习任务；
　　（3）合作环境的创设。合作学习是在一定的情境中进行的，合作学习研究组指出，多样化的合作学习环境可以支持有效的合作学习；
　　（4）信息资源的设计。在进行合作学习时，教员需要为学员设计并提供一定的信息资源环境，尽量缩短无效时间，提高合作学习的效率。
　　4.训练机构培训中发现式和合作式学习的教学设计
　　（1）教学目标的分析。确定当前所学知识的主题，即与不同的教育对象和教育目标对应的关于不同岗位的发展状况等方面的基本概念、基本方法或基本过程的知识内容和相应的能力改变目标。
　　（2）分析培训对象的特征；
　　（3）情境创设。教学设计中应广泛应用现代教育技术创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境；
　　（4）信息资源提供。这里的信息资源一类是数据类资源；另一类是发现和合作式学习过程中需提供的提示和帮助；
　　（5）自主学习设计。自主学习设计要求在学习过程中充分发挥学员的主动性，要让学员有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学员能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。另外要强调学员对学习过程的监控和计划；
　　（6）合作学习环境设计。合作学习环境设计可以通过小组或团队的形式，使每个学员探索发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，并且为达到小组学习目标，互相可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，创设的合作学习环境应有利于发展学员个体的思维能力、增强学员个体之间的沟通能力以及对学员个体之间差异的包容能力；
　　（7）学习效果评价设计。包括教师或小组对个人的评价和学员本人的自我评价。应用多种使学员不感到任何压力，又能客观地确切地反映出每个学员学习效果的评价方法。