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在班级建设中，班主任是主导，学生是主体。我们在发挥班主任的主导作用的同时，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由"他律"逐渐变为"自律"，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
1.师生共同制定总目标
在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋划策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生看到前进的方向，明确目标的实现是每个个体努力的总和；另一方面也使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。
2.引导学生制定子目标
子目标分横向和纵向两个方面：
（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、活动等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，须明确设计。如学校广播操比赛前两周，我组织学生讨论班级达到的目标：首先，年级组争二保三；其次，指导学生根据自己及班级的实际制订训练计划；最后引导学生讨论如何达到班级目标。结果全班通过努力，实现了我们预定的目标。
学生通过参与目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为真正实现学生管理班级奠定了基础。
二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每個学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级的纪律秩序。如卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查学生的仪容仪表；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾；中自习纪律组——负责中自习纪律的检查及督促；晚自习督察组——负责协助值班老师搞好晚自习纪律等。
各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况，碰到问题及时反馈。
建立了学生自我管理的组织机构，必然强化了学生的自我管理意识。为了调控好整个班级管理机制的运转，还必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位班干部主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向班长汇报。班长把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己、自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供了参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
三、建立竞争和激励机制，让每个学生得到发展
个体不同，个性就有差异，爱好和特长也会不同。当发现学生的闪光之处时，就应及时提出来对其进行表扬鼓励，使他能够继续进步。同时，要让学生参与竞争。竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能有助于学生成长，将来迅速适应社会环境的发展变化。在班级管理中，建立竞争机制，公开奖励措施，创造竞争氛围是非常必要的。
四、积极参与班会活动，发挥学生主体作用
班会课是学校实施素质教育的一条有效途径，也是学校进行德育的一种组织形式，更是班主任工作的主要阵地。但班会课往往是由班主任自己一人说了算，使得班会的主题过于广泛空洞或与年级特点相符但又与本班学生思想实际不符，学生总有一种与己无关、与己相距甚远的感觉，失去参与兴趣，大多数学生会集中不了注意力长时间听讲而开小差，厌烦时甚至听不进班主任的任何意见而产生逆反心理，与班主任的教育初衷背道而驰。
针对上述现象，我认为必须使学生成为班会课的主体，才能发挥班会最大的教育功效。我采取了以“学生为主，教师为辅”的班会课形式，请每个小组推选几位代表上讲台谈，谈班级中出现的问题，谈班级管理中的失误，更要谈自己的想法，为班级管理献计献策，整个班会气氛热烈，同学们始终保持着高昂的情绪，甚至不少学生纷纷举手要求谈出自己的“点子”，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受触动，成为班会的主体。在最后几分钟则由我总结归纳，给予一定的参考意见或深化班会主题。整个班会课既体现了每个学生的主体作用，又发挥了学生的自主性和创造性。而我也从中受到不少启发，能够用更好的方式去管理班级。
总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中为学生创设良好的教育氛围，调动学生接受教育的积极情感，建立师生间和谐融洽的人际关系，注重发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理能力，才能提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
1.师生共同制定总目标
在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋划策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生看到前进的方向，明确目标的实现是每个个体努力的总和；另一方面也使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。
2.引导学生制定子目标
子目标分横向和纵向两个方面：
（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、活动等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，须明确设计。如学校广播操比赛前两周，我组织学生讨论班级达到的目标：首先，年级组争二保三；其次，指导学生根据自己及班级的实际制订训练计划；最后引导学生讨论如何达到班级目标。结果全班通过努力，实现了我们预定的目标。
学生通过参与目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为真正实现学生管理班级奠定了基础。
二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每個学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级的纪律秩序。如卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查学生的仪容仪表；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾；中自习纪律组——负责中自习纪律的检查及督促；晚自习督察组——负责协助值班老师搞好晚自习纪律等。
各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况，碰到问题及时反馈。
建立了学生自我管理的组织机构，必然强化了学生的自我管理意识。为了调控好整个班级管理机制的运转，还必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位班干部主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向班长汇报。班长把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己、自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供了参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
三、建立竞争和激励机制，让每个学生得到发展
个体不同，个性就有差异，爱好和特长也会不同。当发现学生的闪光之处时，就应及时提出来对其进行表扬鼓励，使他能够继续进步。同时，要让学生参与竞争。竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能有助于学生成长，将来迅速适应社会环境的发展变化。在班级管理中，建立竞争机制，公开奖励措施，创造竞争氛围是非常必要的。
四、积极参与班会活动，发挥学生主体作用
班会课是学校实施素质教育的一条有效途径，也是学校进行德育的一种组织形式，更是班主任工作的主要阵地。但班会课往往是由班主任自己一人说了算，使得班会的主题过于广泛空洞或与年级特点相符但又与本班学生思想实际不符，学生总有一种与己无关、与己相距甚远的感觉，失去参与兴趣，大多数学生会集中不了注意力长时间听讲而开小差，厌烦时甚至听不进班主任的任何意见而产生逆反心理，与班主任的教育初衷背道而驰。
针对上述现象，我认为必须使学生成为班会课的主体，才能发挥班会最大的教育功效。我采取了以“学生为主，教师为辅”的班会课形式，请每个小组推选几位代表上讲台谈，谈班级中出现的问题，谈班级管理中的失误，更要谈自己的想法，为班级管理献计献策，整个班会气氛热烈，同学们始终保持着高昂的情绪，甚至不少学生纷纷举手要求谈出自己的“点子”，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受触动，成为班会的主体。在最后几分钟则由我总结归纳，给予一定的参考意见或深化班会主题。整个班会课既体现了每个学生的主体作用，又发挥了学生的自主性和创造性。而我也从中受到不少启发，能够用更好的方式去管理班级。
总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中为学生创设良好的教育氛围，调动学生接受教育的积极情感，建立师生间和谐融洽的人际关系，注重发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理能力，才能提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。