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【摘要】本论文从目前戏剧教学在我国英语教学中使用情况出发，介绍了戏剧教学的背景，探讨了戏剧教学对英语教学的积极作用。从学生在课堂的主导权，到多元智能理论下不同学习类型的学生学习能力，再到对学生跨文化交际能力的提升，剖析了戏剧对英语教学的影响。
【关键词】戏剧教学;英语;多元智能
【作者简介】柯美玲（1991.09-），女，汉族，江苏常州人，常州外国语学校，中共党员，大学本科。
【基金项目】本文系常州外国语学校教育科学“十三五”规划课题《教育戏剧在初中英语教学中应用的实践研究》的阶段性研究成果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力，学习能力，文化品格，思维品质。现在的英语教学越来越关注人的发展和实际语言综合运用能力。然而我们实际的课堂中，依旧充满大量地背记、句式操练、假情景等，忽视了英语在实际交流中的应用，导致学生对课堂代入感不强。此外，长时间静态学习易让学生失去兴趣、注意力下降。
笔者近期参加江苏省雏雁培育项目，前往加拿大学习培训，感受当地实际英语教学等，发现当地教师在课堂上多次利用戏剧形式进行授课，教学效果显著。因此，笔者尝试借鉴戏剧教学的方式改善目前的英语教学模式，为课堂注入更强的生命力，让英语学习更加生动、实用。
一、戏剧教学的背景
戏剧是指利用语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式来叙事的一种舞台表演艺术。戏剧具有很强的故事性、表现力和情景感。因此，在十八世纪，法国思想家、教育家卢梭提出了将戏剧融入教学的想法，他提出了两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，随后教育戏剧这一概念逐渐形成。目前，在教学中借助戏剧教学手段已经在欧美等国以及我国香港、台湾地区广泛使用和应用，取得了一定的教学成果。
借助戏剧教学法，可以让打破目前的静态学习状态，让学生在课堂上“动”起来，同时为学生提供更加贴近自身的情景，提高语言学习的兴趣。戏剧表演是语言教学中的一种重要的教学形式，能够突出学生在课堂中的核心地位，帮助学生建立完善的英语语言情景，更好地理解和运用英语语言（彭雪，2017）。
二、戏剧对英语教学的积极作用
1.戏剧教学将课堂主导交给学生。在素质教育的大环境下，教师的一言堂已经成为过去式。教师角色需要从过去的主导者，转变为现在的引导者。通过戏剧教学的手段，教师将课堂主导权还给学生，帮助学生主动参与课堂活动的设计与呈现，提高课堂活动参与度。
在戏剧教学中，教师主要负责引导学生积极参与戏剧准备、 设计和表演，培养学生的学习热情、审美能力，促进其身心健康发展（李舫 2016）。 戏剧教学帮助学生在实践中获得丰富的学习体验，提高英语学习的主动性。在戏剧创设中，学生可以活动更加真实的语言环境，从而提高语言交际中的情感表达能力。
2.戏剧教学关注不同学习类型学生的学习能力。1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论。根据多元智能理论，人的智力至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言 （Verbal/Linguistic）;2.数理逻辑 （Logical/Mathematical）;3.空间 （Visual/Spatial）;4.身体-运动 （Bodily/Kinesthetic）;5.音乐 （Musical/Rhythmic）;6.人际 （Inter-personal/Social）;7.内省 （Intra-personal/Introspective）;8.自然探索 （Naturalist）。这项理论的提出为当前的英语教学提供了新的教学思路，其核心思想是关注智能的多元化和学生的个体差异性（刘哲君，2012）。
根据多元智能理论，学生可以被分类成不同的学习类型，比如视觉类型学习者、听觉型学习者、触觉型学习者、动觉型学习者等等。在日常英语教学中，我们教师设计的教学活动大多数更加有利于视觉和听觉型学习者，往往忽略其他学习类型学生的学习需求。戏剧教学则可以很好地兼顾各种学习类型学生的需求，激发他们对英语学习的兴趣，提升学习能力。比如在戏剧剧本的准备和设计环节，学生通过交流、合作创作剧本，设计情节。在语言和人际智能方面较为擅长的学生则可以发挥主导作用。在戏剧的表演、呈现过程中，有音乐和表演天赋的学生则可以发挥所长。
我们教师在英语教学中，不应仅仅关注课本知识的讲授，应更多地尊重并关注不同学生的学习类型，尽可能激发学生的潜能，采取多样化的教学方法，是我们的课堂活动更加丰富多彩，增加课堂互动，突出学生的主体地位。
3.戏剧教学帮助提升学生的跨文化交际能力。文化品格，是英语学科核心素养之一，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（普通高中英语课程标准，2017）。英语学习不应该是孤立的语言点、语法学习，应该有更加丰富的语言环境帮助学生学习在真实情景中使用语言，了解不同的文化差异，形成跨文化意识。我们课本为了兼顾语言知识和语法的学习，课文的情景有时不够真实，不够有吸引力。很多学生往往只会“背课文”，在真实英语对话中，常常会不知道说什么。比如面对“How are you？”的提问，大多数学生下意识的会说“Fine. Thank you. And you？”如果提问变成“How is everything going today？”，学生们常常会显得不知所措，不知道如何回答。
戏剧教学可以为学生提供大量真实的语言环境，促进学生了解外国文化，提高跨文化交际能力。在戏剧教学中，教师引导学生阅读剧本，了解故事，创设情节，设计对话等。戏剧中的对话和课本上较为正式的对话不一样，更加随意，会运用大量的口语表达或者是俚语。学生需要提前了解戏剧的文化背景，学习一些俚语背后的文化含义。比如笔者曾组织学生排演经典美剧《老友记》（Friends）的部分场景，其中有一句台词是“once in a blue moon”。没有语境的环境下，学生会翻译成某次蓝月亮，但是放在戏剧的语境中，学生认为这种翻译是不恰当的。在结合上下文和翻阅材料后，学生们认为应该翻译为“极为罕见的”更为恰当。
单一的课本教学无法促进学生深入的了解外国文化，学生的语言能力局限在课文对话中。通过英语戏剧的学习和表扬，学生的跨文化交际能力，文化意识，理解能力和表达能力都得到了极大的提升。
三、结语
随着时代的发展，我国的英语教学对真实情景中的语用能力的要求越来越高。课堂早已不是教师个人的展现舞台，学生应该成为课堂的主导。脱离现实的情景无法吸引学生的注意力，甚至会抑制学生学习语言的动力和兴趣。凭借戏剧教学的手段，教师可以更加有效地调动学生的积极性，丰富课堂活动形式，为不同学生提供展现自我的机会，促进学生语言学习的提高。
不过目前戏剧教学在我国的运用并不广泛，很多教师仍旧把戏剧教学等同于角色扮演等，弱化了戏剧的情景性和互动性。我们仍需继续探索如何将戏剧教学更好地运用到实际课堂教学中，增加表现形式，更好的激发学生的学习潜能。
参考文献：
[1][美]霍華德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社， 1999.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]刘哲君.教育戏剧在小学英语教学中的应用探究[D].山东师范大学，2012.
[4]翁钦露.论戏剧编演在初中英语教学中的作用[D].华东师范大学，2010.
[5]彭雪.戏剧编演在初中英语教学中的作用[J].师道·教研，2017 （10）：140.
[6]刘明媛，李亚军.英语戏剧教育在初中英语教学中的作用[J].安徽文学（下半月），2016（10）：137-138.
[7]郝静，李进忠.戏剧理念融入英语教学初探[J].教师天地，2007（4）： 67-69.
[8]徐俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（6）：31-37.
[9]李舫.天使永在人间[J].国家人文历史，2016（13）：94-95.
【关键词】戏剧教学;英语;多元智能
【作者简介】柯美玲（1991.09-），女，汉族，江苏常州人，常州外国语学校，中共党员，大学本科。
【基金项目】本文系常州外国语学校教育科学“十三五”规划课题《教育戏剧在初中英语教学中应用的实践研究》的阶段性研究成果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力，学习能力，文化品格，思维品质。现在的英语教学越来越关注人的发展和实际语言综合运用能力。然而我们实际的课堂中，依旧充满大量地背记、句式操练、假情景等，忽视了英语在实际交流中的应用，导致学生对课堂代入感不强。此外，长时间静态学习易让学生失去兴趣、注意力下降。
笔者近期参加江苏省雏雁培育项目，前往加拿大学习培训，感受当地实际英语教学等，发现当地教师在课堂上多次利用戏剧形式进行授课，教学效果显著。因此，笔者尝试借鉴戏剧教学的方式改善目前的英语教学模式，为课堂注入更强的生命力，让英语学习更加生动、实用。
一、戏剧教学的背景
戏剧是指利用语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式来叙事的一种舞台表演艺术。戏剧具有很强的故事性、表现力和情景感。因此，在十八世纪，法国思想家、教育家卢梭提出了将戏剧融入教学的想法，他提出了两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，随后教育戏剧这一概念逐渐形成。目前，在教学中借助戏剧教学手段已经在欧美等国以及我国香港、台湾地区广泛使用和应用，取得了一定的教学成果。
借助戏剧教学法，可以让打破目前的静态学习状态，让学生在课堂上“动”起来，同时为学生提供更加贴近自身的情景，提高语言学习的兴趣。戏剧表演是语言教学中的一种重要的教学形式，能够突出学生在课堂中的核心地位，帮助学生建立完善的英语语言情景，更好地理解和运用英语语言（彭雪，2017）。
二、戏剧对英语教学的积极作用
1.戏剧教学将课堂主导交给学生。在素质教育的大环境下，教师的一言堂已经成为过去式。教师角色需要从过去的主导者，转变为现在的引导者。通过戏剧教学的手段，教师将课堂主导权还给学生，帮助学生主动参与课堂活动的设计与呈现，提高课堂活动参与度。
在戏剧教学中，教师主要负责引导学生积极参与戏剧准备、 设计和表演，培养学生的学习热情、审美能力，促进其身心健康发展（李舫 2016）。 戏剧教学帮助学生在实践中获得丰富的学习体验，提高英语学习的主动性。在戏剧创设中，学生可以活动更加真实的语言环境，从而提高语言交际中的情感表达能力。
2.戏剧教学关注不同学习类型学生的学习能力。1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论。根据多元智能理论，人的智力至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言 （Verbal/Linguistic）;2.数理逻辑 （Logical/Mathematical）;3.空间 （Visual/Spatial）;4.身体-运动 （Bodily/Kinesthetic）;5.音乐 （Musical/Rhythmic）;6.人际 （Inter-personal/Social）;7.内省 （Intra-personal/Introspective）;8.自然探索 （Naturalist）。这项理论的提出为当前的英语教学提供了新的教学思路，其核心思想是关注智能的多元化和学生的个体差异性（刘哲君，2012）。
根据多元智能理论，学生可以被分类成不同的学习类型，比如视觉类型学习者、听觉型学习者、触觉型学习者、动觉型学习者等等。在日常英语教学中，我们教师设计的教学活动大多数更加有利于视觉和听觉型学习者，往往忽略其他学习类型学生的学习需求。戏剧教学则可以很好地兼顾各种学习类型学生的需求，激发他们对英语学习的兴趣，提升学习能力。比如在戏剧剧本的准备和设计环节，学生通过交流、合作创作剧本，设计情节。在语言和人际智能方面较为擅长的学生则可以发挥主导作用。在戏剧的表演、呈现过程中，有音乐和表演天赋的学生则可以发挥所长。
我们教师在英语教学中，不应仅仅关注课本知识的讲授，应更多地尊重并关注不同学生的学习类型，尽可能激发学生的潜能，采取多样化的教学方法，是我们的课堂活动更加丰富多彩，增加课堂互动，突出学生的主体地位。
3.戏剧教学帮助提升学生的跨文化交际能力。文化品格，是英语学科核心素养之一，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（普通高中英语课程标准，2017）。英语学习不应该是孤立的语言点、语法学习，应该有更加丰富的语言环境帮助学生学习在真实情景中使用语言，了解不同的文化差异，形成跨文化意识。我们课本为了兼顾语言知识和语法的学习，课文的情景有时不够真实，不够有吸引力。很多学生往往只会“背课文”，在真实英语对话中，常常会不知道说什么。比如面对“How are you？”的提问，大多数学生下意识的会说“Fine. Thank you. And you？”如果提问变成“How is everything going today？”，学生们常常会显得不知所措，不知道如何回答。
戏剧教学可以为学生提供大量真实的语言环境，促进学生了解外国文化，提高跨文化交际能力。在戏剧教学中，教师引导学生阅读剧本，了解故事，创设情节，设计对话等。戏剧中的对话和课本上较为正式的对话不一样，更加随意，会运用大量的口语表达或者是俚语。学生需要提前了解戏剧的文化背景，学习一些俚语背后的文化含义。比如笔者曾组织学生排演经典美剧《老友记》（Friends）的部分场景，其中有一句台词是“once in a blue moon”。没有语境的环境下，学生会翻译成某次蓝月亮，但是放在戏剧的语境中，学生认为这种翻译是不恰当的。在结合上下文和翻阅材料后，学生们认为应该翻译为“极为罕见的”更为恰当。
单一的课本教学无法促进学生深入的了解外国文化，学生的语言能力局限在课文对话中。通过英语戏剧的学习和表扬，学生的跨文化交际能力，文化意识，理解能力和表达能力都得到了极大的提升。
三、结语
随着时代的发展，我国的英语教学对真实情景中的语用能力的要求越来越高。课堂早已不是教师个人的展现舞台，学生应该成为课堂的主导。脱离现实的情景无法吸引学生的注意力，甚至会抑制学生学习语言的动力和兴趣。凭借戏剧教学的手段，教师可以更加有效地调动学生的积极性，丰富课堂活动形式，为不同学生提供展现自我的机会，促进学生语言学习的提高。
不过目前戏剧教学在我国的运用并不广泛，很多教师仍旧把戏剧教学等同于角色扮演等，弱化了戏剧的情景性和互动性。我们仍需继续探索如何将戏剧教学更好地运用到实际课堂教学中，增加表现形式，更好的激发学生的学习潜能。
参考文献：
[1][美]霍華德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社， 1999.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]刘哲君.教育戏剧在小学英语教学中的应用探究[D].山东师范大学，2012.
[4]翁钦露.论戏剧编演在初中英语教学中的作用[D].华东师范大学，2010.
[5]彭雪.戏剧编演在初中英语教学中的作用[J].师道·教研，2017 （10）：140.
[6]刘明媛，李亚军.英语戏剧教育在初中英语教学中的作用[J].安徽文学（下半月），2016（10）：137-138.
[7]郝静，李进忠.戏剧理念融入英语教学初探[J].教师天地，2007（4）： 67-69.
[8]徐俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（6）：31-37.
[9]李舫.天使永在人间[J].国家人文历史，2016（13）：94-95.