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摘 要： 小学语文课标提出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神”。因此，教师在语文课堂中应通过形式多样的教学活动，激发小学生口语交际的兴趣，培养其口语交际能力，提高小学生口语交际的素养。
关键字：培养 口语交际 兴趣
杨振宁教授说：“成功的秘密在于兴趣。”为了激发学生参与口语交际的兴趣，教师应熟练地把握交际内容，有预见性地做好“课堂的预设和生成”，灵活设计交际的全过程，并做好应变准备，胸有成足地引导学生认真倾听，深入思考，积极参与，创造和谐快乐、充满智慧的交际氛围，从而实现口语交际学习的“蝴蝶效应”，真正提升小学生口语交际的能力和素养。
一 、内容生活化，激发交际“萌生”。
小学语文课程标准倡导“努力选择贴近生活的话题”来开展口语交际活动，重视在小学生的“日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，我们在课堂上所选择的口语交际话题要符合学生的年龄特点，内容也要与他们的现实生活相吻合。作为激发学生口语交际的“切入点”，用学生感兴趣的话题作为教学的内容，就能更好地让学生的学习兴趣自然而然地“萌生”，使他们主动参与口语交际活动。
小学生感兴趣的动画片、电视节目、电影故事等，都是对学生进行口语训练的好题材。如我在教学五年级上册的口语交际《名家笔下的人物》时，先播放一段《西游记》的视频给学生观看，然后由他们在小组中归纳并口述剧中的精彩情节和人物特点，再让小组推选组员转述。最后，我还组织召开“《西游记》人物评论会”。在评论会上，有的学生说孙大圣神通广大，不畏强敌；有的说猪八戒贪小便宜，好吃懒做；还有的说唐僧胆小怕事，诚实善良……总之，对自己既熟悉又感兴趣的话题，通过引导，学生就会滔滔不绝，有说不完的话可说。
除了借助影视作品激发学生的口语交际兴趣外，创设贴近学生实际、形象逼真的生活场境，也是很好的交际训练途径。六年级下册《语文百花园（四）》的口语交际训练提供了这样的素材：一位年轻的妈妈带着年幼的孩子在公园散步，无意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊着：“妈妈，抱！”无助的眼神中充满着期待。可这位妈妈却摇摇头，对孩子说：“孩子，你一定能自己站起来！……”教材要求围绕“是冷漠还是真爱”的话题展开辩论。为了重现真实场景，我鼓励学生自己做“演员”，对这个情景进行课本剧的模拟表演，然后再组织学生进行讨论。有的指责这位妈妈，觉得她这种做法不负责任，是冷漠的表现；有的则赞同这位母亲，认为这位母亲的做法才是对孩子的真爱，能培养孩子的自立自强能力。整个讨论过程，学生说话的兴趣很浓。他们时而针锋相对，时而相互补充，但都条理清晰，有理有据。
这样的口语交际活动，自然而真实“接地气”，学生乐于参与，敢于说话，交际欲望可以得到有效激发。在愉快的气氛中，他们既能欣赏到电影和电视节目的有趣故事，在自己熟悉的生活场景中感受做演员的乐趣，又能使自己的口头表达能力得到训练，使自己话语的条理性、准确性不断提高，一举多得。
二 、形式多样化，促进交际“持续”。
小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差，在课堂开始时，用各种游戏和媒体激发学生的兴趣不难，但要想学生在40分钟都“听话”，那就是个挑战了。所以，要让学生保持长时间稳定的口语交际兴趣，教师必须设计丰富的学习内容，并采用不同形式交叉进行，以避免学生出现“审美疲劳”，对口语交际失去兴趣。
如教学六年级下册《小产品、大推介》时，为了丰富学生欣赏的口味，我设计了“看——想——演——说”的学习训练过程。先播放家乡“品果节”拍卖会的视频，听有关本地水果“李子”的产品介绍；然后再播放一段买卖“李子”讨价还价的市场交易短片，让学生进行买卖“李子”的课堂模拟表演；最后让学生小组交流，选出“推销员”登台，模拟以上情景向大家推销自己最熟悉、最了解的小产品。课堂上，有些同学推介了美味的香蕉，有些同学则从色、型、味和产品功效方面推销了家乡特产——大成山楂，等等，教室俨然成了一个“商品发布会”的现场。看到硕大红润的家乡佳果，学生说话兴趣浓厚，学习的积极性非常高涨。
可见，教师采用生动活泼、丰富多彩的方式，通过观看录像、角色模拟、小品表演、作品展览、评比竞赛等活动形式，以及利用教材中阅读课文的“留白”创设对话的情景，都能为学生参与口语交际训练创设很好的氛围，让学生在“玩、演、画、做、辩”等的不同形式中进行口语交际训练，并形成持续而浓厚的交际兴趣，提高口语交际能力。
三 参与个性化，培养交际“情感”。
口语交际具有鲜明的个性化，每个孩子都有其不同角度、不同水平的表达能力和表达方式。作为教师，要尊重学生的个性差异，为学生创设一个自由表达的空间，让学生放松身心，尽情地说话，愉快地表达，使学生能得到淋漓尽致的挥洒，增强他们对口语交际的情感。
民主、平等、和谐的教学氛围，能让学生的身心处于放松状态，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。在这样的教学氛围中，能说会道的孩子会变得彬彬有礼，侃侃而谈；沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，打开话匣子。反之，口语交际的话语权则会集中在个别“优秀生”手中，形成这部分“优秀生”唱独角戏的局面。因此，我们首先要根据交际者的个性差异，让孩子交际方式不拘一格，认同和维护他们的个性，让每一个孩子都想说、都敢说，培养学生良好的交际情感。其次，要做好示范。作为课堂的引导者，教师的言行举止影响着群体的精神状态以及每一个学生的内心世界。课堂中，教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语和笑容，都会营造和谐愉悦的氛围，产生极大的感染力，有利于激发学生参与口语交际的欲望，培养学生对口语交际的真情实感，为学生树立口语交际的典范。
在快节奏的现代生产和生活中，口语交际能力显得越来越重要。作为新形势下的语文教师，应该正确地把握学生口语交际训练的要求，运用科学的教学手段，采用最有效的训练方法，激发学生口语交际的兴趣，提高他们的口语交际能力，为他们适应社会需要提供一张优先的“通行证”。
参考文献：
（1）王琳化《培养学生良好的口语交际能力》《教育艺术》2010年3月
（2）曾秋月《语文要让孩子乐于说》《教育导刊》2010年11月上
（3）钱泳琦《小学口语交际有效性教学之我见》《新课程研究》2007年7月
关键字：培养 口语交际 兴趣
杨振宁教授说：“成功的秘密在于兴趣。”为了激发学生参与口语交际的兴趣，教师应熟练地把握交际内容，有预见性地做好“课堂的预设和生成”，灵活设计交际的全过程，并做好应变准备，胸有成足地引导学生认真倾听，深入思考，积极参与，创造和谐快乐、充满智慧的交际氛围，从而实现口语交际学习的“蝴蝶效应”，真正提升小学生口语交际的能力和素养。
一 、内容生活化，激发交际“萌生”。
小学语文课程标准倡导“努力选择贴近生活的话题”来开展口语交际活动，重视在小学生的“日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，我们在课堂上所选择的口语交际话题要符合学生的年龄特点，内容也要与他们的现实生活相吻合。作为激发学生口语交际的“切入点”，用学生感兴趣的话题作为教学的内容，就能更好地让学生的学习兴趣自然而然地“萌生”，使他们主动参与口语交际活动。
小学生感兴趣的动画片、电视节目、电影故事等，都是对学生进行口语训练的好题材。如我在教学五年级上册的口语交际《名家笔下的人物》时，先播放一段《西游记》的视频给学生观看，然后由他们在小组中归纳并口述剧中的精彩情节和人物特点，再让小组推选组员转述。最后，我还组织召开“《西游记》人物评论会”。在评论会上，有的学生说孙大圣神通广大，不畏强敌；有的说猪八戒贪小便宜，好吃懒做；还有的说唐僧胆小怕事，诚实善良……总之，对自己既熟悉又感兴趣的话题，通过引导，学生就会滔滔不绝，有说不完的话可说。
除了借助影视作品激发学生的口语交际兴趣外，创设贴近学生实际、形象逼真的生活场境，也是很好的交际训练途径。六年级下册《语文百花园（四）》的口语交际训练提供了这样的素材：一位年轻的妈妈带着年幼的孩子在公园散步，无意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊着：“妈妈，抱！”无助的眼神中充满着期待。可这位妈妈却摇摇头，对孩子说：“孩子，你一定能自己站起来！……”教材要求围绕“是冷漠还是真爱”的话题展开辩论。为了重现真实场景，我鼓励学生自己做“演员”，对这个情景进行课本剧的模拟表演，然后再组织学生进行讨论。有的指责这位妈妈，觉得她这种做法不负责任，是冷漠的表现；有的则赞同这位母亲，认为这位母亲的做法才是对孩子的真爱，能培养孩子的自立自强能力。整个讨论过程，学生说话的兴趣很浓。他们时而针锋相对，时而相互补充，但都条理清晰，有理有据。
这样的口语交际活动，自然而真实“接地气”，学生乐于参与，敢于说话，交际欲望可以得到有效激发。在愉快的气氛中，他们既能欣赏到电影和电视节目的有趣故事，在自己熟悉的生活场景中感受做演员的乐趣，又能使自己的口头表达能力得到训练，使自己话语的条理性、准确性不断提高，一举多得。
二 、形式多样化，促进交际“持续”。
小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差，在课堂开始时，用各种游戏和媒体激发学生的兴趣不难，但要想学生在40分钟都“听话”，那就是个挑战了。所以，要让学生保持长时间稳定的口语交际兴趣，教师必须设计丰富的学习内容，并采用不同形式交叉进行，以避免学生出现“审美疲劳”，对口语交际失去兴趣。
如教学六年级下册《小产品、大推介》时，为了丰富学生欣赏的口味，我设计了“看——想——演——说”的学习训练过程。先播放家乡“品果节”拍卖会的视频，听有关本地水果“李子”的产品介绍；然后再播放一段买卖“李子”讨价还价的市场交易短片，让学生进行买卖“李子”的课堂模拟表演；最后让学生小组交流，选出“推销员”登台，模拟以上情景向大家推销自己最熟悉、最了解的小产品。课堂上，有些同学推介了美味的香蕉，有些同学则从色、型、味和产品功效方面推销了家乡特产——大成山楂，等等，教室俨然成了一个“商品发布会”的现场。看到硕大红润的家乡佳果，学生说话兴趣浓厚，学习的积极性非常高涨。
可见，教师采用生动活泼、丰富多彩的方式，通过观看录像、角色模拟、小品表演、作品展览、评比竞赛等活动形式，以及利用教材中阅读课文的“留白”创设对话的情景，都能为学生参与口语交际训练创设很好的氛围，让学生在“玩、演、画、做、辩”等的不同形式中进行口语交际训练，并形成持续而浓厚的交际兴趣，提高口语交际能力。
三 参与个性化，培养交际“情感”。
口语交际具有鲜明的个性化，每个孩子都有其不同角度、不同水平的表达能力和表达方式。作为教师，要尊重学生的个性差异，为学生创设一个自由表达的空间，让学生放松身心，尽情地说话，愉快地表达，使学生能得到淋漓尽致的挥洒，增强他们对口语交际的情感。
民主、平等、和谐的教学氛围，能让学生的身心处于放松状态，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。在这样的教学氛围中，能说会道的孩子会变得彬彬有礼，侃侃而谈；沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，打开话匣子。反之，口语交际的话语权则会集中在个别“优秀生”手中，形成这部分“优秀生”唱独角戏的局面。因此，我们首先要根据交际者的个性差异，让孩子交际方式不拘一格，认同和维护他们的个性，让每一个孩子都想说、都敢说，培养学生良好的交际情感。其次，要做好示范。作为课堂的引导者，教师的言行举止影响着群体的精神状态以及每一个学生的内心世界。课堂中，教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语和笑容，都会营造和谐愉悦的氛围，产生极大的感染力，有利于激发学生参与口语交际的欲望，培养学生对口语交际的真情实感，为学生树立口语交际的典范。
在快节奏的现代生产和生活中，口语交际能力显得越来越重要。作为新形势下的语文教师，应该正确地把握学生口语交际训练的要求，运用科学的教学手段，采用最有效的训练方法，激发学生口语交际的兴趣，提高他们的口语交际能力，为他们适应社会需要提供一张优先的“通行证”。
参考文献：
（1）王琳化《培养学生良好的口语交际能力》《教育艺术》2010年3月
（2）曾秋月《语文要让孩子乐于说》《教育导刊》2010年11月上
（3）钱泳琦《小学口语交际有效性教学之我见》《新课程研究》2007年7月