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摘 要：现如今的教育理念和教育模式因为新课程改革的原因发生了重大的变化。相对于小学数学而言，初中数学在内容和难易程度上都明显提升。这不仅仅加大了学生的学习难度，也给老师的教学提出了挑战。而许多的初中教师也越来越重视有效提问教学这一种常见的师生互动交流的方式。而在实际的初中数学教学过程中，初中数学老师卻经常出现各种运用问题。本文就如何在初中数学教学进行有效的提问和课堂提问中所存在的问题等进行探讨。
关键词：初中数学;有效提问;实践与研究
一、课堂提问中存在的问题
（一）提问的方式过于单调
初中教师在实际的数学课堂教学中，对于学生的提问方式缺乏多样性。过于单调的提问方式经常会是一些学生觉得数学课堂枯燥无味，并逐渐失去学习兴致。数学是一门极具抽象思维和逻辑性的一门学科，数学教师对于学生们教学相同的内容，一部分学生能力强则极容易掌握，而另一部分能力较弱的学生，对于内容的掌握和理解会稍弱于其他学生。这就导致了当教师采用的单调的提问方式时，那些能力较弱的学生并不能很迅速地对问题做出反应。同时也因为教师提问方式不当，导致在处理一些“广泛性问题”时缺乏针对性，学生很难对这些问题进行进一步的思考，久而久之也限制了学生思考能力的发展。
（二）提问没有针对性
“对于这道题你有什么看法？”相信这句话是数学教师在提问时经常说的一句话。而这个提问句却缺乏针对性，常常让学生在较短的读题思考时间内无法真正理解问题的意思，所以不能够很好地去回答这个问题。而这种没有针对性的提问，并不能给学生的回答思路提供指向，也就不能够引导学生进行有效的思考。
（三）提问缺乏交流
教师对于提问的目的性不能完全解读，提问不是简单地让学生回答问题，而是教师通过语言引导学生学会思考。而在实际的课堂中，教师对于提问过于匆忙，仅仅只为求一个答案。并且题目接踵而来，学生根本来不及对上一道题进行很好的消化，对于上一道题还有很多疑问还没解决，就马上要解决下一个问题。这种缺乏交流的提问显然会让学生的问题越积越多，最后使学生丧失学习兴趣。而实际上课堂中老师提问的目的更多地是为了提醒一些上课走神的同学，并在其回答不上来的时候，对其严苛斥责，而这种提问则是最没有意义的。
二、如何有效地将课堂提问运用到初中数学课堂当中
（一）把握合适的提问时机
无论是在教学前教学中还是教学后，教师对于学生的提问都要把握一个良好的提问时机，也可以通过设问等方式在提问之前创造出一个回答问题的情境，通过这个创设的情境，将学生的思路引到这个问题之上。无论是在课前通过提问将学生导入需要学习的新内容，还是在课后通过提问让学生总结反思本堂课所学的知识重点，教师都要把握合适的提问时机，才能够使学生更好地掌握数学知识。比如说在学习“圆的定义”时，就是可以通过设问的方式问学生们车轮是什么形状，从而将学生带入队对“圆”的学习当中。然后再问学生们，为什么车轮要做成圆形？首先对于这个问题肯定是要经过一定时间的思考才能够回答出来，这就是通过问题引导学生自我探究。而在学生得出结论之后，便会增添其学习兴趣，让其不再觉得数学课堂枯燥无味，认真投入学习课堂之中，从而能够保证教学质量。
（二）要创设一个提问情境
学生是否能够更好地参与进学习过程之中，往往还取决于教师。如果教师不能进行有效的提问，引导学生进入学习之中，那么学生就会对课堂产生抵触心理。而教师的有效提问是要在一个情境下进行的，所以教师在提问是不能只提出孤零零的一个问题，可以通过多媒体辅助教学，引导学生参与到学习的过程当中。除此之外，还可以通过在已知问题的基础上提出一个新的问题，让学生时刻保持思考的过程。这样一来，学生的注意力才会集中在思考和学习之上。
（三）控制好提问内容
教师对于提问的内容需要很好的控制，在设置问题之前，始终明确提问的目的是为了让学生能够通过思考回答问题，不断学习巩固教材知识，提高分析、理解等各项能力。在明确提问目的之后，还应当根据学生的实际能力水平来设置问题。问题的难易程度要恰到好处，不会太难也不会过于简单，让学生通过一些计算思考能够得出结果的问题则是最好的。同时，也应当注意每一个问题之间都应该有关联性，并且可以与实际生活联系在一起。问题之间的跨度不宜过大，能够让学生充分发挥自己的能力。除此之外，在学习新课和复习总结归纳知识时，后者的提问难度可以适当提高，才能够很好地锻炼学生的思维能力。
结束语：综上所述，初中数学教学中进行有效的提问对于提升教学质量有着重要的意义。老师要学会转变自身的教学观念，合理运用一些方法活跃课堂。在运用有效提问时，应当注意设立合适的提问情境，控制好内容，把握好时机，才能使提问充分发挥出它应有的作用。
参考文献：
[1]尹本春. 初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 教书育人，2017（11）.
[2]张艳庆. 浅谈初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 中华少年：129.
关键词：初中数学;有效提问;实践与研究
一、课堂提问中存在的问题
（一）提问的方式过于单调
初中教师在实际的数学课堂教学中，对于学生的提问方式缺乏多样性。过于单调的提问方式经常会是一些学生觉得数学课堂枯燥无味，并逐渐失去学习兴致。数学是一门极具抽象思维和逻辑性的一门学科，数学教师对于学生们教学相同的内容，一部分学生能力强则极容易掌握，而另一部分能力较弱的学生，对于内容的掌握和理解会稍弱于其他学生。这就导致了当教师采用的单调的提问方式时，那些能力较弱的学生并不能很迅速地对问题做出反应。同时也因为教师提问方式不当，导致在处理一些“广泛性问题”时缺乏针对性，学生很难对这些问题进行进一步的思考，久而久之也限制了学生思考能力的发展。
（二）提问没有针对性
“对于这道题你有什么看法？”相信这句话是数学教师在提问时经常说的一句话。而这个提问句却缺乏针对性，常常让学生在较短的读题思考时间内无法真正理解问题的意思，所以不能够很好地去回答这个问题。而这种没有针对性的提问，并不能给学生的回答思路提供指向，也就不能够引导学生进行有效的思考。
（三）提问缺乏交流
教师对于提问的目的性不能完全解读，提问不是简单地让学生回答问题，而是教师通过语言引导学生学会思考。而在实际的课堂中，教师对于提问过于匆忙，仅仅只为求一个答案。并且题目接踵而来，学生根本来不及对上一道题进行很好的消化，对于上一道题还有很多疑问还没解决，就马上要解决下一个问题。这种缺乏交流的提问显然会让学生的问题越积越多，最后使学生丧失学习兴趣。而实际上课堂中老师提问的目的更多地是为了提醒一些上课走神的同学，并在其回答不上来的时候，对其严苛斥责，而这种提问则是最没有意义的。
二、如何有效地将课堂提问运用到初中数学课堂当中
（一）把握合适的提问时机
无论是在教学前教学中还是教学后，教师对于学生的提问都要把握一个良好的提问时机，也可以通过设问等方式在提问之前创造出一个回答问题的情境，通过这个创设的情境，将学生的思路引到这个问题之上。无论是在课前通过提问将学生导入需要学习的新内容，还是在课后通过提问让学生总结反思本堂课所学的知识重点，教师都要把握合适的提问时机，才能够使学生更好地掌握数学知识。比如说在学习“圆的定义”时，就是可以通过设问的方式问学生们车轮是什么形状，从而将学生带入队对“圆”的学习当中。然后再问学生们，为什么车轮要做成圆形？首先对于这个问题肯定是要经过一定时间的思考才能够回答出来，这就是通过问题引导学生自我探究。而在学生得出结论之后，便会增添其学习兴趣，让其不再觉得数学课堂枯燥无味，认真投入学习课堂之中，从而能够保证教学质量。
（二）要创设一个提问情境
学生是否能够更好地参与进学习过程之中，往往还取决于教师。如果教师不能进行有效的提问，引导学生进入学习之中，那么学生就会对课堂产生抵触心理。而教师的有效提问是要在一个情境下进行的，所以教师在提问是不能只提出孤零零的一个问题，可以通过多媒体辅助教学，引导学生参与到学习的过程当中。除此之外，还可以通过在已知问题的基础上提出一个新的问题，让学生时刻保持思考的过程。这样一来，学生的注意力才会集中在思考和学习之上。
（三）控制好提问内容
教师对于提问的内容需要很好的控制，在设置问题之前，始终明确提问的目的是为了让学生能够通过思考回答问题，不断学习巩固教材知识，提高分析、理解等各项能力。在明确提问目的之后，还应当根据学生的实际能力水平来设置问题。问题的难易程度要恰到好处，不会太难也不会过于简单，让学生通过一些计算思考能够得出结果的问题则是最好的。同时，也应当注意每一个问题之间都应该有关联性，并且可以与实际生活联系在一起。问题之间的跨度不宜过大，能够让学生充分发挥自己的能力。除此之外，在学习新课和复习总结归纳知识时，后者的提问难度可以适当提高，才能够很好地锻炼学生的思维能力。
结束语：综上所述，初中数学教学中进行有效的提问对于提升教学质量有着重要的意义。老师要学会转变自身的教学观念，合理运用一些方法活跃课堂。在运用有效提问时，应当注意设立合适的提问情境，控制好内容，把握好时机，才能使提问充分发挥出它应有的作用。
参考文献：
[1]尹本春. 初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 教书育人，2017（11）.
[2]张艳庆. 浅谈初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 中华少年：129.