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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-073
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1开展小学群文阅读模式的重要性
拓宽学生知识面。所谓多读书，读好书，好读书。”，因为质变以量变为基准，又是量变的必然结果。换句话说，阅读时，我们的阅读量会不断地积累，最终我们本身就会达到质变。学生在学习阶段阅读总量要超过100万字，这是新课标的规定。但是只靠死读教材课本是完全不够的，所以，教师不能仅仅局限于教材的作用，而是通过其他更多的途径来增加学生的阅读量。在实践过程中，教师通过群文阅读的教学模式进行讲授，学生的阅读量的确增加了，并且此模式为学生们提供了其他的阅读方向，使得学生的知识面更广泛，为提升学生的文学和阅读素养奠定了基础。
有利于加快学生的阅读速度。处于飞速发展时代背景中的我们，无时无刻不在接受并学习着新知识，由此可见，在学生时代培养快速阅读能力和信息整合能力势在必行。新课标中曾言， 小学生阅读文章的速度大概在每分钟350字。阅读量的累积不能一蹴而就，但阅读速度作为技能，可经过后天培训而成。一篇650字的文 章在教学过程中讲解需要足足两课时，学生们都会对文章咬文嚼字，以对课文的理解更加充分，其实这种精细的阅读大可不必，适得其反还会严重阻碍了对阅读速度的培养和阅读能力的提高。
激发学生阅读兴趣，丰富阅读内容。传统语文教学课堂上，学生被迫进行填鸭式"的教学，教师一味地进行知识输出，课堂氛围不活跃，学生难免觉得枯燥无味。而教师又通常喜欢采取提问的教学方式，使得学生对于阅读没有主动的态度，往往在被动教学下丧失了阅读兴趣。而群文阅读教学模式下，教师会在一个课时内为学生提供更多文章，文章包含的内容和设计领域广泛，让学生在进行自主阅读时有了更多的选择。与此同时阅读拓宽了学生的知识面，学生可以针对不懂的问题随时向教师提问和同学之间互相探讨，由此可见，这也是一个锻炼学生学习思考能力和表达能力的过程。
2小学语文群文阅读教学策略
群文阅读是指将单篇文章组合成群文进行阅读教学的一种学习活动，它最显著的特征是改变单篇教学现状，改变学生孤立化学习局限性。群文阅读教学要达到预期的目标，必须要在群文之间寻找组合的契合点，在单篇文章之间建立起关联性。主题就是群文组合的契合点之一，它发挥主题统摄作用，按照相同或者相似的主题将文章进行组合，引领学生在主题学习视野下，借助群文阅读进行自主建构，培养学生语文核心素养。
2.1探寻文章关联性，巧妙选择文章
教师选择学生群文阅读的内容时，要谨慎选择相关文章，具体的做法是选择围绕同一主题进行论述的文章，以加强文章之间的联系，避免选择的文章毫无关联的情况。因此，教师在进行文章选择时要格外慎重，如何将选择的文章巧妙地联系在一起并形成一 組文章 是整个课堂教学的关键所在。教师在进行群文阅读之前，明确好教学目标并以此为依据选择合适的文章，将文章串联在一起的同时确保每一篇文章都能够起到过渡作用，这也是培养学生逻辑思维能力的体现。教师将文章表达的主旨、作者和题材进行分类，同时结合学生的实际阅读水平和认知能力进行文章选择，使得整体阅读层次鲜明，文章联结紧密，培养学生阅读能力的同时全面提高自身的语文水平。这体现出了一个“因材施教”的过程。因为学生的水平不尽相同， 教师要有针对性地为每位同学挑选合适的阅读素材，确保学生能够完全消化文章内容的同时有新的收获，从而达到教师的教学目标。
2.2结合文章难易程度，合理安排文章组合
文章对于小学生而言有阅读上的难易之分，教师要在准备群文阅读教学过程中，根据文章的结构与内容对不同难易程度的文章进行划分和排序。进行文章选择时，充分考虑文章简单或是困难，选取最合适的文章带领学生进行阅读，引导学生收获最佳阅读效果。教师要时刻对学生在阅读过程中的表现保持高度敏感性，从而辨别学生对选择文章的反馈，教师也要在课堂中针对一篇对大多数学生而言难度一般的文章进行详细的领读和讲解，引导学生学习教师的阅读步骤和方法，从而自主阅读其他篇目。此外，教师还可以组织阅读小组，加强同学之间沟通交流机会，让同学在互相分享的同时总结作者想要表达的主旨和情感，切实提高学生的阅读水平，让学生在阅读中加强思考能力，在交流中提升语言表达能力。
2.3课外延展，多元迁移
课外拓展是群文阅读的一个重要环节，它是群文阅读的延展，也是学法迁移的重要节点。目前，课外延展主要局限在阅读层面，分析教材单元导语，体现出的一个重要思想是以读导写，因此，基于主题学习的群文阅读课外延展可以围绕两个板块，-是延展性阅读;二是以读导写。
延展性阅读主要围绕《木雕的美人》《仙女 与牧人》进行比较式阅读， -是求同，通过延展学习促进学生神话故事阅读方法的内化，实现学法从架构到实践的升级;二是求异，比较中外神话故事的区别，或者基于神话故事文本个性化特质进行比较，聚焦群文文本个性。以读导写延展性活动，需要在群文阅读教学设计时渗透读写结合的思想，穿插适当的微型写作任务，为导写进行铺垫。群文文本在导学环节实现翻转，成为导学的案例资源。
结论
综上所述，群文阅读是现代语文教学中-种有效的教学模式，通过建立与实行全新的阅读模式为小学教师和学生打造全新的教学空间，在提高学生阅读能力的同时全面提升学生语文学科的综合素养。此外，不仅需要学校和教师的努力，相关的教育部门优化这种阅读模式的过程中，将其投入小学、中学和大学中进行实践，切实提高语文教师的教学水平、全面提高学生的文学素养。
参考文献
[1]孙铭.试论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].北极光，2018（12）：147-148.
[2]谭静.小学语文群文阅读教学策略探究——以李莹“童趣”为例[J].课外语文，2018（28）：101.
[3]李洋.指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].课外语文，2018（27）：121.
[4]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018（24）：20-22.
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-073
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1开展小学群文阅读模式的重要性
拓宽学生知识面。所谓多读书，读好书，好读书。”，因为质变以量变为基准，又是量变的必然结果。换句话说，阅读时，我们的阅读量会不断地积累，最终我们本身就会达到质变。学生在学习阶段阅读总量要超过100万字，这是新课标的规定。但是只靠死读教材课本是完全不够的，所以，教师不能仅仅局限于教材的作用，而是通过其他更多的途径来增加学生的阅读量。在实践过程中，教师通过群文阅读的教学模式进行讲授，学生的阅读量的确增加了，并且此模式为学生们提供了其他的阅读方向，使得学生的知识面更广泛，为提升学生的文学和阅读素养奠定了基础。
有利于加快学生的阅读速度。处于飞速发展时代背景中的我们，无时无刻不在接受并学习着新知识，由此可见，在学生时代培养快速阅读能力和信息整合能力势在必行。新课标中曾言， 小学生阅读文章的速度大概在每分钟350字。阅读量的累积不能一蹴而就，但阅读速度作为技能，可经过后天培训而成。一篇650字的文 章在教学过程中讲解需要足足两课时，学生们都会对文章咬文嚼字，以对课文的理解更加充分，其实这种精细的阅读大可不必，适得其反还会严重阻碍了对阅读速度的培养和阅读能力的提高。
激发学生阅读兴趣，丰富阅读内容。传统语文教学课堂上，学生被迫进行填鸭式"的教学，教师一味地进行知识输出，课堂氛围不活跃，学生难免觉得枯燥无味。而教师又通常喜欢采取提问的教学方式，使得学生对于阅读没有主动的态度，往往在被动教学下丧失了阅读兴趣。而群文阅读教学模式下，教师会在一个课时内为学生提供更多文章，文章包含的内容和设计领域广泛，让学生在进行自主阅读时有了更多的选择。与此同时阅读拓宽了学生的知识面，学生可以针对不懂的问题随时向教师提问和同学之间互相探讨，由此可见，这也是一个锻炼学生学习思考能力和表达能力的过程。
2小学语文群文阅读教学策略
群文阅读是指将单篇文章组合成群文进行阅读教学的一种学习活动，它最显著的特征是改变单篇教学现状，改变学生孤立化学习局限性。群文阅读教学要达到预期的目标，必须要在群文之间寻找组合的契合点，在单篇文章之间建立起关联性。主题就是群文组合的契合点之一，它发挥主题统摄作用，按照相同或者相似的主题将文章进行组合，引领学生在主题学习视野下，借助群文阅读进行自主建构，培养学生语文核心素养。
2.1探寻文章关联性，巧妙选择文章
教师选择学生群文阅读的内容时，要谨慎选择相关文章，具体的做法是选择围绕同一主题进行论述的文章，以加强文章之间的联系，避免选择的文章毫无关联的情况。因此，教师在进行文章选择时要格外慎重，如何将选择的文章巧妙地联系在一起并形成一 組文章 是整个课堂教学的关键所在。教师在进行群文阅读之前，明确好教学目标并以此为依据选择合适的文章，将文章串联在一起的同时确保每一篇文章都能够起到过渡作用，这也是培养学生逻辑思维能力的体现。教师将文章表达的主旨、作者和题材进行分类，同时结合学生的实际阅读水平和认知能力进行文章选择，使得整体阅读层次鲜明，文章联结紧密，培养学生阅读能力的同时全面提高自身的语文水平。这体现出了一个“因材施教”的过程。因为学生的水平不尽相同， 教师要有针对性地为每位同学挑选合适的阅读素材，确保学生能够完全消化文章内容的同时有新的收获，从而达到教师的教学目标。
2.2结合文章难易程度，合理安排文章组合
文章对于小学生而言有阅读上的难易之分，教师要在准备群文阅读教学过程中，根据文章的结构与内容对不同难易程度的文章进行划分和排序。进行文章选择时，充分考虑文章简单或是困难，选取最合适的文章带领学生进行阅读，引导学生收获最佳阅读效果。教师要时刻对学生在阅读过程中的表现保持高度敏感性，从而辨别学生对选择文章的反馈，教师也要在课堂中针对一篇对大多数学生而言难度一般的文章进行详细的领读和讲解，引导学生学习教师的阅读步骤和方法，从而自主阅读其他篇目。此外，教师还可以组织阅读小组，加强同学之间沟通交流机会，让同学在互相分享的同时总结作者想要表达的主旨和情感，切实提高学生的阅读水平，让学生在阅读中加强思考能力，在交流中提升语言表达能力。
2.3课外延展，多元迁移
课外拓展是群文阅读的一个重要环节，它是群文阅读的延展，也是学法迁移的重要节点。目前，课外延展主要局限在阅读层面，分析教材单元导语，体现出的一个重要思想是以读导写，因此，基于主题学习的群文阅读课外延展可以围绕两个板块，-是延展性阅读;二是以读导写。
延展性阅读主要围绕《木雕的美人》《仙女 与牧人》进行比较式阅读， -是求同，通过延展学习促进学生神话故事阅读方法的内化，实现学法从架构到实践的升级;二是求异，比较中外神话故事的区别，或者基于神话故事文本个性化特质进行比较，聚焦群文文本个性。以读导写延展性活动，需要在群文阅读教学设计时渗透读写结合的思想，穿插适当的微型写作任务，为导写进行铺垫。群文文本在导学环节实现翻转，成为导学的案例资源。
结论
综上所述，群文阅读是现代语文教学中-种有效的教学模式，通过建立与实行全新的阅读模式为小学教师和学生打造全新的教学空间，在提高学生阅读能力的同时全面提升学生语文学科的综合素养。此外，不仅需要学校和教师的努力，相关的教育部门优化这种阅读模式的过程中，将其投入小学、中学和大学中进行实践，切实提高语文教师的教学水平、全面提高学生的文学素养。
参考文献
[1]孙铭.试论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].北极光，2018（12）：147-148.
[2]谭静.小学语文群文阅读教学策略探究——以李莹“童趣”为例[J].课外语文，2018（28）：101.
[3]李洋.指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].课外语文，2018（27）：121.
[4]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018（24）：20-22.