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【摘要】本论文在翻转课堂模式的基础上对高职英语教学设计进行研究，通过对不同专业学生英语学习述求的调查分析以及学习模型的构建，通过对教师关于学习目标、学习内容、学习策略、学习活动的设计，以及评价的设计研究。对比传统英语课堂和翻转模式下的英语课堂的差异，通过这一系列的研究，进而探索出构建适合高职英语翻转课堂教学模式，并最终促进高职英语教学质量水平的总体提升。
【关键词】翻转课堂 学习模型构建 学习策略 学习活动
一、选题背景及研究意义
1.选题背景。随着改革开放的持续深入，社会各行业对能够熟练掌握一门外语尤其是英语的国际化人才的需求持续增加。尽管目前各类考试中英语权重的比例有所下降，但是现实中严酷的竞争对英语水平的要求丝毫未减，基于现实状况，我国高职英语教学改革如火如荼。
2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划》，其中指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。由此，高职英语教育同信息化的结合以及如何在日常教学中实现个性化学习提上教学改革日程。
翻转课堂（Flipped Classroom Model）是美国近年来日渐流行的以资讯化手段为基础的新型教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展，这一教学模式较好的契合了目前教学改革的方向，也成为一线教师比较感兴趣的教学模式之一。
2.研究意义
（1）理论意义。将翻转课堂引入高职英语课程教学中，并将翻转课堂作为重构高职英语课堂的手段，以建构主义理论指导教学设计，希望通过踏实的研究，激发学生对英语的热爱，引导和促进学生主动学习英语，改变哑巴英语的学习状态，丰富并完善学生的知识结构以及高等职业教育的理论，所研究等的成果为翻转课堂在高职英语教学中的应用提供有力的证据，并且为高职教育的有效性和实用性提供理论依据。
（2）现实意义
1）基于翻转课堂的高职英语教学的研究可以为高职英语教学改革提供一个新的思路，通过本研究中翻转课堂与高职英语教学相结合的案例，对高职教学体系中的其他课程具有一定参考意义。
2）基于翻转课堂教学模式的高职英语教学设计应用研究，有益于教师教学理念的升级，将传统课堂中的“教师主体”转变为“学生主体”，这种转变有助于学生个性化学习的实现和自主学习、合作学习能力的养成，有助于促进终身学习理念的树立。
3）本研究对翻转课堂教学模式在高职英语课堂中的应用进行了积极的探索，成为翻转课堂本土化研究和实践的引玉之砖。
二、国内研究现状评述
我国对于翻转课堂模式的研究虽然起步较晚，但是教育技术领域的专家及一线教师也一直对其高度关注，并进行了积极地实践。翻转课堂教学模式的研究对传统教学模式发起了一场破坏性的的革命。它以其课堂时间的高效利用，学生主体地位的切实建立，探究学习与合作学习的显著成效深深吸引各国学者和一线教师。我国学者和教师对翻转课堂教学模式进行了深入的研究，并积极的付诸实践，但是，由于受到升学的压力，无论是课上还是课下，学习的自主性和开放性仍旧有所欠缺，学习内容和过程还是难免会受到升学这一指挥棒的指引。
三、研究难点
1.要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
2.要有较高的教育信息化素养。今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
3.要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
总之，翻转课堂要利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂的推动，要建立一种新型的评价机制，让学生在学习的过程中，顺利通过学习得到相应的学分。有利于优质教育资源的共享，对促进学生个性化学习和教育均衡发展也有很重要的意义。
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014 （02）：68-71.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（03）：9-10.
【关键词】翻转课堂 学习模型构建 学习策略 学习活动
一、选题背景及研究意义
1.选题背景。随着改革开放的持续深入，社会各行业对能够熟练掌握一门外语尤其是英语的国际化人才的需求持续增加。尽管目前各类考试中英语权重的比例有所下降，但是现实中严酷的竞争对英语水平的要求丝毫未减，基于现实状况，我国高职英语教学改革如火如荼。
2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划》，其中指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。由此，高职英语教育同信息化的结合以及如何在日常教学中实现个性化学习提上教学改革日程。
翻转课堂（Flipped Classroom Model）是美国近年来日渐流行的以资讯化手段为基础的新型教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展，这一教学模式较好的契合了目前教学改革的方向，也成为一线教师比较感兴趣的教学模式之一。
2.研究意义
（1）理论意义。将翻转课堂引入高职英语课程教学中，并将翻转课堂作为重构高职英语课堂的手段，以建构主义理论指导教学设计，希望通过踏实的研究，激发学生对英语的热爱，引导和促进学生主动学习英语，改变哑巴英语的学习状态，丰富并完善学生的知识结构以及高等职业教育的理论，所研究等的成果为翻转课堂在高职英语教学中的应用提供有力的证据，并且为高职教育的有效性和实用性提供理论依据。
（2）现实意义
1）基于翻转课堂的高职英语教学的研究可以为高职英语教学改革提供一个新的思路，通过本研究中翻转课堂与高职英语教学相结合的案例，对高职教学体系中的其他课程具有一定参考意义。
2）基于翻转课堂教学模式的高职英语教学设计应用研究，有益于教师教学理念的升级，将传统课堂中的“教师主体”转变为“学生主体”，这种转变有助于学生个性化学习的实现和自主学习、合作学习能力的养成，有助于促进终身学习理念的树立。
3）本研究对翻转课堂教学模式在高职英语课堂中的应用进行了积极的探索，成为翻转课堂本土化研究和实践的引玉之砖。
二、国内研究现状评述
我国对于翻转课堂模式的研究虽然起步较晚，但是教育技术领域的专家及一线教师也一直对其高度关注，并进行了积极地实践。翻转课堂教学模式的研究对传统教学模式发起了一场破坏性的的革命。它以其课堂时间的高效利用，学生主体地位的切实建立，探究学习与合作学习的显著成效深深吸引各国学者和一线教师。我国学者和教师对翻转课堂教学模式进行了深入的研究，并积极的付诸实践，但是，由于受到升学的压力，无论是课上还是课下，学习的自主性和开放性仍旧有所欠缺，学习内容和过程还是难免会受到升学这一指挥棒的指引。
三、研究难点
1.要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
2.要有较高的教育信息化素养。今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
3.要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
总之，翻转课堂要利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂的推动，要建立一种新型的评价机制，让学生在学习的过程中，顺利通过学习得到相应的学分。有利于优质教育资源的共享，对促进学生个性化学习和教育均衡发展也有很重要的意义。
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014 （02）：68-71.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（03）：9-10.