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在新的地理课程标准中，要求地理课堂教学由“以学科为本”转向“以学生发展为本”。在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导和鼓励学生独立思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在教学中必须打破旧的课堂教学模式，改变以往教师滔滔不绝地讲，学生单一、被动地学的方式，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。建立和形成发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动而富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，大胆尝试“导”课，让学生都当“演员”，学生跟着老师“导”的方向走，教学效果定会有明显好转。“导”课的方式有以下几方面，它们既可独立应用，又可相互穿插配合应用。
一、导读
培养学生的自主学习能力，掌握好的学习方法是教学中的一项重要任务。有的学生没有好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱，思路不清，记得不牢，因此应加强对学生阅读的指导。在教学中要指导学生学会找重点、做记号，围绕问题让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照和转换等等。例如：学习“比例尺”有关知识时，①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的实际范围大？③哪幅图上表示北京市的内容更详细？一边比较一边让学生把三个问题的答案写下来，最后总结出：“比例尺大，表示实地范围小，内容较详细；比例尺小，表示实地范围大、内容较简略”。这样既总结出比例大小与范围大小、内容详略的关系，又使学生明白绘制地图时如何选用合适的比例尺。同时也使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了教学效果。
二、导思
教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索。在教学过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极、主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。培养思维能力是教会学生“会学”的关键，教师应充分发挥主导作用，因材施教、循循善诱、深入浅出、适当点拨思路，引导学生积极思考。
三、导言
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地发表自己的观点和见解，这样既满足了学生的表现欲望，使之获得成功的自豪感，又便于教师及时了解学生掌握知识的情况。发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。
四、导行
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重點，分清主次，理清因果关系，分析图形，以图释义，动手绘图能力等。如在学习“世界表层洋流的分布”时，引导学生绘一幅“世界海陆分布简图”和赤道、南北回归线、南北纬30°及南北纬60°纬线。用红色代表暖流，黑色代表寒流，从南、北赤道暖流开始，把世界主要洋流及流向绘出来，并标上洋流名称。甚至还可以把气压带、风带绘在图上。这样，通过动手绘一遍，既记住了洋流的分布，还可明白其成因，达到了事半功倍的效果。
五、导议
导议就是以学生为主体，教师为主导，围绕某个问题进行多种形式的讨论。课堂讨论是学生合作学习的一种主要形式，有利于培养学生“合作、交流”的能力。教师在组织学生讨论时，要注意以下几方面：①提出值得讨论且学生感兴趣的问题。②讨论的问题要有一定难度，如果问题过易，一问便知，无讨论价值；过难，学生会失去兴趣，问题的难度应保持在“跳一跳就能摘到苹果”的水平。③选择讨论的时机要恰当，如问题的答案多元化时，学生思考出现困难时、学生意见不统一时、学生回答不全面时进行讨论。④保证足够的讨论时间。⑤教师要善于启发诱导，注意调控和推动，避免离题、冷场等现象发生。
在导议中，不但需要教师的引导，同时需要教师的精讲，需要教师不断总结、归纳学生议论的结论和原理。教师的精讲具有“画龙点睛”的作用，可把学生议论的一个个知识点连成线，帮助学生更好地掌握知识。
六、导问
在传统的教学中，教师讲，学生听；教师问，学生答；重视知识的传授和积累，轻视知识的创新和运用，这种教学方式扼杀了学生的想象力和思维能力。在现代课堂教学中要求教师给学生留有余地，把提问的权利留给学生。教师不但要善于向学生质疑，更重要的是使学生学会发现问题、提出问题。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”如何培养学生提出问题能力呢？首先，应鼓励学生敢于标新立异，多思好问，养成提出问题的习惯。其次，教给学生良好的思维习惯和提问技巧。如引导学生课前预习，从教材中找疑点，发现问题；观察地图提出问题；从错误的习题中提出问题等等。学生提出问题的过程，就是动脑思考的过程，就是知识创新的过程。
七、导练
学习的目的在于运用。教师根据教学目标，要求学生运用所学知识解决或解释习题以及生活、生产中的实际问题。训练的方式灵活多样，如竞赛式、接力式、口答式、笔答式、填图式等等。训练的题目要面向全体学生，调动多种感官参与；要紧扣重点、难点，有利于理解、巩固和提高；要具有启发性和思考性，有利于培养学生的思维能力和应用能力。
总之，课堂教学是一门艺术，教师应“传道有术，授业得方，解惑得法。”
一、导读
培养学生的自主学习能力，掌握好的学习方法是教学中的一项重要任务。有的学生没有好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱，思路不清，记得不牢，因此应加强对学生阅读的指导。在教学中要指导学生学会找重点、做记号，围绕问题让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照和转换等等。例如：学习“比例尺”有关知识时，①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的实际范围大？③哪幅图上表示北京市的内容更详细？一边比较一边让学生把三个问题的答案写下来，最后总结出：“比例尺大，表示实地范围小，内容较详细；比例尺小，表示实地范围大、内容较简略”。这样既总结出比例大小与范围大小、内容详略的关系，又使学生明白绘制地图时如何选用合适的比例尺。同时也使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了教学效果。
二、导思
教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索。在教学过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极、主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。培养思维能力是教会学生“会学”的关键，教师应充分发挥主导作用，因材施教、循循善诱、深入浅出、适当点拨思路，引导学生积极思考。
三、导言
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地发表自己的观点和见解，这样既满足了学生的表现欲望，使之获得成功的自豪感，又便于教师及时了解学生掌握知识的情况。发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。
四、导行
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重點，分清主次，理清因果关系，分析图形，以图释义，动手绘图能力等。如在学习“世界表层洋流的分布”时，引导学生绘一幅“世界海陆分布简图”和赤道、南北回归线、南北纬30°及南北纬60°纬线。用红色代表暖流，黑色代表寒流，从南、北赤道暖流开始，把世界主要洋流及流向绘出来，并标上洋流名称。甚至还可以把气压带、风带绘在图上。这样，通过动手绘一遍，既记住了洋流的分布，还可明白其成因，达到了事半功倍的效果。
五、导议
导议就是以学生为主体，教师为主导，围绕某个问题进行多种形式的讨论。课堂讨论是学生合作学习的一种主要形式，有利于培养学生“合作、交流”的能力。教师在组织学生讨论时，要注意以下几方面：①提出值得讨论且学生感兴趣的问题。②讨论的问题要有一定难度，如果问题过易，一问便知，无讨论价值；过难，学生会失去兴趣，问题的难度应保持在“跳一跳就能摘到苹果”的水平。③选择讨论的时机要恰当，如问题的答案多元化时，学生思考出现困难时、学生意见不统一时、学生回答不全面时进行讨论。④保证足够的讨论时间。⑤教师要善于启发诱导，注意调控和推动，避免离题、冷场等现象发生。
在导议中，不但需要教师的引导，同时需要教师的精讲，需要教师不断总结、归纳学生议论的结论和原理。教师的精讲具有“画龙点睛”的作用，可把学生议论的一个个知识点连成线，帮助学生更好地掌握知识。
六、导问
在传统的教学中，教师讲，学生听；教师问，学生答；重视知识的传授和积累，轻视知识的创新和运用，这种教学方式扼杀了学生的想象力和思维能力。在现代课堂教学中要求教师给学生留有余地，把提问的权利留给学生。教师不但要善于向学生质疑，更重要的是使学生学会发现问题、提出问题。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”如何培养学生提出问题能力呢？首先，应鼓励学生敢于标新立异，多思好问，养成提出问题的习惯。其次，教给学生良好的思维习惯和提问技巧。如引导学生课前预习，从教材中找疑点，发现问题；观察地图提出问题；从错误的习题中提出问题等等。学生提出问题的过程，就是动脑思考的过程，就是知识创新的过程。
七、导练
学习的目的在于运用。教师根据教学目标，要求学生运用所学知识解决或解释习题以及生活、生产中的实际问题。训练的方式灵活多样，如竞赛式、接力式、口答式、笔答式、填图式等等。训练的题目要面向全体学生，调动多种感官参与；要紧扣重点、难点，有利于理解、巩固和提高；要具有启发性和思考性，有利于培养学生的思维能力和应用能力。
总之，课堂教学是一门艺术，教师应“传道有术，授业得方，解惑得法。”