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【摘要】听在英语学习中的重要性毋容置疑，然而实际教学中，听力一直被忽视，直到期中、期终考试之前练习两套听力题，应付考试之外，把听力训练的任务留到最后的高考专项训练，造成急功近利、收效甚微的弊端。本文从reading教学，谈谈英语之行，始于听力的有效策略。
【关键词】高中英语 听力训练 有效策略
高中英语新课程标准明确指出，英语教学应通过听说读写等活动，提高学生的综合运用语言的能力。而听是重中之重，听不懂，就说不出，读不懂，何谈写？听的缺失，导致学生的综合素质难以提高。本文以牛津英语教材为例，谈谈高中英语听力教学应抓好常规化训练、加大听力力度的实践体会。
一、听力教学渗透到平时教学的始终
对reading的整体教学，可以从“听”入手，对“听”进行实质性教学，是进行听力教学的行之有效的常规方法和有效手段。
1.模仿性听力训练。在reading教学中，多数教师习惯于讲讲单词，任其自由阅读和背诵，忽略了听的环节，少了模仿性的听和读的训练。因此，在进行reading教学时，与其让其多读，不如让其多听、多模仿，以听促读，促其发音正确，注重爆破和连读，模仿地道的英语发音。
2.指导性听力训练。对听力材料的整体性理解是听力测试的主要考测点之一，因此，学生在听课文录音时，应指导学生在听的过程中，加深对课文的初步了解。如学习School life in the UK时，指导学生在听力前把我听力的主要任务：Get the general idea of the reading text.（ Pay attention to the title and the headings，the first and the last sentences，and then guess what is the text about.）这样，使学生的听不仅仅停留在听的表层，而是带着任务、带着目的而进行听力训练，为以后的听力技巧的掌握打下基础。
3.理解性听力训练。在听的过程中，往往学生对一个单词或者短语不理解而停下听的脚步，陷入困境，使听力止步，而影响听力效果的现象和做法屡见不鲜。那么，在平时教学中，教师根据教材内容和听力材料、学生实际，找出学生可能在听的过程中而存在的障碍，引导学生从上下文和逻辑关系等猜测单词的含义，尽量用积极的词汇的常用方法而解释其意思，以降低阅读材料的听的难度，为听力铲除障碍。
如牛津英语模块三unit1 reading，生词量之大而给听力造成困扰的并不罕见，而教师随时指导学生对生词进行预测或者及时给与点拨，可以使听力得到继续。如anxious让学生猜测是worried之意，crossroad可以简单给与解释意思是crossing、turning，with fear同意与because of fear等，对这些单词了解后，为听力的继续进行铺平了道路。
4.细节性记忆训练。在对reading而设计听力训练时，可以根据reading中的重点句子、难点等进行反复播放录音或者借助于其它手段而深入听力训练。此外，对于一些整体上把握课文的综合性问题，教师务必引导学生在听的过程中进行记忆性训练，如School life in the UK的听力问题What are the advantages and the disadvantages of the new school life？这个问题是综合性的，在听的过程中，应对全篇内容的具体细节甲乙准确理解和记忆，而后做出判断和选择。
二、教学措施多样化，激发听的兴趣
激发兴趣、调动积极性、端正态度、不断总结听的经验和方法，才能不断提高听的水平。
1.设计情境问题。进行School life in the UK的阅读教学前，先从听入手，根据文章内容设计几个魏华在英国学习的视频片段，而以问题What is the different school life between China and UK？利于学生从对课文内容的了解和把握。
2.设计层次性的问题。结合阅读文章而进行听力练习，应设计层次性的听力训练，以让不同层次的学生都有所收获，并从中感受到听的快乐，增强听的信心。如设计T/F判断，多数同学会认为这样的练习容易，毕竟准确率达到50%，非对即错，并且，这类题与阅读训练息息相关，既利于听的训练，也利于阅读的开展和训练。
设计单选题，三选一或者四选一，如School life in the UK设计类似于The writer’s purpose of writing the passage is to_________.
A.Tell us that she doesn’t like school life in UK.
B.Excite more students to study abroad
C.Improve her English.
D.Introduce her exciting and happy life in UK.
在听力练习设计注重层次性和情境的运用外，还可以选择与教材内容相关的话题的文章，进行阅读训练或者听力练习，以使学生掌握丰富积极词汇，也是对课文内容的拓展和补充，使语言知识得以复现，也减少听力的盲目性，获得成就感。
3.让学生参与听力实践活动。教学中对学生的听力训练存在一个误区，那就是机读较多，而如果让口语好、发音准确的学生读听力材料，既可以训练口语，也激发学生的积极性和主动性。
4.听力训练中注重“听写”环节。基于教材的听力训练，从“听”到“写”的环节也不容忽视。通过一个单元或者一课的学习，对所学内容比较熟悉，此时的听写简便易行，因为只有看得懂才能听得懂，只有听得懂才可能写得出。长期坚持听写训练，对听力训练定会起促进作用。
听力是英语教学的基础，听的提高也绝非一朝一夕之功，教学中，教师应对课文内容以及辅助材料，进行有机整合和充分利用，精心设计问题、开展形式多样的听力活动，扎扎实实、稳步推进，在以后的高考中，听力定会取得丰硕的收获。
参考文献：
[1]刘小宇.在高中英语中提高听力教学效率的探讨[J].新课程·中学，2013.
[2]唐文国.浅谈如何提高高中英语的听力教学效果[J].读与写（上，下旬），2014.
【关键词】高中英语 听力训练 有效策略
高中英语新课程标准明确指出，英语教学应通过听说读写等活动，提高学生的综合运用语言的能力。而听是重中之重，听不懂，就说不出，读不懂，何谈写？听的缺失，导致学生的综合素质难以提高。本文以牛津英语教材为例，谈谈高中英语听力教学应抓好常规化训练、加大听力力度的实践体会。
一、听力教学渗透到平时教学的始终
对reading的整体教学，可以从“听”入手，对“听”进行实质性教学，是进行听力教学的行之有效的常规方法和有效手段。
1.模仿性听力训练。在reading教学中，多数教师习惯于讲讲单词，任其自由阅读和背诵，忽略了听的环节，少了模仿性的听和读的训练。因此，在进行reading教学时，与其让其多读，不如让其多听、多模仿，以听促读，促其发音正确，注重爆破和连读，模仿地道的英语发音。
2.指导性听力训练。对听力材料的整体性理解是听力测试的主要考测点之一，因此，学生在听课文录音时，应指导学生在听的过程中，加深对课文的初步了解。如学习School life in the UK时，指导学生在听力前把我听力的主要任务：Get the general idea of the reading text.（ Pay attention to the title and the headings，the first and the last sentences，and then guess what is the text about.）这样，使学生的听不仅仅停留在听的表层，而是带着任务、带着目的而进行听力训练，为以后的听力技巧的掌握打下基础。
3.理解性听力训练。在听的过程中，往往学生对一个单词或者短语不理解而停下听的脚步，陷入困境，使听力止步，而影响听力效果的现象和做法屡见不鲜。那么，在平时教学中，教师根据教材内容和听力材料、学生实际，找出学生可能在听的过程中而存在的障碍，引导学生从上下文和逻辑关系等猜测单词的含义，尽量用积极的词汇的常用方法而解释其意思，以降低阅读材料的听的难度，为听力铲除障碍。
如牛津英语模块三unit1 reading，生词量之大而给听力造成困扰的并不罕见，而教师随时指导学生对生词进行预测或者及时给与点拨，可以使听力得到继续。如anxious让学生猜测是worried之意，crossroad可以简单给与解释意思是crossing、turning，with fear同意与because of fear等，对这些单词了解后，为听力的继续进行铺平了道路。
4.细节性记忆训练。在对reading而设计听力训练时，可以根据reading中的重点句子、难点等进行反复播放录音或者借助于其它手段而深入听力训练。此外，对于一些整体上把握课文的综合性问题，教师务必引导学生在听的过程中进行记忆性训练，如School life in the UK的听力问题What are the advantages and the disadvantages of the new school life？这个问题是综合性的，在听的过程中，应对全篇内容的具体细节甲乙准确理解和记忆，而后做出判断和选择。
二、教学措施多样化，激发听的兴趣
激发兴趣、调动积极性、端正态度、不断总结听的经验和方法，才能不断提高听的水平。
1.设计情境问题。进行School life in the UK的阅读教学前，先从听入手，根据文章内容设计几个魏华在英国学习的视频片段，而以问题What is the different school life between China and UK？利于学生从对课文内容的了解和把握。
2.设计层次性的问题。结合阅读文章而进行听力练习，应设计层次性的听力训练，以让不同层次的学生都有所收获，并从中感受到听的快乐，增强听的信心。如设计T/F判断，多数同学会认为这样的练习容易，毕竟准确率达到50%，非对即错，并且，这类题与阅读训练息息相关，既利于听的训练，也利于阅读的开展和训练。
设计单选题，三选一或者四选一，如School life in the UK设计类似于The writer’s purpose of writing the passage is to_________.
A.Tell us that she doesn’t like school life in UK.
B.Excite more students to study abroad
C.Improve her English.
D.Introduce her exciting and happy life in UK.
在听力练习设计注重层次性和情境的运用外，还可以选择与教材内容相关的话题的文章，进行阅读训练或者听力练习，以使学生掌握丰富积极词汇，也是对课文内容的拓展和补充，使语言知识得以复现，也减少听力的盲目性，获得成就感。
3.让学生参与听力实践活动。教学中对学生的听力训练存在一个误区，那就是机读较多，而如果让口语好、发音准确的学生读听力材料，既可以训练口语，也激发学生的积极性和主动性。
4.听力训练中注重“听写”环节。基于教材的听力训练，从“听”到“写”的环节也不容忽视。通过一个单元或者一课的学习，对所学内容比较熟悉，此时的听写简便易行，因为只有看得懂才能听得懂，只有听得懂才可能写得出。长期坚持听写训练，对听力训练定会起促进作用。
听力是英语教学的基础，听的提高也绝非一朝一夕之功，教学中，教师应对课文内容以及辅助材料，进行有机整合和充分利用，精心设计问题、开展形式多样的听力活动，扎扎实实、稳步推进，在以后的高考中，听力定会取得丰硕的收获。
参考文献：
[1]刘小宇.在高中英语中提高听力教学效率的探讨[J].新课程·中学，2013.
[2]唐文国.浅谈如何提高高中英语的听力教学效果[J].读与写（上，下旬），2014.