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《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《课程标准》）指出：数学教学要联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。良好教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，使知识与情感活动有机结合，使学生主动参与学习的全过程，从而提高课堂教学的有效性。教学中教师应注重创设可以使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题，从而发现规律的教学情境，提高课堂教学效益。
一、巧设愉悦性情境，激发学生学习兴趣
情境教学的愉悦轻松原则是根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出，该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
例如三年级上册的《周长的认识》新课导入环节，教师根据小学生好奇、喜欢充满童趣的情境的心理特点，利用多媒体创设了有趣、形象的蚂蚁与甲虫运动的情境，让学生通过观察蚂蚁沿树叶的周边爬动一周，自然地把周长的含义融入其中。既激发了学生的学习兴趣，又让学生初步感知物体表面一周边线的长就是它的周长，彰显了情境的设计直接为教学目标服务的宗旨，凸显情境创设的愉悦性原则。
二、巧设实践性情境，培养学生多维观察
创设具有探索性、创造性、挑战性的，并具有一定难度的、有趣的问题情境，能给学生设置一定的思维障碍，从而调动学生积极的情感体验和深层次的认知活动，促使学生深入地钻研、充分地发挥学习潜能，激发学生灵活地运用已有数学知识和经验进行创造性地学习，使学生的多种能力得到充分发展。
学生在初步理解周长的含义后，教师要求学生紧密联系生活实际，寻找周围物体表面的周长，学生找到了教材封面的周长、笔盒盖的周长、黑板的周长和尺子的周长等。通过寻找身边其他物体表面的周长，使学生更好地理解物体表面的周长。这样的实践性情境创设，让学生感知自己身边的周长，做到学以致用，不仅使学生学会解决问题，更培养了学生根据自己已有知识和生活经验去解决问题的能力，使学生的分散思维得到发展，从中体验到成功的喜悦，提高了课堂教学的实效。
三、巧设互动性情境，培养学生合作学习
教师应在教学中创设互动性情境，让学生积极互动，培养学生合作学习能力与习惯。
在《认识周长》一课中，学生知道用毛线量树叶的边线，边线的长度就是树叶的周长。可是由于树叶的形状不规则，个人独立操作难免手忙脚乱。这时教师乘势引导学生先在小组中讨论协作方案，然后再分组分工，充分激发了学生强烈的合作欲望。结果在汇报交流时，有的小组先用毛线测量树叶的一半，再测量树叶的另一半；有的小组直接用毛线绕树叶一周测量出树叶的周长；还有的小组转动树叶来对应拉直的毛线等，学生测量树叶周长的方法呈现出多样性。这样的教学设计，放手让学生互动操作，通过小组合作探究来解决问题，感受测量周长的方法和策略的多样化，既巩固对周长的认识，为后续探索长方形和正方形的周长计算方法做好准备，又在学习知识掌握技能的同时，培养合作意识，积累活动经验。
四、巧设探究性情境，突破教学难点
情境创设必须为教学内容服务，不能为情境而情境，情境的使用时机要恰当，该出手时才出手，才能起到画龙点睛、事半功倍的效果。教育心理学研究表明，当儿童遇到挑战性问题时，总爱把自己当成探索者、研究者，而探究性的问题情境能使他们的这些角色得到充分发挥，促进学生创造性地解决问题。创设挑战性和探究性情境，能使学生进入积极的探究状态，引发学生的探究性学习活动。
《认识周长》一课的重难点是让学生在自主建构周长概念和探索周长计算的过程中，进一步丰富对现实空间和平面图形的认识。教学中，教师通过例题教学，学生对周长及计算方法有了初步的认识，能理解物体表面一周边线的长就是周长，但这种水平的认识还比较模糊，小学生往往会将图形的边线和图形面的大小相混淆，两者不易剥离，所以建立清晰的周长概念对学生而言还具有一定的挑战性。在教学中教师创设了题组练习，教学情境分三层面展开：第一组两个图形形状、大小不同，周长也不一样；第二组两个图形形状、大小不同，但周长一样；第三组两个图形形状不同、大小相同，但周长不同。学生通过比较这三种情况下的周长，更深刻地理解周长的含义。这种探究性情境的创设，引发了学生的认知冲突，在比较活动中发展了空间观念，突破了本课的教学重难点，达到了预期的教学目标。
数学是一门严谨的科学，巧设情境是一门精妙的教学艺术。创设情境既要结合教材内容和学生实际，又要追求愉悦性、实践性、互动性与探究性；既要源于生活，又要高于生活；既要妙趣横生又要内涵丰富；既要鲜活生动又要科学合理，还要加以巧妙运用。唯有如此，它才能成为课堂的催化剂、生花的妙笔，让学生在情境中愉快地获取知识、发展能力、培养情感、积累经验，才能达成学生快乐地学与教师快乐地教的乐享教育的理想境界。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区三都中心小学 责任编辑：王彬）
一、巧设愉悦性情境，激发学生学习兴趣
情境教学的愉悦轻松原则是根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出，该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
例如三年级上册的《周长的认识》新课导入环节，教师根据小学生好奇、喜欢充满童趣的情境的心理特点，利用多媒体创设了有趣、形象的蚂蚁与甲虫运动的情境，让学生通过观察蚂蚁沿树叶的周边爬动一周，自然地把周长的含义融入其中。既激发了学生的学习兴趣，又让学生初步感知物体表面一周边线的长就是它的周长，彰显了情境的设计直接为教学目标服务的宗旨，凸显情境创设的愉悦性原则。
二、巧设实践性情境，培养学生多维观察
创设具有探索性、创造性、挑战性的，并具有一定难度的、有趣的问题情境，能给学生设置一定的思维障碍，从而调动学生积极的情感体验和深层次的认知活动，促使学生深入地钻研、充分地发挥学习潜能，激发学生灵活地运用已有数学知识和经验进行创造性地学习，使学生的多种能力得到充分发展。
学生在初步理解周长的含义后，教师要求学生紧密联系生活实际，寻找周围物体表面的周长，学生找到了教材封面的周长、笔盒盖的周长、黑板的周长和尺子的周长等。通过寻找身边其他物体表面的周长，使学生更好地理解物体表面的周长。这样的实践性情境创设，让学生感知自己身边的周长，做到学以致用，不仅使学生学会解决问题，更培养了学生根据自己已有知识和生活经验去解决问题的能力，使学生的分散思维得到发展，从中体验到成功的喜悦，提高了课堂教学的实效。
三、巧设互动性情境，培养学生合作学习
教师应在教学中创设互动性情境，让学生积极互动，培养学生合作学习能力与习惯。
在《认识周长》一课中，学生知道用毛线量树叶的边线，边线的长度就是树叶的周长。可是由于树叶的形状不规则，个人独立操作难免手忙脚乱。这时教师乘势引导学生先在小组中讨论协作方案，然后再分组分工，充分激发了学生强烈的合作欲望。结果在汇报交流时，有的小组先用毛线测量树叶的一半，再测量树叶的另一半；有的小组直接用毛线绕树叶一周测量出树叶的周长；还有的小组转动树叶来对应拉直的毛线等，学生测量树叶周长的方法呈现出多样性。这样的教学设计，放手让学生互动操作，通过小组合作探究来解决问题，感受测量周长的方法和策略的多样化，既巩固对周长的认识，为后续探索长方形和正方形的周长计算方法做好准备，又在学习知识掌握技能的同时，培养合作意识，积累活动经验。
四、巧设探究性情境，突破教学难点
情境创设必须为教学内容服务，不能为情境而情境，情境的使用时机要恰当，该出手时才出手，才能起到画龙点睛、事半功倍的效果。教育心理学研究表明，当儿童遇到挑战性问题时，总爱把自己当成探索者、研究者，而探究性的问题情境能使他们的这些角色得到充分发挥，促进学生创造性地解决问题。创设挑战性和探究性情境，能使学生进入积极的探究状态，引发学生的探究性学习活动。
《认识周长》一课的重难点是让学生在自主建构周长概念和探索周长计算的过程中，进一步丰富对现实空间和平面图形的认识。教学中，教师通过例题教学，学生对周长及计算方法有了初步的认识，能理解物体表面一周边线的长就是周长，但这种水平的认识还比较模糊，小学生往往会将图形的边线和图形面的大小相混淆，两者不易剥离，所以建立清晰的周长概念对学生而言还具有一定的挑战性。在教学中教师创设了题组练习，教学情境分三层面展开：第一组两个图形形状、大小不同，周长也不一样；第二组两个图形形状、大小不同，但周长一样；第三组两个图形形状不同、大小相同，但周长不同。学生通过比较这三种情况下的周长，更深刻地理解周长的含义。这种探究性情境的创设，引发了学生的认知冲突，在比较活动中发展了空间观念，突破了本课的教学重难点，达到了预期的教学目标。
数学是一门严谨的科学，巧设情境是一门精妙的教学艺术。创设情境既要结合教材内容和学生实际，又要追求愉悦性、实践性、互动性与探究性；既要源于生活，又要高于生活；既要妙趣横生又要内涵丰富；既要鲜活生动又要科学合理，还要加以巧妙运用。唯有如此，它才能成为课堂的催化剂、生花的妙笔，让学生在情境中愉快地获取知识、发展能力、培养情感、积累经验，才能达成学生快乐地学与教师快乐地教的乐享教育的理想境界。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区三都中心小学 责任编辑：王彬）