农村初中英语课堂教学有效性的提高，会受到多种因素的影响，也受到很多教育主管部门、英语教师、农村家长以及学生的高度重视。但从整体上看，在农村初中英语课堂上，初中生的英语语言思维还相对简单，很多学生的英语学习热情相对较低，英语教师没有将英语教学同学生农村生活的实际进行有效的结合，从而制约了农村英语教学质量的提升。对此，本文从课堂提问、合作学习、情境创设、教学评价等四个方面就农村初中英语有效课堂的构建策略进行研究。
　　一、有效提问，激发学生的英语学习热情
　　课堂提问作为师生互动的一个重要环节，教师提问的有效性会影响到学生在英语课堂上的学习热情。对此，农村初中英语教师要重视对英语课堂提问环节的教学设计。首先，英语教师要树立正确的提问态度，以良好的仪容出现在学生面前，不能因为身处农村就过于随意，轻松、愉悦、从容、友善的态度显然更容易调动学生回答问题的积极性和主动性。当学生回答问题时出现回答错误或回答不上来的时候，英语教师要格外注意自己的态度，因为农村初中生的心理素质相对比较脆弱，教师要善于保护学生英语学习的自尊心和自信心。如在学生回答迟缓时，不妨说“You are a clever kid， I’m sure you can， try it again， you will be a success”。此外，初中英语教师要善于把握课堂提问的时间和时机，要留给学生足够多的思考时间，否则课堂提问将失去意义，不利于师生之间的良性互动，更不利于学生在英语课堂上保持注意力的集中。
　　二、有效评价，保护学生英语学习的自信心
　　教学评价作为初中英语课堂上的一项重要教学内容，需要农村初中教师充分认识到教学评价的重要性。对此，农村初中英语教师要积极转变传统的英语教学评价观念，在实现教学评价方式多样化的基础上，将学生充分纳入到教学评价活动中来，从而激发学生在英语课堂上的主体意识。例如，在初中英语的作文教学中，在学生在写完作文后，教师可以给学生留出一个自我检查的时间，让学生养成自我修改、自我评价的作文写作意识和习惯，也可以引导学生互相评价，这样可以让学生及时发现自身与其他同学之间的差距，就单词拼写错误、时态错误等写作问题开展即时性的交流。此外，在作文教学的评价环节，要多使用积极性的教学评价语，多采取鼓励、表扬和赞赏性的批注方式，如“Your handwriting is better than before.” “I am glad to see your improvement in handwriting in this composition.”而不是简单使用“All right” “Good” “OK”或“Perfect”这些笼统的赞扬评语。
　　三、有效合作，促进学生的共同进步
　　合作学习是以现代心理学、教育学、认知学等理论为基础的，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，非常重视学生之间的互动与合作。有效的合作教学，具有高效、短时、低耗、愉悦等特征。对此，在初中英语教学课堂上，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保初中英语合作学习的有效性。首先，初中英语教师要积极转变自身角色，要给予学生更多的学习自主权，更多地充当合作学习的组织者、引导者、促进者和管理者，从而为初中英语课堂创设良好的环境和氛围。例如，在初中英语的口语教学中，教师可以打破按座位进行分组的传统方法，而是要充分考虑到学生的个性化特征，本着“组内异质、组间同质”的原则，对每个小组内的学生进行合理分工，这样显然更有助于学生学习积极性的提高。
　　四、有效探究，促进学生英语语言思维的形成
　　探究性教学主要是指在教师的正确引导下，学生要积极开展自主式、自发式、探究式的学习活动，是一种学生主动发现问题、主动思考并解决问题的一种教学模式。因此，初中英语教师必须改变传统以教师教学为中心的教学模式，让学生做课堂的主人，多从学生的英语基础、英语兴趣、学习偏好等角度出发，充分尊重学生的个性化特征，促进学生英语语言思维能力的形成。探究式教学主要包括提出问题引发学生探究，对问题提出假设或猜想，提出问题进行讨论、分析、思考，最终解决实际问题等主要步骤，如在初中英语的阅读教学中，教师就可以通过设疑、提问等形式，营造出良好的探究氛围。。
　　总之，农村初中英语有效课堂的构建，需要做到以学生为本，充分尊重初中生的情感需求和英语认知规律，这样才能充分激发学生的学习兴趣，增强农村学生在英语学习中的积极性。同时，初中英语教师要充分挖掘与农村生活相关的教学内容，让初中英语教学更加贴近学生农村生活的实际，帮助学生养成良好的英语学习习惯，促进学生英语学习能力的不断提高。