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摘要：只有结合具体的学科，将个性发展与教学内容实现有机融合，才能够潜移默化地促进小学生综合素养的全面发展。阅读作为小学语文教学的主要模块之一，引导学生开展个性化阅读不仅是对传统阅读教学模式的反思，更是对小学语文新课程教学标准的实践。教师要积极应对教学新形势，转变教学思路，搭建个性化阅读平台，鼓励表达个性化见解，指引个性化阅读方向，完善个性化阅读教学模式，使学生逐渐养成阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅读教学实效性的不断提高。
关键词：小学；阅读；个性化；教学；模式
小学阶段是培养学生独立意识、创造精神，促进其个性发展的关键时期，只有结合具体的学科，将个性发展与教学内容实现有机融合，才能够潜移默化地促进小学生综合素养的全面发展。语文是一门集人文性和工具性为一体的学科，其对于小学生的个性化思维的发展具有重要意义，而阅读作为小学语文教学的主要模块之一，个性化阅读是以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性、创造性地感受、理解、評价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。引导学生开展个性化阅读不仅是对传统阅读教学模式的反思，更是对小学语文新课程教学标准的实践。下面，笔者结合具体的教学实践，对如何在小学语文教学中开展个性化阅读，浅谈三方面的体会。
一、 创设宽松环境，搭建个性化阅读平台
1. 鼓励学生自主确定阅读目标
在传统阅读教学中，教师通常会在课前为学生确定学习目标，并在课堂上根据目标为学生安排阅读任务，这样的阅读过程是被动的，学生无法成为新知识的探索者和发现者，自然就难以体会到发挥主观能动性的乐趣。基于此，在个性化阅读中教师可以让学生自主解读文本，如在《乌鸦喝水》的教学中，教师可以让学生从题目入手提出问题：为什么乌鸦喝不到水？乌鸦是如何喝到水的？乌鸦的聪明之处体现在哪里？这样学生就可以根据自己确定的目标主动参与到阅读中去。
2. 鼓励学生自主选择阅读方式
阅读的方法很多，有朗读、默读、精读、速读等，不同的阅读方法适用于不同的学生，因此，在个性化阅读教学中，教师可以为学生提供更多的自主空间，让他们能够根据自己的意愿选择阅读方式，例如在《想飞的乌龟》的阅读教学中，有的学生性格内向，希望默默阅读，有的学生思维活跃，希望通过分角色扮演来完成阅读，对此教师给予了学生充分的尊重，并为各自的阅读方式提供了展示个性的平台。
3. 鼓励学生自主选择合作伙伴
合作精神是小学生思想教育的重要内容，好奇、好动是小学生的基本年龄特点，而一些学生在阅读中遇到了困难往往羞于向教师请教，这样教师就应该鼓励学生在阅读中结成学习小组，例如在《春天的手》的个性化阅读中，教师为学生安排了合作任务，让各小组通过合作绘画，用线条和色彩表现“春天的手”，这样在合作中，学生不再是单独的个体，而是构成了一个整体，因此，在讨论、交流中，小组成员能够在思想碰撞中分享各自的阅读和绘画经验，并共同完成对文本的阅读。
二、 创新教学理念，鼓励表达个性化见解
1. 用自主激发学生的参与热情
在传统阅读教学中，教师为保证教学目标的顺利实现，习惯用自己的主观判断代替学生理解文本内容，在这样的教学方式下，不仅个性无从谈起，学生的阅读热情也受到了极大的抑制，因此，在小学语文个性化阅读的教学中，教师应该坚持自主化理念，为学生的个性化理解提供足够的空间，例如在《数星星的孩子》的阅读教学中，教师可以先让学生进行自主阅读，谈一谈自己是否抬头数过星星，并根据小时候的趣事，来自主分析文本的意义。
2. 用质疑深化学生的阅读思想
所谓“学贵有疑”，疑问既是思考的开始，也是学生展示个性的开始。在传统阅读教学中，教师更多的是利用预设的问题，激起课堂互动，并引发学生思考，但是却忽视了学生自主提出的问题，因此，在个性化阅读中，教师不仅要为学生提出问题，更要重视学生提出的问题，并针对有价值的问题，在课堂上展开讨论，这样学生就能够从不同的角度对同一问题进行思考，从而促进学生发散性思维的培养，并深化其对问题的思考程度。
3. 用体验强化学生的阅读情感
阅读的过程是读者与作者进行情感交流的过程，也是读者实现个性化的情感体验的过程，在传统教学中，教师为提高教学成绩，将文本阅读变成了可量化的考核内容，而学生在分数的压力下，自然也难以体会到阅读的乐趣，因此，在个性化阅读中，小学语文教师应该注重对学生情感的引导，为学生提供生动的体验情境，从而促进其身心健康发展。
4. 用想象激发学生的个性思维
想象力比知识更重要。思想活跃、想象力丰富是小学生的基本特点，而语文文本则是一个个用文字搭建起来的立体空间，因此，教师在个性化阅读教学中应该鼓励学生展开天马行空的想象，将这些空间构建出来，以弥补静止文字所带来的不足，从而在思维训练中，丰富学生的想象力和语言表达能力。
三、 加强方法指导，指引个性化阅读方向
1. 巧妙点拨，纠正学生在阅读中的误区
个性化阅读并不是在课堂上放任自由，而是在尊重学生个性发展的前提下，利用科学方法的指导下，及时纠正小学生的理解误区，循序渐进地提高其阅读能力。例如在《小马过河》阅读理解中，有学生提出：小马太懦弱，只知道听取他人意见，不值得我们学习。这就出现了过度解读，而教师应该进行思想纠正，让学生认识到善于听取别人意见的重要性。
2. 注意方法，实现对小学生的人文关怀
语文是一门具有浓厚人文情感的学科，因此，小学语文教师在开展个性化阅读的过程中，应该发挥其人文性的特点，一方面与学生建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围，以激发学生的潜力，另一方面增强自身的综合素养，以身作则，将学生领进一个阅读的新世界。
总之，随着时代的发展，社会对人才的独立性、创造性以及个性化提出了更高的要求。个性化阅读体现了社会对人发展的迫切需要，促进了阅读教学的本质回归。教师要积极应对教学新形势，转变教学思路，完善个性化阅读教学模式，使学生充分发挥自主性和积极性，逐渐养成阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅读教学实效性的不断提高。
关键词：小学；阅读；个性化；教学；模式
小学阶段是培养学生独立意识、创造精神，促进其个性发展的关键时期，只有结合具体的学科，将个性发展与教学内容实现有机融合，才能够潜移默化地促进小学生综合素养的全面发展。语文是一门集人文性和工具性为一体的学科，其对于小学生的个性化思维的发展具有重要意义，而阅读作为小学语文教学的主要模块之一，个性化阅读是以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性、创造性地感受、理解、評价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。引导学生开展个性化阅读不仅是对传统阅读教学模式的反思，更是对小学语文新课程教学标准的实践。下面，笔者结合具体的教学实践，对如何在小学语文教学中开展个性化阅读，浅谈三方面的体会。
一、 创设宽松环境，搭建个性化阅读平台
1. 鼓励学生自主确定阅读目标
在传统阅读教学中，教师通常会在课前为学生确定学习目标，并在课堂上根据目标为学生安排阅读任务，这样的阅读过程是被动的，学生无法成为新知识的探索者和发现者，自然就难以体会到发挥主观能动性的乐趣。基于此，在个性化阅读中教师可以让学生自主解读文本，如在《乌鸦喝水》的教学中，教师可以让学生从题目入手提出问题：为什么乌鸦喝不到水？乌鸦是如何喝到水的？乌鸦的聪明之处体现在哪里？这样学生就可以根据自己确定的目标主动参与到阅读中去。
2. 鼓励学生自主选择阅读方式
阅读的方法很多，有朗读、默读、精读、速读等，不同的阅读方法适用于不同的学生，因此，在个性化阅读教学中，教师可以为学生提供更多的自主空间，让他们能够根据自己的意愿选择阅读方式，例如在《想飞的乌龟》的阅读教学中，有的学生性格内向，希望默默阅读，有的学生思维活跃，希望通过分角色扮演来完成阅读，对此教师给予了学生充分的尊重，并为各自的阅读方式提供了展示个性的平台。
3. 鼓励学生自主选择合作伙伴
合作精神是小学生思想教育的重要内容，好奇、好动是小学生的基本年龄特点，而一些学生在阅读中遇到了困难往往羞于向教师请教，这样教师就应该鼓励学生在阅读中结成学习小组，例如在《春天的手》的个性化阅读中，教师为学生安排了合作任务，让各小组通过合作绘画，用线条和色彩表现“春天的手”，这样在合作中，学生不再是单独的个体，而是构成了一个整体，因此，在讨论、交流中，小组成员能够在思想碰撞中分享各自的阅读和绘画经验，并共同完成对文本的阅读。
二、 创新教学理念，鼓励表达个性化见解
1. 用自主激发学生的参与热情
在传统阅读教学中，教师为保证教学目标的顺利实现，习惯用自己的主观判断代替学生理解文本内容，在这样的教学方式下，不仅个性无从谈起，学生的阅读热情也受到了极大的抑制，因此，在小学语文个性化阅读的教学中，教师应该坚持自主化理念，为学生的个性化理解提供足够的空间，例如在《数星星的孩子》的阅读教学中，教师可以先让学生进行自主阅读，谈一谈自己是否抬头数过星星，并根据小时候的趣事，来自主分析文本的意义。
2. 用质疑深化学生的阅读思想
所谓“学贵有疑”，疑问既是思考的开始，也是学生展示个性的开始。在传统阅读教学中，教师更多的是利用预设的问题，激起课堂互动，并引发学生思考，但是却忽视了学生自主提出的问题，因此，在个性化阅读中，教师不仅要为学生提出问题，更要重视学生提出的问题，并针对有价值的问题，在课堂上展开讨论，这样学生就能够从不同的角度对同一问题进行思考，从而促进学生发散性思维的培养，并深化其对问题的思考程度。
3. 用体验强化学生的阅读情感
阅读的过程是读者与作者进行情感交流的过程，也是读者实现个性化的情感体验的过程，在传统教学中，教师为提高教学成绩，将文本阅读变成了可量化的考核内容，而学生在分数的压力下，自然也难以体会到阅读的乐趣，因此，在个性化阅读中，小学语文教师应该注重对学生情感的引导，为学生提供生动的体验情境，从而促进其身心健康发展。
4. 用想象激发学生的个性思维
想象力比知识更重要。思想活跃、想象力丰富是小学生的基本特点，而语文文本则是一个个用文字搭建起来的立体空间，因此，教师在个性化阅读教学中应该鼓励学生展开天马行空的想象，将这些空间构建出来，以弥补静止文字所带来的不足，从而在思维训练中，丰富学生的想象力和语言表达能力。
三、 加强方法指导，指引个性化阅读方向
1. 巧妙点拨，纠正学生在阅读中的误区
个性化阅读并不是在课堂上放任自由，而是在尊重学生个性发展的前提下，利用科学方法的指导下，及时纠正小学生的理解误区，循序渐进地提高其阅读能力。例如在《小马过河》阅读理解中，有学生提出：小马太懦弱，只知道听取他人意见，不值得我们学习。这就出现了过度解读，而教师应该进行思想纠正，让学生认识到善于听取别人意见的重要性。
2. 注意方法，实现对小学生的人文关怀
语文是一门具有浓厚人文情感的学科，因此，小学语文教师在开展个性化阅读的过程中，应该发挥其人文性的特点，一方面与学生建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围，以激发学生的潜力，另一方面增强自身的综合素养，以身作则，将学生领进一个阅读的新世界。
总之，随着时代的发展，社会对人才的独立性、创造性以及个性化提出了更高的要求。个性化阅读体现了社会对人发展的迫切需要，促进了阅读教学的本质回归。教师要积极应对教学新形势，转变教学思路，完善个性化阅读教学模式，使学生充分发挥自主性和积极性，逐渐养成阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅读教学实效性的不断提高。