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摘 要：诗歌经过时间的变迁、空间的转移、学者的传诵，已经成为中国文学举足轻重的一部分。传统的诗歌教学法，往往以教师的理性整体分析来代替学生独立的感性领悟，缺少诗歌教学独特的灵动性和鉴赏性。而以语文味教学法来教诗歌，使课堂的诗歌教学别开生面、灵动而充满勃勃生机，真正的让学生品尝到了汇聚在诗歌中无处不在的语文味儿。
关键词：语文味；四美；教学
一、 精心烹调的菜肴需要独特的用餐方法：以语文味教学法来进行诗歌教学
诗歌具有意境美、情感美、建筑美、音韵美，语文课堂需要充满语文味的教学方法来带领学生鑒赏这四美。传统的语文诗歌教学，将具有四美的诗歌用固定的程序变成了单一的语文内容知识，学生不能完全领略诗歌的美妙之处，对于学生鉴赏美的能力提升更无益处，将本应细细咀嚼的诗歌变成了快餐，只为填饱因考试而饿的肚子。要提高诗歌的教学质量，必须告别这种教条化的教学模式，要以提高学生的自主理解鉴赏能力为起点，营造出自主、和谐的教学，让每个学生都能品尝到独特的味道，让语文味回归语文课堂。
语文味教学法是一种以语言、文章、文学、文化为教学过程和教学层次，以品味、赏味、意味、体味为教学环节。这种“有温度”的教学法，是拉着学生的手让学生在老师的缓缓带领下，用文学的眼睛、鼻子、舌尖细细品味语文的美味佳肴，在精神的享受过程中不知不觉地获得文化积累、增强鉴赏意识、提高文化水平。这种“有味道”的教学法，其教学特色与诗歌这种文体的特点十分的契合，语文味教学法所“重”所“求”的正是诗歌教学所需要的。
二、 从篇章细嗅诗香：诗歌教学中的语言品味（音律美）
学生鉴赏诗歌的第一步便是它精妙的语言。在“一语三文”这一语文味教学模式中，语言是其中的基点和中心点。语言的品味是典型的语文味教学的第一个步骤。诗歌的语言经过时间的千锤百炼，已经成为最为精妙的语言形式，“一语三文”语文味教学法中，对诗歌语言的品味通常采用诵读的方法，在所有文体中，诗与音乐最为接近，在最早的诗歌创作中，严格来说是读胜过于看、品的。
在诗词教学中，只有通过诵读，学生才能领悟诗歌的音律美，同时以声情并茂的方式加之以个人的理解，创造性地再现作品，还原诗词中的情感进而体味诗歌的意境美。
三、 从行间窥探诗色：诗歌教学中的格律知识（建筑美）
诗歌是一种高雅而精练的语言艺术，对语言的运用也极为讲究和精巧。诗歌的美妙之处，不仅源于它内在所传达的内容，也表现在它外在所呈现的形式上。在传统的诗歌教学中，教师往往会忽略诗歌外在结构上的用心之处，将重点完全倾向于内容分析。实际上，中国的诗歌之所以异彩纷呈，是源于其集灵气与美感于一体的表达方式，在诗的组织结构和形式上对人产生了视觉上的美感冲击和碰撞。
语文味教学法的第二个步骤——“文章的赏味”为语文课堂中的诗歌教学环节做了提醒，对文章的赏味也主要分为文章规律、文章信息、文章体式以及文章的风貌等。对课堂语文味的重视也可具体表现在诗歌教学中基本的诗歌“文章”相关知识的教学，而在诗歌中，这种非虚化的知识的代表无非是诗歌的格律美，即建构起诗歌结构艺术的建筑美。所以在课堂教学中，这种外在结构赋予诗歌的建筑美也要融入教学中去，在诗歌教学中渗透建筑美，让学生了解文化常识，进一步提高自身的诗歌鉴赏水平，甚至向专业化发展。
四、 从字里咀嚼诗味：诗歌教学中的价值渗透（情感美）
虽然提倡使用语文味教学法来知道诗歌教学，但是语文味教学法只是一种教学方法，若是生搬硬套的按照它的步骤来进行诗歌教学，那就是将教学方法凌驾于文体特色之上了，鉴于诗歌教学的独特性，将“文化的体味”放在第三步，语文味教学中的文化一般指的是一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构，以及在此基础上形成的多元文化观和文明价值观。而诗歌教学中文化味多指的是诗歌中诗人描摹在字字句句中独特的个人情感。
诗歌教学的核心：情感，这是诗歌飘着人文味即它独特的语文味的秘方所在，在语文味教学法中，教师通过对学生知识的传授、思想上的教育和情感上的熏陶，进一步向学生进行审美上的教育，使学生坚持继承和弘扬中华民族的传统文化。然而在当下的语文教学中，诗歌教学却最具有难度。教师在台上滔滔不绝，学生在台下“沉默是金”。在教学过程中，经过某些教师的分析和讲解，反而让一些脍炙人口的诗句失去了它原本的光彩和神韵，成为包子馒头一样的平凡之辈，最终导致学生缺乏对诗歌的感性认识，只得用死记硬背来应付考试，甚至有学生因此对诗歌产生了厌恶之感。正因为这样，改变诗歌教学的现状，激发学生学习诗歌的兴趣，让学生在课堂中追逐真善美已成教学的当务之急。
五、 从氛围中探寻诗意：诗歌教学的情景艺术（意境美）
古典诗词对学生来说就是一个个意境优美、韵律和谐的故事，学生可以通过诗歌听到古人心灵中的歌唱。“文学的意味”便借由此机会来到了诗歌的课堂教学中，而蕴藉在诗歌的“文学”中，借文字的手段来形象化，毫无疑问就是诗歌带给阅读者的个性化的意境了。
在诗歌教学中，将学生引导进入其中意境去欣赏美，在语文课堂上是一种较高水平的语文教学活动。离开了对诗歌意境美的欣赏，既不能体现出诗歌应有的特色，也不能体现出诗歌与其他语言审美教育的区别，更达不到对古典诗词真正的审美赏析。在实际的诗歌教学的语文课堂中，教师可从学生自身的知识水平以及生活经验的实际出发，设计一系列与诗歌相关的提问和启示，这样诗中描绘的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境，充分体会诗歌的意境美以及深藏其中的语文味。
参考文献：
[1]程少堂.语文味教学法：一种新的教学语言[J].新课程探索，2015.
[2]程少堂.呼唤“文人语文”——“文人语文”放谈[J].语文教学通讯（初中刊），2011，（2）.
作者简介：
叶春花，现就职于安徽省芜湖市安徽师范大学。
关键词：语文味；四美；教学
一、 精心烹调的菜肴需要独特的用餐方法：以语文味教学法来进行诗歌教学
诗歌具有意境美、情感美、建筑美、音韵美，语文课堂需要充满语文味的教学方法来带领学生鑒赏这四美。传统的语文诗歌教学，将具有四美的诗歌用固定的程序变成了单一的语文内容知识，学生不能完全领略诗歌的美妙之处，对于学生鉴赏美的能力提升更无益处，将本应细细咀嚼的诗歌变成了快餐，只为填饱因考试而饿的肚子。要提高诗歌的教学质量，必须告别这种教条化的教学模式，要以提高学生的自主理解鉴赏能力为起点，营造出自主、和谐的教学，让每个学生都能品尝到独特的味道，让语文味回归语文课堂。
语文味教学法是一种以语言、文章、文学、文化为教学过程和教学层次，以品味、赏味、意味、体味为教学环节。这种“有温度”的教学法，是拉着学生的手让学生在老师的缓缓带领下，用文学的眼睛、鼻子、舌尖细细品味语文的美味佳肴，在精神的享受过程中不知不觉地获得文化积累、增强鉴赏意识、提高文化水平。这种“有味道”的教学法，其教学特色与诗歌这种文体的特点十分的契合，语文味教学法所“重”所“求”的正是诗歌教学所需要的。
二、 从篇章细嗅诗香：诗歌教学中的语言品味（音律美）
学生鉴赏诗歌的第一步便是它精妙的语言。在“一语三文”这一语文味教学模式中，语言是其中的基点和中心点。语言的品味是典型的语文味教学的第一个步骤。诗歌的语言经过时间的千锤百炼，已经成为最为精妙的语言形式，“一语三文”语文味教学法中，对诗歌语言的品味通常采用诵读的方法，在所有文体中，诗与音乐最为接近，在最早的诗歌创作中，严格来说是读胜过于看、品的。
在诗词教学中，只有通过诵读，学生才能领悟诗歌的音律美，同时以声情并茂的方式加之以个人的理解，创造性地再现作品，还原诗词中的情感进而体味诗歌的意境美。
三、 从行间窥探诗色：诗歌教学中的格律知识（建筑美）
诗歌是一种高雅而精练的语言艺术，对语言的运用也极为讲究和精巧。诗歌的美妙之处，不仅源于它内在所传达的内容，也表现在它外在所呈现的形式上。在传统的诗歌教学中，教师往往会忽略诗歌外在结构上的用心之处，将重点完全倾向于内容分析。实际上，中国的诗歌之所以异彩纷呈，是源于其集灵气与美感于一体的表达方式，在诗的组织结构和形式上对人产生了视觉上的美感冲击和碰撞。
语文味教学法的第二个步骤——“文章的赏味”为语文课堂中的诗歌教学环节做了提醒，对文章的赏味也主要分为文章规律、文章信息、文章体式以及文章的风貌等。对课堂语文味的重视也可具体表现在诗歌教学中基本的诗歌“文章”相关知识的教学，而在诗歌中，这种非虚化的知识的代表无非是诗歌的格律美，即建构起诗歌结构艺术的建筑美。所以在课堂教学中，这种外在结构赋予诗歌的建筑美也要融入教学中去，在诗歌教学中渗透建筑美，让学生了解文化常识，进一步提高自身的诗歌鉴赏水平，甚至向专业化发展。
四、 从字里咀嚼诗味：诗歌教学中的价值渗透（情感美）
虽然提倡使用语文味教学法来知道诗歌教学，但是语文味教学法只是一种教学方法，若是生搬硬套的按照它的步骤来进行诗歌教学，那就是将教学方法凌驾于文体特色之上了，鉴于诗歌教学的独特性，将“文化的体味”放在第三步，语文味教学中的文化一般指的是一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构，以及在此基础上形成的多元文化观和文明价值观。而诗歌教学中文化味多指的是诗歌中诗人描摹在字字句句中独特的个人情感。
诗歌教学的核心：情感，这是诗歌飘着人文味即它独特的语文味的秘方所在，在语文味教学法中，教师通过对学生知识的传授、思想上的教育和情感上的熏陶，进一步向学生进行审美上的教育，使学生坚持继承和弘扬中华民族的传统文化。然而在当下的语文教学中，诗歌教学却最具有难度。教师在台上滔滔不绝，学生在台下“沉默是金”。在教学过程中，经过某些教师的分析和讲解，反而让一些脍炙人口的诗句失去了它原本的光彩和神韵，成为包子馒头一样的平凡之辈，最终导致学生缺乏对诗歌的感性认识，只得用死记硬背来应付考试，甚至有学生因此对诗歌产生了厌恶之感。正因为这样，改变诗歌教学的现状，激发学生学习诗歌的兴趣，让学生在课堂中追逐真善美已成教学的当务之急。
五、 从氛围中探寻诗意：诗歌教学的情景艺术（意境美）
古典诗词对学生来说就是一个个意境优美、韵律和谐的故事，学生可以通过诗歌听到古人心灵中的歌唱。“文学的意味”便借由此机会来到了诗歌的课堂教学中，而蕴藉在诗歌的“文学”中，借文字的手段来形象化，毫无疑问就是诗歌带给阅读者的个性化的意境了。
在诗歌教学中，将学生引导进入其中意境去欣赏美，在语文课堂上是一种较高水平的语文教学活动。离开了对诗歌意境美的欣赏，既不能体现出诗歌应有的特色，也不能体现出诗歌与其他语言审美教育的区别，更达不到对古典诗词真正的审美赏析。在实际的诗歌教学的语文课堂中，教师可从学生自身的知识水平以及生活经验的实际出发，设计一系列与诗歌相关的提问和启示，这样诗中描绘的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境，充分体会诗歌的意境美以及深藏其中的语文味。
参考文献：
[1]程少堂.语文味教学法：一种新的教学语言[J].新课程探索，2015.
[2]程少堂.呼唤“文人语文”——“文人语文”放谈[J].语文教学通讯（初中刊），2011，（2）.
作者简介：
叶春花，现就职于安徽省芜湖市安徽师范大学。