摘要：情境化教学是数学课程教学的一个热门话题。数学课堂中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题情境，让学生“敢”问，促学生“想”问，使学生“会”问。
　　关键词：教学情境；课堂讨论；质疑
　　
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，新课程提倡的是“合作、对话、探究的课程文化”；提倡的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手；提倡的是把改变学生的学习方式放在突出位置，强调学生的主体性。
　　课堂讨论作为一种契合新课程的学习方式，已全面地走进我们的课堂，不仅能促进学生思维习惯的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。数学课程尤其注重诱发学生大胆地思维、猜想、探索发展学生思维的创造性。然而，在我们的传统教学中，教师往往是课堂的中心，学生完全处在被动应答的学习状态中。原因：一是教师没有正确的引导；二是学生没有发现问题；三是被动式学习模式。课程改革推动着课堂教学改革，迫切要求教师变学生被动应答为主动发问，那么如何变学生被动应答为主动发问呢？
　　如何把学生的课堂讨论引向深入呢？让我们一同走进课堂。
　　一、带着要解决的实际问题进行讨论，让学生“敢”问
　　在教学初中数学《角的特殊关系》一课时，我是这样安排的：首先多媒体出示这样一个实际应用问题：“有两堵围墙，夹角大于90°。现在有人想测量在地面上墙所形成的角的大小，但人又不能进入围墙内，只能站在围墙外，问应怎样测量？”看后，学生跃跃欲试，纷纷发言，我因势利导，组织学生讨论怎样去测量这个角度。学生经过热烈的讨论和全班的汇报，得出了许多种测量的办法。①延长一边墙，测出延长线与另一边墙间的夹角a，用180°-a就得出所测量的角度。②把两边墙分别延长，测出两延长线间的夹角，即为所要测量的角度。
　　然后引导学生讨论方法①中“为什么要用180°减去角a？”在此基础上引出补角的概念，此后我又进一步启发学生“若两墙间夹角小于90°，那将要怎样测量？”然后组织学生讨论，学生讨论得十分热烈，积极性很高。由此可以看出，设置一个值得讨论的问题，组织学生去讨论测量的方法，学生会提出各种各样的方法，从而很自然地引入课题，这实际上是一个组织学生自我发现的过程，会让学生留下深刻的印象。
　　二、给学生创设问的时空，促学生“想”问
　　“思维开始于惊奇和问题”课堂上要想激活学生思维主动思考，积极发问。首先要注重学生学习兴趣的激发，因为学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越来越爱问。其次要预设想的时空。教师要把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景来激起学生所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好；教师要给学生适当的思考时间和提问的机会，创造良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。学生用自己的方式来解决问题本身就是一种有益的创新尝试。例如：教学“比例尺”一课时，我是这样设计教学过程的：师：同学们，你能利用身边的材料想办法推算出广平到北京的距离吗？生：利用地图册，先测量出地图上广平到北京的距离，然后根据地图上的比例尺计算出实际距离。师：他的办法同学们能理解吗？如果采用这个方法，我们将遇到一个没有学过的新知识——生（齐说）：比例尺
　　自然而然地学生就会要问，什么是比例尺？除此之外，它还有哪些用途？
　　三、质疑的学习行为，使学生“会”问
　　巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”。显然，培养学生质疑问题的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有极重要的意义。教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看做是学习的动力，是贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生对问题的认识是一个渐进的过程，其中每一个具体的环节都有明确的目标指向，教师可以将这些目标转化为问题的形式，引导学生主动思考，在数学探索活动的不同阶段，引導学生思考的问题是：⑴提出问题阶段：你发现了哪些问题？其中最主要的问题是什么？⑵猜想阶段：这个问题可能与哪些知识有关？⑶构思阶段：你准备采取什么方法来解决这个问题？⑷验证阶段：在行动中你观察到了什么？这些现象是否支持你的观点？等等。这样，久而久之学生就会问问题了。
　　毋庸置疑，教师要想组织好学生讨论，就要在备课时多考虑学生，备好教案，并注意在课堂讨论前形成知识的梯度，注意讨论的时机性、适度性及全体性；教师要培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，为学生创设良好的学习情境，吸引学生进入积极思维的学习境地。