摘要：地方课程是一门在素质教育为背景的课改大潮中应运而生的崭新学科。它着眼于中小学生了解本地区的自然环境、社会经济发展状况、区域文化特质等内容，“为中小学生形成正确的人生观、价值观提供丰厚的本土精神资源”。我认为学习地方课程，不能浅尝辄止，而应重在深入了解，更应通过地方课程的学习，旨在提升学生热爱家乡的情感。
　　关键词：课程；提升；情感
　　
　　《锦绣金华》作为金华市7~9年级学生使用的地方课程教材，“本着‘来自本土，面向本土，服务本土’的原则，充分利用金华丰富的教育资源，编写了这套地方课程教科书，旨在通过学习，使学生较为全面、深入地了解金华、认识金华，激发他们热爱自然、热爱家乡、报效家乡、服务人民的情感，提高他们的科学和人文素质，使之成为一个合格的金华市民，并为他们日后的发展奠定基础”。教师在教育教学过程中，如何把握课程精髓、如何使用教材、如何建立自己的地方课程教学风格，不可避免地成为任课教师必须探索的课题。
　　一、学习地方课程，不能浅尝辄止
　　地方课程纳入中考命题范围，教师在教学过程中也开始重视起来，但是，教师也只是到九年级复习的时候才选了一些所谓的重点，让学生在教材上点画出来，去读、去记，强调熟读、背诵，一节课下来可以搞定整本书的内容，这样做的目的只有一个，那就是应付考试。所以，七、八年级的《锦绣金华》发下去，成了学生的闲置书，甚至有的老师有无《锦绣金华》这套地方课程教科书也不晓得，哪里还知道怎样去用好来呢。所以，地方课程的教学语文老师要形成共识，像抓教材课文那样，抓地方课程教科书中内容的学习、知识点的落实，让学生通过学习，真正有所得。
　　老师如何教才能使学生真正有所得呢？在目前的教育环境下，多媒体的运用不失为一种先进的教育教学手段。借助多媒体的音响和视觉效果，确实能大大调动学生的求知欲望，但过多的图片、资料使学生看得眼花缭乱，看看课堂热热闹闹，其实质缺失了地方课程教学的有效性。学生的智慧源于他们对生活的体验、认识和感悟，地方课程教学只有通过学生对于来自实际生活的教育活动的体验、省悟、内化，才能达到目的，实现效果。但是，目前的地方课程教学中，教学活动常常出现走过场的情况，教学活动蜻蜓点水，学生缺乏深入体验。
　　二、学习地方课程，重在深入了解，拓展延伸
　　点点画画应是老师教给学生的一种自学方法，锻炼学生阅读的一种能力，而不应老师现成的强调哪些是重点，哪些不是重点。教师应该引导学生对知识点的深入了解，拓展延伸上来。金华古建筑很多，如被李清照誉为“水通南国三千里，气压江城十四州”的八咏楼，有“北有古宫，南有卢宅”之誉的东阳卢宅，依八卦而建的兰溪诸葛八卦村等。教师在教学过程中，能从只知金华有很多有名的古建筑“八咏楼”“东阳卢宅”“兰溪诸葛八卦村”等的认知，迁移到语文知识的积累上来，深入了解这些古建筑的深厚的文化底蕴。
　　三、学习地方课程，旨在提升学生热爱家乡的情感
　　地方课程课是激发学生热爱自然、热爱家乡、了解家乡，建設家乡的思想感情的课，情感对于一个学生的爱家乡思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。在教学中，教师就要作到动之以情，晓之以理，只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，最有效地去开发自身潜能，使爱家乡的教育深入到他们的内心，表现到他们的一言一行当中去。
　　1.情境设置，引发激情。人的感情是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在地方课程教学中，为了唤起培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，地方课程的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感。
　　2.以情动情，产生共鸣。情感具有很强的感染性，所谓感染性，就是以情动情，即产生师生之间的情感共鸣。教师要想感染学生，首先自己要激发出情感。在上《我爱这土地》时，我深情地朗读了艾青的《我爱这土地》，和着音乐声，学生深深被我的朗读感动了。我的激情感染着学生，唤起了学生对作者的热爱。从而使他们产生对家乡的热爱之情。
　　总之，正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界”。从这一角度来说，我们都应当十分重视地方课程课教学中基本方法的应用。情感教学在地方课程课教学中占有非常重要的地位，对学生热爱家乡、热爱自然的情感的形成和发展起着重要的作用，学习地方课程，应旨在提升学生热爱家乡的情感这一中心上来。