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摘要： 新课改实施以来，小组合作学习逐渐走进人们视野，进入课堂，成为了一种教师普遍关注的新的教学方法，并被广泛地应用于课堂。语文阅读教学是学生学好语文的基础，长期以来，一直被教师被当做初中语文教学中的难点之一，而小组合作学习在初中阅读教学中的应用，极大提高了学生的自主学习能力，提高了学生学习效率，具有重要的研究价值。
关键词： 小组合作学习；初中语文；阅读教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0121-01
合作学习模式通常采用小组合作、共同探究问题的学习的形式。一般将全班学生分成若干小组，由教师分配学习任务，而小组成员之间就任务进行交流、探讨合作完成任务、解决问题。最后由教师进行总结。这一学习过程，学生通过合作互助，共同完成学习目标，继而获得知识和能力的提升。本文笔者针对初中语文阅读教学，主要探讨了小组合作学习的特性与应用策略。
一、初中语文阅读教学中采用合作学习的特性分析
合作阅读模式是在个人阅读的基础上进行的， 它最大限度地尊重学生的个人感受和独特见解，给学生的个性化阅读提供了一个展示平台。它是以学生为中心的读书研讨小组，它真正代表的是读者在反馈过程中，合作性学习与独立阅读的相互融合。那么合作阅读具有哪些特性呢？
（一）情境化。
通过各种手段，创设生动、具体的环境，拉近文本与学生现实生活的距离。教师可以通过图片、录像、新闻事件、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境， 让学生在愉悦之中接受知识，激发创造的灵感，从而创造性地解读文本。
（二）自主性。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。合作阅读教学打破以往消极被动接受的常规，让学生真正置于主体地位，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
（三）发展性。
发展性阅读在吸收了拓展阅读与探究性阅读的有效方法的同时，还注重阅读的过程：以现实问题情境激发学生的阅读欲望，以合作释疑式的阅读解决疑难问题。这样，阅读真正成为解决学生实际生活问题的迫切需要，成为学生生命活动的重要组成部分。
二、初中语文阅读教学中采用合作学习的策略
（一）创设情境，乐于参与。
阅读教学，是以语言文字为载体，读者与作者思想与心灵交流的过程。因此，在阅读教学中首先要创设相关情境，激发学生的学习兴趣，为语文教学的开展创设相关的环境，引导学生逐渐地走入作者创设的语言文字环境中去。例如，在学习朱自清《背影》这篇课文的时候，可以创设体验式情境教学。首先，可以展示一些背影的图片，引导学生观察，让学生体验在这些背影后隐藏的浓浓的父爱与亲情。然后在教学过程中，教师可以创设问题情境，引导小组讨论、探究与合作。从《背景》这篇课文来说，问题可以包括如下几个部分：1. 文章有几次描写背影？这些背影的描述你最感动的是哪一次？ 2. 仔细分析父亲买橘子的动词，说出这些词运用好在哪里？ 3. 结合文章中作者与父亲之间的浓浓亲情，思考生活中父母给予你多少爱？通过这些问题情境，小组内部开展合作学习，进行交流与探讨。然后分别阐述自己的答案，其他小组可以给与点评，然后教师进行综合分析，达到合作学习的教学目的。因此，需要为合作学习的开展创设相关的情境。
（二）独思充分，放扶适时。
对于学生合作探究的问题，我们往往不能让学生独立充分思考。因此，举手回答者寥寥无几，小组合作探究流于形式，个别代表小组，课堂成了少数精英学生表演的舞台，多数学生没有深入的思考、感悟。只有让每个学生独立充分思考，小组内或小组间充分交流，碰撞，相互质疑评点，方可产生智慧的火花。例如，教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。之后，教师不断地在教室里巡视，看学生完成学案探究题的情况，听学生讨论焦点、疑点的情况。同时，在这个过程中，对于个性问题，教师要给予个别指导。对于共性问题，教师要放胆让学生自主学习，合作探究，尽量让学生自己解决，让他们体验成功的快感；当然，教师也应随时了解学生症结所在，适时点拨，必要时集体讲解。这样，“扶—放—扶”有的放矢。
（三）优化设问，提高质量。
课堂置疑是教师进行阅读教学的重要方法之一。设问是否恰当，对于引导学生有效思考具重要作用，因此，在教学中，教师应优化设问，根据合作学习的进程灵活置疑，以提高合作的质量。例如，在《最后一课》的教学中，教师提出了这样的问题要小组合作探究：“最后一课的情形和平时有什么不同吗？ 在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化？”这类设问具有一定的针对性，考察了学生对课文的理解。这种优化设问的合作探究，能打开学生的思维，促进合作质量的提高。
（四）注重反思，提升效率。
反思包括自我反思、组内反思和课内反思。自我反思由学生自己进行；组内反思主要是总结小组成员在合作过程中的表现，并对问题探讨的过程和结果进行反思；课内反思由教师组织进行，主要是评价各组合作的情况，总结有效的合作学习经验，同时也对合作讨论的问题进行评价，例如，在小组讨论结束后，教师可点评哪个小组的学生分析得最全面，哪个组的结论最有新意，哪个组在合作学习中表现最好等等，同时还应指出学生在合作学习中的不足之处，以促进小组合作学习提高质量。
小组合作学习是初中语文阅读中一种独具创意的教学方式，它具有独立学习和競争学习的优点，既能更好在阅读中使发学生得到情感交流，又能使学生在探讨交流过程中体会到快乐和不足。语文阅读教学中的小组合作意味着人人平等，人人参与，对学生而言有主体性的实现和创意性的解放。学生问阅读情感的表达使语文阅读课堂变得更加精彩。
参考文献
[1]胡正军.新形势下合作学习在初中语文阅读教学中的应用分析[J].课外语文，2017（27）：109.
[2]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.
关键词： 小组合作学习；初中语文；阅读教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0121-01
合作学习模式通常采用小组合作、共同探究问题的学习的形式。一般将全班学生分成若干小组，由教师分配学习任务，而小组成员之间就任务进行交流、探讨合作完成任务、解决问题。最后由教师进行总结。这一学习过程，学生通过合作互助，共同完成学习目标，继而获得知识和能力的提升。本文笔者针对初中语文阅读教学，主要探讨了小组合作学习的特性与应用策略。
一、初中语文阅读教学中采用合作学习的特性分析
合作阅读模式是在个人阅读的基础上进行的， 它最大限度地尊重学生的个人感受和独特见解，给学生的个性化阅读提供了一个展示平台。它是以学生为中心的读书研讨小组，它真正代表的是读者在反馈过程中，合作性学习与独立阅读的相互融合。那么合作阅读具有哪些特性呢？
（一）情境化。
通过各种手段，创设生动、具体的环境，拉近文本与学生现实生活的距离。教师可以通过图片、录像、新闻事件、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境， 让学生在愉悦之中接受知识，激发创造的灵感，从而创造性地解读文本。
（二）自主性。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。合作阅读教学打破以往消极被动接受的常规，让学生真正置于主体地位，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
（三）发展性。
发展性阅读在吸收了拓展阅读与探究性阅读的有效方法的同时，还注重阅读的过程：以现实问题情境激发学生的阅读欲望，以合作释疑式的阅读解决疑难问题。这样，阅读真正成为解决学生实际生活问题的迫切需要，成为学生生命活动的重要组成部分。
二、初中语文阅读教学中采用合作学习的策略
（一）创设情境，乐于参与。
阅读教学，是以语言文字为载体，读者与作者思想与心灵交流的过程。因此，在阅读教学中首先要创设相关情境，激发学生的学习兴趣，为语文教学的开展创设相关的环境，引导学生逐渐地走入作者创设的语言文字环境中去。例如，在学习朱自清《背影》这篇课文的时候，可以创设体验式情境教学。首先，可以展示一些背影的图片，引导学生观察，让学生体验在这些背影后隐藏的浓浓的父爱与亲情。然后在教学过程中，教师可以创设问题情境，引导小组讨论、探究与合作。从《背景》这篇课文来说，问题可以包括如下几个部分：1. 文章有几次描写背影？这些背影的描述你最感动的是哪一次？ 2. 仔细分析父亲买橘子的动词，说出这些词运用好在哪里？ 3. 结合文章中作者与父亲之间的浓浓亲情，思考生活中父母给予你多少爱？通过这些问题情境，小组内部开展合作学习，进行交流与探讨。然后分别阐述自己的答案，其他小组可以给与点评，然后教师进行综合分析，达到合作学习的教学目的。因此，需要为合作学习的开展创设相关的情境。
（二）独思充分，放扶适时。
对于学生合作探究的问题，我们往往不能让学生独立充分思考。因此，举手回答者寥寥无几，小组合作探究流于形式，个别代表小组，课堂成了少数精英学生表演的舞台，多数学生没有深入的思考、感悟。只有让每个学生独立充分思考，小组内或小组间充分交流，碰撞，相互质疑评点，方可产生智慧的火花。例如，教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。之后，教师不断地在教室里巡视，看学生完成学案探究题的情况，听学生讨论焦点、疑点的情况。同时，在这个过程中，对于个性问题，教师要给予个别指导。对于共性问题，教师要放胆让学生自主学习，合作探究，尽量让学生自己解决，让他们体验成功的快感；当然，教师也应随时了解学生症结所在，适时点拨，必要时集体讲解。这样，“扶—放—扶”有的放矢。
（三）优化设问，提高质量。
课堂置疑是教师进行阅读教学的重要方法之一。设问是否恰当，对于引导学生有效思考具重要作用，因此，在教学中，教师应优化设问，根据合作学习的进程灵活置疑，以提高合作的质量。例如，在《最后一课》的教学中，教师提出了这样的问题要小组合作探究：“最后一课的情形和平时有什么不同吗？ 在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化？”这类设问具有一定的针对性，考察了学生对课文的理解。这种优化设问的合作探究，能打开学生的思维，促进合作质量的提高。
（四）注重反思，提升效率。
反思包括自我反思、组内反思和课内反思。自我反思由学生自己进行；组内反思主要是总结小组成员在合作过程中的表现，并对问题探讨的过程和结果进行反思；课内反思由教师组织进行，主要是评价各组合作的情况，总结有效的合作学习经验，同时也对合作讨论的问题进行评价，例如，在小组讨论结束后，教师可点评哪个小组的学生分析得最全面，哪个组的结论最有新意，哪个组在合作学习中表现最好等等，同时还应指出学生在合作学习中的不足之处，以促进小组合作学习提高质量。
小组合作学习是初中语文阅读中一种独具创意的教学方式，它具有独立学习和競争学习的优点，既能更好在阅读中使发学生得到情感交流，又能使学生在探讨交流过程中体会到快乐和不足。语文阅读教学中的小组合作意味着人人平等，人人参与，对学生而言有主体性的实现和创意性的解放。学生问阅读情感的表达使语文阅读课堂变得更加精彩。
参考文献
[1]胡正军.新形势下合作学习在初中语文阅读教学中的应用分析[J].课外语文，2017（27）：109.
[2]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.