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一、整体感知，回顾课文
1. 通过上节课的学习，我们知道談迁的信念是什么？（立志编写一部翔实可信的明史）
2. 文中的厄运又指什么呢？（《国榷》原稿被偷）
二、抓数字，体会“不易”
1. 这是怎样的书稿，把它的被偷称为“厄运”呢？让我们把目光聚集在这一组组数据上，哪一组数据最触动你的心？（课件出示：“经过20多年……《国榷》。”）
2. 如果你能联系上下文反复地读一读，展开想象，用心去体会，一定能读出数字背后的意思。谁愿意与大家交流你的读书感受？
预设：
“20多年的奋斗”：（1） 一年365天，20年7300天，20多年，近万个日日夜夜呀！在这近万个日日夜夜里，谈迁是怎样奋斗的？（引导学生联系上文的“四处借书”和“一点史料”“一百多里路”来谈感受） （2） 近万个日日夜夜，在做同一件事，让你想到了哪些词？（目标专一、持之以恒）
“6次修改”：（1） 每一次改400多万字，你感受到了什么？（工作量大） （2） 每一次都反复核实、修改，你又感受到了什么？（认真、仔细、不放过细节）
“50多岁”：是啊，这样算来，谈迁是30多岁开始写书的，正值青壮年，大好时光全部放在寻访、查找、写书上。
“400多万字”：一篇习作500字，400多万字相当于多少篇作文？何况谈迁是用毛笔一笔一笔书写出来的啊。可见——（书稿工程浩大）所以书中用了一个词——（鸿篇巨制）
3. 这岂是数字的简单罗列，这些数据的背后饱含了多少酸甜苦辣，这些简单的数字本来是没有生命的，没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起时，就有了深刻的含义。
4. 这是多么生动的数字呀！每一个数字都饱含着谈迁的心血、汗水和信念。通过列举具体准确的数字对事物进行说明，更直观，更具有说服力。
【设计意图】这些看似简单的数字，却能让我们从中读出谈迁写书的决心与毅力。教师引导学生从数字中去理解，去体会，让学生感受到谈迁编写《国榷》的艰辛。学生在对这些数字的阅读理解中，抓住了数字就等于抓住了作者的思想，走近这些数字就等于走进了人物的内心世界。
三、感受《国榷》被偷后的“痛”
1. 20多年磨一剑，终于磨出这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知，然而，一天夜里，《国榷》原稿却被小偷偷走了。
2. 20多年的奋斗，20多年的心血，化为乌有。让我们去看看厄运中的谈迁吧！（课件出示：“他茶饭不思……不停流淌。”）请同学们轻轻地读读这句话，用心体会这位年过半百、体弱多病的老人此刻的心情。
3. 哪一个地方揪住了你的心？（生谈感受）师根据学生回答相机提问：他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的又是什么？男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。谈迁的热泪里流淌着的是什么？（恨、痛）
小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？谈迁63岁就去世了，小偷偷走的是谈迁三分之一的生命，20多年的心血付之东流，这对谈迁来说就是一场厄运。
4. 让我们把此时谈迁无比的恨、无比的痛读出来吧！ （课件配乐，生齐读）谈迁发出了这样的呼喊：“噫！吾力殚矣！”
【设计意图】第2自然段的教学直扑重点句，一喜一悲，形成强烈对比，意在引导学生更深刻地体会谈迁面对《国榷》被偷后的“痛”， 从而真正理解这一“厄运”对于谈迁来说就是一次致命的打击，为接下来体会“信念力量的强大”做好了铺垫。
四、走近人物内心，体会坚定信念
1. 面对厄运，有的人悲观消沉，再也站不起来了，有的人却扼住了命运的咽喉，谈迁在痛苦中、在绝望里又站起来了，他又拿起了笔，一部新的《国榷》诞生了！
2. 课文学到这，你最想问什么问题？生提问之后师归结：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题！其实你们的问题都是在问：厄运为什么打不垮谈迁？让我们带着这个问题，一起走近谈迁吧！
3. 很多人以为他再也站不起来了，从中你感受到什么？
根据学生回答，相机抓“下决心”体会他的信念坚定。（1） 透过“下决心”这个词，我们仿佛听到了谈迁在说什么？（2） 你们真是谈迁的知音呀！听，谈迁也是这么说的：“吾手尚在，宁已乎。”
4. 有了这么坚定的信念，谈迁又是怎么做的呢？请同学们默读课文的第3自然段，看一看，哪些地方让你感动，在旁边写一写你的体会。（生默读课文，做批注）
5. 谁愿意与大家交流你的读书感受？
预设：
“在北京的那段时间……历史的遗迹”：师引导学生抓“四处寻访”体会谈迁写书的严谨认真。（1） 从“四处寻访”你体会到了什么？（累、苦和艰辛） （2） 从谈迁那59岁还四处寻访的身影，你感受到什么？（坚定的信念、不屈不挠的精神）
“他一袭破衫……风沙中”：师引导学生抓“一袭破衫”体会穷，从“终日奔波”体会谈迁的苦。（1） 读着这句话，你仿佛看到了什么？
也许一个大雪纷飞的早晨，他______________________。
也许一个骄阳似火的中午，他______________________。
也许一个风沙肆虐的傍晚，他______________________。
也许一个滂沱大雨的晚上，他______________________。
也许__________________，他______________________。
（2） 狂风吹不倒他，大雪压不垮他，他不屈不挠，那是因为要完成《国榷》的信念在支撑着他，信念的力量是多么强大啊！这就是厄运打不垮的信念！
“面对孤灯……时间已经不多”：师引导学生体会“奋笔疾书”。（1） “奋笔疾书”的“奋”在这里指的是挥动，“疾”在字典里有以下几个义项：① 病。② 痛恨。③ 快，急速。④ 猛烈。“奋笔疾书”的“疾”应选哪一个义项？为什么？（2） 谈迁老先生，您为什么要奋笔疾书啊？（采访学生）
6. 在谈迁从北京返回家乡的时候，唯有“筐中录本，殆千百纸”，他喜不自禁，连称“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”（1） 在北京的那段时间里，生活那样贫苦，那样艰辛，他怎么还能这样高兴呢？ （2） 正是因为要完成《国榷》的信念在支撑着他，所以虽然生活艰苦，但他内心却是快乐的、满足的，这真是厄运打不垮的信念！
【设计意图】在这一环节里，教师尝试着让学生真正走近谈迁的内心，去感受他的想法，去理解他为什么要这样做，从而真正感受和体会到信念力量的强大。
教学中的每个环节，都紧紧围绕“信念力量的强大”展开，在引导学生理解重点词句时，最后都回归到谈迁“信念力量的强大”，这就是“厄运打不垮的信念”，所以“厄运打不垮谈迁”。这样的教学设计，能让学生深深体会到谈迁信念的坚定，感受到信念力量的强大，从而去理解谈迁不屈不挠的精神和持之以恒的毅力。
五、读写结合，总结升华
1. 不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。（课件出示《国榷》前后两次编写的数据对比）这400多万字的鸿篇巨制，就是一个年过花甲的老人在经历厄运的降临后，重新开始写成的，如果你站在图书馆里，亲眼看到这部充满泪水和汗水的史书，你想对谈迁说什么？把你想说的写下来吧！（生练笔、交流）
2. 让谈迁名垂青史的仅仅是《国榷》吗？还有什么？（他与厄运抗争的坚定信念，不屈不挠、持之以恒的精神也永远载入史册）
3. 同学们，在你们今后的人生路上，当你碰上困难时，你想对自己说什么？让我们一起共勉吧！
【设计意图】随文练笔，既加深了对谈迁坚定不移的信念和在逆境中不屈不挠精神的理解和体会，又训练了学生的语言文字运用能力。最后，联系学生生活实际，懂得在人生的旅途中，碰到任何困难都不怕，只要有信念，就会有希望，让文章的主旨得到升华。
（作者单位：广西柳州市弯塘路小学）
1. 通过上节课的学习，我们知道談迁的信念是什么？（立志编写一部翔实可信的明史）
2. 文中的厄运又指什么呢？（《国榷》原稿被偷）
二、抓数字，体会“不易”
1. 这是怎样的书稿，把它的被偷称为“厄运”呢？让我们把目光聚集在这一组组数据上，哪一组数据最触动你的心？（课件出示：“经过20多年……《国榷》。”）
2. 如果你能联系上下文反复地读一读，展开想象，用心去体会，一定能读出数字背后的意思。谁愿意与大家交流你的读书感受？
预设：
“20多年的奋斗”：（1） 一年365天，20年7300天，20多年，近万个日日夜夜呀！在这近万个日日夜夜里，谈迁是怎样奋斗的？（引导学生联系上文的“四处借书”和“一点史料”“一百多里路”来谈感受） （2） 近万个日日夜夜，在做同一件事，让你想到了哪些词？（目标专一、持之以恒）
“6次修改”：（1） 每一次改400多万字，你感受到了什么？（工作量大） （2） 每一次都反复核实、修改，你又感受到了什么？（认真、仔细、不放过细节）
“50多岁”：是啊，这样算来，谈迁是30多岁开始写书的，正值青壮年，大好时光全部放在寻访、查找、写书上。
“400多万字”：一篇习作500字，400多万字相当于多少篇作文？何况谈迁是用毛笔一笔一笔书写出来的啊。可见——（书稿工程浩大）所以书中用了一个词——（鸿篇巨制）
3. 这岂是数字的简单罗列，这些数据的背后饱含了多少酸甜苦辣，这些简单的数字本来是没有生命的，没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起时，就有了深刻的含义。
4. 这是多么生动的数字呀！每一个数字都饱含着谈迁的心血、汗水和信念。通过列举具体准确的数字对事物进行说明，更直观，更具有说服力。
【设计意图】这些看似简单的数字，却能让我们从中读出谈迁写书的决心与毅力。教师引导学生从数字中去理解，去体会，让学生感受到谈迁编写《国榷》的艰辛。学生在对这些数字的阅读理解中，抓住了数字就等于抓住了作者的思想，走近这些数字就等于走进了人物的内心世界。
三、感受《国榷》被偷后的“痛”
1. 20多年磨一剑，终于磨出这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知，然而，一天夜里，《国榷》原稿却被小偷偷走了。
2. 20多年的奋斗，20多年的心血，化为乌有。让我们去看看厄运中的谈迁吧！（课件出示：“他茶饭不思……不停流淌。”）请同学们轻轻地读读这句话，用心体会这位年过半百、体弱多病的老人此刻的心情。
3. 哪一个地方揪住了你的心？（生谈感受）师根据学生回答相机提问：他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的又是什么？男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。谈迁的热泪里流淌着的是什么？（恨、痛）
小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？谈迁63岁就去世了，小偷偷走的是谈迁三分之一的生命，20多年的心血付之东流，这对谈迁来说就是一场厄运。
4. 让我们把此时谈迁无比的恨、无比的痛读出来吧！ （课件配乐，生齐读）谈迁发出了这样的呼喊：“噫！吾力殚矣！”
【设计意图】第2自然段的教学直扑重点句，一喜一悲，形成强烈对比，意在引导学生更深刻地体会谈迁面对《国榷》被偷后的“痛”， 从而真正理解这一“厄运”对于谈迁来说就是一次致命的打击，为接下来体会“信念力量的强大”做好了铺垫。
四、走近人物内心，体会坚定信念
1. 面对厄运，有的人悲观消沉，再也站不起来了，有的人却扼住了命运的咽喉，谈迁在痛苦中、在绝望里又站起来了，他又拿起了笔，一部新的《国榷》诞生了！
2. 课文学到这，你最想问什么问题？生提问之后师归结：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题！其实你们的问题都是在问：厄运为什么打不垮谈迁？让我们带着这个问题，一起走近谈迁吧！
3. 很多人以为他再也站不起来了，从中你感受到什么？
根据学生回答，相机抓“下决心”体会他的信念坚定。（1） 透过“下决心”这个词，我们仿佛听到了谈迁在说什么？（2） 你们真是谈迁的知音呀！听，谈迁也是这么说的：“吾手尚在，宁已乎。”
4. 有了这么坚定的信念，谈迁又是怎么做的呢？请同学们默读课文的第3自然段，看一看，哪些地方让你感动，在旁边写一写你的体会。（生默读课文，做批注）
5. 谁愿意与大家交流你的读书感受？
预设：
“在北京的那段时间……历史的遗迹”：师引导学生抓“四处寻访”体会谈迁写书的严谨认真。（1） 从“四处寻访”你体会到了什么？（累、苦和艰辛） （2） 从谈迁那59岁还四处寻访的身影，你感受到什么？（坚定的信念、不屈不挠的精神）
“他一袭破衫……风沙中”：师引导学生抓“一袭破衫”体会穷，从“终日奔波”体会谈迁的苦。（1） 读着这句话，你仿佛看到了什么？
也许一个大雪纷飞的早晨，他______________________。
也许一个骄阳似火的中午，他______________________。
也许一个风沙肆虐的傍晚，他______________________。
也许一个滂沱大雨的晚上，他______________________。
也许__________________，他______________________。
（2） 狂风吹不倒他，大雪压不垮他，他不屈不挠，那是因为要完成《国榷》的信念在支撑着他，信念的力量是多么强大啊！这就是厄运打不垮的信念！
“面对孤灯……时间已经不多”：师引导学生体会“奋笔疾书”。（1） “奋笔疾书”的“奋”在这里指的是挥动，“疾”在字典里有以下几个义项：① 病。② 痛恨。③ 快，急速。④ 猛烈。“奋笔疾书”的“疾”应选哪一个义项？为什么？（2） 谈迁老先生，您为什么要奋笔疾书啊？（采访学生）
6. 在谈迁从北京返回家乡的时候，唯有“筐中录本，殆千百纸”，他喜不自禁，连称“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”（1） 在北京的那段时间里，生活那样贫苦，那样艰辛，他怎么还能这样高兴呢？ （2） 正是因为要完成《国榷》的信念在支撑着他，所以虽然生活艰苦，但他内心却是快乐的、满足的，这真是厄运打不垮的信念！
【设计意图】在这一环节里，教师尝试着让学生真正走近谈迁的内心，去感受他的想法，去理解他为什么要这样做，从而真正感受和体会到信念力量的强大。
教学中的每个环节，都紧紧围绕“信念力量的强大”展开，在引导学生理解重点词句时，最后都回归到谈迁“信念力量的强大”，这就是“厄运打不垮的信念”，所以“厄运打不垮谈迁”。这样的教学设计，能让学生深深体会到谈迁信念的坚定，感受到信念力量的强大，从而去理解谈迁不屈不挠的精神和持之以恒的毅力。
五、读写结合，总结升华
1. 不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。（课件出示《国榷》前后两次编写的数据对比）这400多万字的鸿篇巨制，就是一个年过花甲的老人在经历厄运的降临后，重新开始写成的，如果你站在图书馆里，亲眼看到这部充满泪水和汗水的史书，你想对谈迁说什么？把你想说的写下来吧！（生练笔、交流）
2. 让谈迁名垂青史的仅仅是《国榷》吗？还有什么？（他与厄运抗争的坚定信念，不屈不挠、持之以恒的精神也永远载入史册）
3. 同学们，在你们今后的人生路上，当你碰上困难时，你想对自己说什么？让我们一起共勉吧！
【设计意图】随文练笔，既加深了对谈迁坚定不移的信念和在逆境中不屈不挠精神的理解和体会，又训练了学生的语言文字运用能力。最后，联系学生生活实际，懂得在人生的旅途中，碰到任何困难都不怕，只要有信念，就会有希望，让文章的主旨得到升华。
（作者单位：广西柳州市弯塘路小学）