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一、在归纳中突出“事”
1. 昨天，我們已经初步学习了课文《少年王冕》。回忆一下，课文主要写了王冕七岁到十七八岁的哪两件事情？（放牛、学画）
2. 结合这两件事，说说王冕是一个怎样的人？（请学生说，并板书：孝顺、懂事、善解人意、好学、刻苦、勤奋、锲而不舍、持之以恒、善于观察、省吃俭用……）
【设计意图】通过浏览课文，让学生自然建立前后勾连，形成对两件事情的整体感知，并以此来整体认识王冕。
二、在品读中理解“意”
1. 快速读课文，一边读，一边画出王冕孝顺、勤奋的句子。
2. 指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。
3. 如果不是父亲死得早，如果不是这几年年成不好，如果母亲可以多挣一些钱，母亲绝不会让十岁的小王冕去给人家放牛。母亲这么做，实在是——（迫不得已、无可奈何）
4. 把“无可奈何”带进去，一起再读母亲的话。
5. 少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？（王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”）王冕的话很有味道，它就像一杯茶，要细细品，才能体味出言外之意。让我们一起来读，好好品味。
6. 交流“闷得慌”之假话。（1） “还能带几本书去读呢”说明爱读书。（2） 再联系以下句子感受王冕的爱读书：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书。” （3） “舍不得花”就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这需要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？（4） 宁可挨饿几十天，也要去买书，而且买的是旧书。为什么买旧书？（能多买几本）可见，他非常非常爱读书。（5） 这么爱读书的王冕，却对母亲说——（引读王冕的话）看来，王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（孝顺）
7. 交流“闷得慌”之真话。（1） 我和同学们一样，一开始也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是可能说的真话？（2） 我提醒大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？（3） 交流可能说的是真话的原因。重要原因：“贴补些家用。”他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬，孝顺的王冕，怎么能忍心让母亲一个人挣钱养家，自己却在学堂里读书呢？次要原因：“还能带几本书去读。”学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。
8. 小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个体谅母亲、懂事孝顺的少年。
9. 把感受到的，理解到的，配乐（《雨天的印记》钢琴曲）读出来。
【设计意图】讨论“王冕是一个怎样的人”为下面理解他、学习他的优秀品质做铺垫。由“闷得慌”到句意，再到人物心理，揣摩构建人物性格和形象。渐渐渗透了对“孝”“自强不息”等传统文化的体验，因为人物性格是在这种文化环境或是境况中形成的。
三、在涵泳中感受“美”
1. 王冕就这样放牛、读书，不知不觉三四年过去了。一天，雨过天晴，他发现了湖边风景的美。自由读，说说美在哪里？（湖水通红，树木青翠，水珠晶莹，黑云镶着白边。颜色美）
2. 美在顺序：由远及近，从上到下，由次要景物到主要景物。再次朗读，在节奏韵律中感受美。
3. 为什么王冕能发现这些美景，别人却发现不了？在他们眼里，那里的垂杨柳是用来乘凉的，湖水是用来饮牛的。之前，王冕也放牛，怎么到这一天才发现？（在三四年时间里，王冕一边放牛一边读书，随着阅读积累，经历丰富，他的审美感受力增强了，观察和理解力也增强了，才感受到美、发现美的）
【设计意图】引导学生读出文字的画面美感，这除了审美品位，还需要想象力，否则画面出不来。而理解王冕为什么发现美，审美由感性深入到理性。
四、在表达中升华“情”
1. 王冕除了发现美，还明白了什么道理？（抓住“心里想……转念又想……”，总结出：有志者事竟成；只要功夫深，铁杵磨成针；靠天靠地，不如靠自己）
2. 这景色真美呀！就像画一样。要是有人画下来就好了，把美留住。靠谁？靠画工。转念又想：天下哪有学不会的事？我何不自己画？靠自己，自立。
3. 由这件事，王冕会不会进而想到自己放牛，靠邻居秦家救济，生活上并没有真正自立呀？因此他刻苦学画荷花，画得好到可以卖画养家，孝顺母亲。这才是真正意义上的自立。大家明白了王冕为什么那么刻苦地学画了吧？他是从生活中的小事件领悟了人生的大道理。正是内心想通了，领悟了，努力起来才那么刻苦，才在三个月里画得大有长进。
4. 根据提示语，想象他刻苦学画的情景：“天刚麻麻亮， ；在炎炎烈日下， ；在夜深人静时， ；有一天，王冕纸用完了，颜料用完了，甚至连毛笔也磨秃了， 。”指导学生想象。
5. 王冕这么刻苦，三个月之后，便大有长进，（映示：王冕画荷花）那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。王冕这样又坚持了三四年，到了十七八岁，他离开了秦家，担起了家庭的责任，实现了真正的自立。
【设计意图】王冕看见荷花美，产生美感，想留住美，接着想通了生活的道理，靠人不如靠自己，要自立自强，自己画。而现在给秦家放牛并也不是真正的自立，于是愈加刻苦作画。学生通过这一板块设计的学习，思维会随着王冕的认识得到发展和提升。最后，通过想象王冕刻苦学画的情景，用文字表达出来，既是对由“孝”产生“自立自强”，传统文化具体到个人身上的逻辑推衍，也是对学生核心素养中文化传承与理解的有效检测。
（作者单位：苏州市相城经济技术开发区漕湖学校）
1. 昨天，我們已经初步学习了课文《少年王冕》。回忆一下，课文主要写了王冕七岁到十七八岁的哪两件事情？（放牛、学画）
2. 结合这两件事，说说王冕是一个怎样的人？（请学生说，并板书：孝顺、懂事、善解人意、好学、刻苦、勤奋、锲而不舍、持之以恒、善于观察、省吃俭用……）
【设计意图】通过浏览课文，让学生自然建立前后勾连，形成对两件事情的整体感知，并以此来整体认识王冕。
二、在品读中理解“意”
1. 快速读课文，一边读，一边画出王冕孝顺、勤奋的句子。
2. 指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。
3. 如果不是父亲死得早，如果不是这几年年成不好，如果母亲可以多挣一些钱，母亲绝不会让十岁的小王冕去给人家放牛。母亲这么做，实在是——（迫不得已、无可奈何）
4. 把“无可奈何”带进去，一起再读母亲的话。
5. 少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？（王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”）王冕的话很有味道，它就像一杯茶，要细细品，才能体味出言外之意。让我们一起来读，好好品味。
6. 交流“闷得慌”之假话。（1） “还能带几本书去读呢”说明爱读书。（2） 再联系以下句子感受王冕的爱读书：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书。” （3） “舍不得花”就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这需要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？（4） 宁可挨饿几十天，也要去买书，而且买的是旧书。为什么买旧书？（能多买几本）可见，他非常非常爱读书。（5） 这么爱读书的王冕，却对母亲说——（引读王冕的话）看来，王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（孝顺）
7. 交流“闷得慌”之真话。（1） 我和同学们一样，一开始也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是可能说的真话？（2） 我提醒大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？（3） 交流可能说的是真话的原因。重要原因：“贴补些家用。”他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬，孝顺的王冕，怎么能忍心让母亲一个人挣钱养家，自己却在学堂里读书呢？次要原因：“还能带几本书去读。”学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。
8. 小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个体谅母亲、懂事孝顺的少年。
9. 把感受到的，理解到的，配乐（《雨天的印记》钢琴曲）读出来。
【设计意图】讨论“王冕是一个怎样的人”为下面理解他、学习他的优秀品质做铺垫。由“闷得慌”到句意，再到人物心理，揣摩构建人物性格和形象。渐渐渗透了对“孝”“自强不息”等传统文化的体验，因为人物性格是在这种文化环境或是境况中形成的。
三、在涵泳中感受“美”
1. 王冕就这样放牛、读书，不知不觉三四年过去了。一天，雨过天晴，他发现了湖边风景的美。自由读，说说美在哪里？（湖水通红，树木青翠，水珠晶莹，黑云镶着白边。颜色美）
2. 美在顺序：由远及近，从上到下，由次要景物到主要景物。再次朗读，在节奏韵律中感受美。
3. 为什么王冕能发现这些美景，别人却发现不了？在他们眼里，那里的垂杨柳是用来乘凉的，湖水是用来饮牛的。之前，王冕也放牛，怎么到这一天才发现？（在三四年时间里，王冕一边放牛一边读书，随着阅读积累，经历丰富，他的审美感受力增强了，观察和理解力也增强了，才感受到美、发现美的）
【设计意图】引导学生读出文字的画面美感，这除了审美品位，还需要想象力，否则画面出不来。而理解王冕为什么发现美，审美由感性深入到理性。
四、在表达中升华“情”
1. 王冕除了发现美，还明白了什么道理？（抓住“心里想……转念又想……”，总结出：有志者事竟成；只要功夫深，铁杵磨成针；靠天靠地，不如靠自己）
2. 这景色真美呀！就像画一样。要是有人画下来就好了，把美留住。靠谁？靠画工。转念又想：天下哪有学不会的事？我何不自己画？靠自己，自立。
3. 由这件事，王冕会不会进而想到自己放牛，靠邻居秦家救济，生活上并没有真正自立呀？因此他刻苦学画荷花，画得好到可以卖画养家，孝顺母亲。这才是真正意义上的自立。大家明白了王冕为什么那么刻苦地学画了吧？他是从生活中的小事件领悟了人生的大道理。正是内心想通了，领悟了，努力起来才那么刻苦，才在三个月里画得大有长进。
4. 根据提示语，想象他刻苦学画的情景：“天刚麻麻亮， ；在炎炎烈日下， ；在夜深人静时， ；有一天，王冕纸用完了，颜料用完了，甚至连毛笔也磨秃了， 。”指导学生想象。
5. 王冕这么刻苦，三个月之后，便大有长进，（映示：王冕画荷花）那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。王冕这样又坚持了三四年，到了十七八岁，他离开了秦家，担起了家庭的责任，实现了真正的自立。
【设计意图】王冕看见荷花美，产生美感，想留住美，接着想通了生活的道理，靠人不如靠自己，要自立自强，自己画。而现在给秦家放牛并也不是真正的自立，于是愈加刻苦作画。学生通过这一板块设计的学习，思维会随着王冕的认识得到发展和提升。最后，通过想象王冕刻苦学画的情景，用文字表达出来，既是对由“孝”产生“自立自强”，传统文化具体到个人身上的逻辑推衍，也是对学生核心素养中文化传承与理解的有效检测。
（作者单位：苏州市相城经济技术开发区漕湖学校）