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笔者以定语从句教学为例，通过基于微课的翻转课堂教学模式学习流程的具体实施，分析了教师在这一模式中发挥的不可替代的重要作用以及新教学模式对教师能力提出的要求。
基于微课的翻转课堂教学模式，从建构主义和掌握学习等理论出发，重视学生完整学习过程中对知识的自我建构和逐级突破，充分照顾学生的学习需求和体验，积极回应学生个性化学习需求，重构教学结构，从而突破了传统课堂难以关照个体需求的教学局限，落实了深入学习。
1. 基于微课的翻转课堂教学模式的基本结构及教师的角色
借鉴刘 锐、王海燕在《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》提出的基本结构，基于微课的翻转课堂教学模式由三部分相互联系又相对独立的教学阶段构成。课前预备阶段由教师根据教学内容中的重难疑知识点制作微课，学生依托微课自主有效预习并完成过关任务，记录学习困惑，这一阶段的核心是教师的微课设计和学生的个性化学习。课内学习阶段则在教师的引导下通过合作和探究加深认知并展示学习作品，这一环节的重点是教师组织下的小组合作和教师的针对性指导。课后拓展阶段是将学习作品后期凝练后共享，这一环节的重心是教师的反馈共享和学生的拓展学习。
教学中三个阶段环环相扣，由认知问题联系课前预习和课内学习，由学习作品联结课内学习和课后拓展，以微课设计为基础，依托小组合作和针对性指导，自始至终突出了学生的自主性和学习的个性化。而这些环节的落实和功能的凸显，则要凭借教师在整个学习过程中发挥的灵魂作用。
2. 基于微课的翻转课堂教学模式对教师的要求
2.1翻转课堂模式考验教师动态分析学情和宏观把握知识框架的能力
在课前预备阶段，教师首先要深入科学的分析学情，梳理单元教学内容，筛选需要开展翻转课堂教学的知识点，确定相应微课的教学目的与内容，完成微课的教学设计。
以“定语从句”的教学为例，教师需要持续分析不断变化的动态学情，梳理定语从句知识构成，分批制作针对全体学生的微课资源，同时还要加强反馈，避免出现教学两张皮等顽疾。根据实际学情，笔者设计制作了“定语从句的结构”、“关系代词与关系副词”、“限定性与非限定性”、“与其他從句的区别”等四个6-8分钟的微课，供学生自主学习使用。
设计实用的微课资源，需要教师具备丰富的教学经验和过硬的学情分析能力。
2.2翻转课堂模式考验教师灵活运用教学策略和娴熟驾驭课堂的能力
在课堂学习阶段，首先快速搜集汇总预习阶段发现的问题，教师再根据问题的类型组织课堂教学。在完成认知性问题解答后，教师可以设置新任务，再根据任务难易程度组织学生自主探究、合作学习、个别辅导或集中讲解。最后以小组为单位，完成并提供学习作品，实现知识、技能的建构和内化。
在“定语从句”语法点教学中。通过微课学习，学生基本掌握了定语从句的基本结构，可以模仿进行简单造句应用。课堂教学中则主要依托“关系代词与关系副词”、“限定性与非限定性”、“与其他从句的区别”等专题进行系列教学，对学生普遍存在的认知困惑，课堂中精讲凝练，并针对性提供例句辨析相似知识的异同。
这种教学设计，照顾瞬息万变的学情需要，对教师灵活运用教学策略的能力要求更高，需要教师具备更为娴熟的课堂驾驭能力。
2.3翻转课堂模式考验教师的知识储备和专业素养
在课后拓展阶段，教师依据前两个阶段的实际情况，共享各小组呈现的学习作品，同时还可以依据课堂教学发展的需要提供相关学习资源，供不同层次的学生课后拓展学习。
“定语从句”语法点系列教学中以及整体教学结束后，我都根据学生在课堂中的表现，实时提供相关学习资源。这些资源主要有关于定语从句中如but、as、which等特殊代词引导的情况，以及修饰、省略等难度较大的问题。
翻转课堂教学模式的操作，形式更加灵活，教学预设少而生成多，课堂结构宽松、变化丰富，对教师的知识储备和专业素养要求也更高。
3. 教师是翻转课堂模式有效实施的关键
翻转课堂教学模式并非“演电影”和“放任自流”，越是自由的课堂越是难以组织，对教师的专业素养、教学能力、教学理念的要求也更高。
翻转课堂教学模式需要教师摒弃行为主义支撑的传统课堂教学观，树立建构主义和意义学习、掌握学习支持的新教学理念，转变教师教的方式，变革传统教学结构，从而引领学生学的方式的转变。
同时，任何教学模式都不可能解决一切教学难题，根据课题研究两年来的实践，笔者认为翻转课堂教学模式更适合于重难疑知识点以及章节总结复习等课型的设计。这就要求教师具有雄厚的学科专业知识储备，能够从宏观把握学习障碍，熟练进行单元教学设计，不断加强学科知识的感悟和总结凝练，是翻转课堂模式对教师提出的又一要求。
翻转课堂模式将教师完全 “暴露”于求知欲极强、不断有新思路涌现的学生面前，动态变化的学情和学习问题的丰富性，要求教师灵活转换教学策略，并对学习者的情况进行实时评估和判断，不断调整教学策略甚至教学方向，这都要求教师不断加强学习目标分类理论，因时制宜地科学选择不同的教学策略，以达成教学目标。教师，才是翻转课堂模式有效实施的关键。
朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究， 2013（08）.
注：本论文是2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于微课的翻转课堂模式在提高数学、英语知识教学有效性中的实践研究”（课题立项号：GS[2016]GHB1091）的研究成果。
作者简介：吴燕燕，女，中学高级教师，任教于甘肃省白银市实验中学。
（作者单位：甘肃省白银市实验中学）
基于微课的翻转课堂教学模式，从建构主义和掌握学习等理论出发，重视学生完整学习过程中对知识的自我建构和逐级突破，充分照顾学生的学习需求和体验，积极回应学生个性化学习需求，重构教学结构，从而突破了传统课堂难以关照个体需求的教学局限，落实了深入学习。
1. 基于微课的翻转课堂教学模式的基本结构及教师的角色
借鉴刘 锐、王海燕在《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》提出的基本结构，基于微课的翻转课堂教学模式由三部分相互联系又相对独立的教学阶段构成。课前预备阶段由教师根据教学内容中的重难疑知识点制作微课，学生依托微课自主有效预习并完成过关任务，记录学习困惑，这一阶段的核心是教师的微课设计和学生的个性化学习。课内学习阶段则在教师的引导下通过合作和探究加深认知并展示学习作品，这一环节的重点是教师组织下的小组合作和教师的针对性指导。课后拓展阶段是将学习作品后期凝练后共享，这一环节的重心是教师的反馈共享和学生的拓展学习。
教学中三个阶段环环相扣，由认知问题联系课前预习和课内学习，由学习作品联结课内学习和课后拓展，以微课设计为基础，依托小组合作和针对性指导，自始至终突出了学生的自主性和学习的个性化。而这些环节的落实和功能的凸显，则要凭借教师在整个学习过程中发挥的灵魂作用。
2. 基于微课的翻转课堂教学模式对教师的要求
2.1翻转课堂模式考验教师动态分析学情和宏观把握知识框架的能力
在课前预备阶段，教师首先要深入科学的分析学情，梳理单元教学内容，筛选需要开展翻转课堂教学的知识点，确定相应微课的教学目的与内容，完成微课的教学设计。
以“定语从句”的教学为例，教师需要持续分析不断变化的动态学情，梳理定语从句知识构成，分批制作针对全体学生的微课资源，同时还要加强反馈，避免出现教学两张皮等顽疾。根据实际学情，笔者设计制作了“定语从句的结构”、“关系代词与关系副词”、“限定性与非限定性”、“与其他從句的区别”等四个6-8分钟的微课，供学生自主学习使用。
设计实用的微课资源，需要教师具备丰富的教学经验和过硬的学情分析能力。
2.2翻转课堂模式考验教师灵活运用教学策略和娴熟驾驭课堂的能力
在课堂学习阶段，首先快速搜集汇总预习阶段发现的问题，教师再根据问题的类型组织课堂教学。在完成认知性问题解答后，教师可以设置新任务，再根据任务难易程度组织学生自主探究、合作学习、个别辅导或集中讲解。最后以小组为单位，完成并提供学习作品，实现知识、技能的建构和内化。
在“定语从句”语法点教学中。通过微课学习，学生基本掌握了定语从句的基本结构，可以模仿进行简单造句应用。课堂教学中则主要依托“关系代词与关系副词”、“限定性与非限定性”、“与其他从句的区别”等专题进行系列教学，对学生普遍存在的认知困惑，课堂中精讲凝练，并针对性提供例句辨析相似知识的异同。
这种教学设计，照顾瞬息万变的学情需要，对教师灵活运用教学策略的能力要求更高，需要教师具备更为娴熟的课堂驾驭能力。
2.3翻转课堂模式考验教师的知识储备和专业素养
在课后拓展阶段，教师依据前两个阶段的实际情况，共享各小组呈现的学习作品，同时还可以依据课堂教学发展的需要提供相关学习资源，供不同层次的学生课后拓展学习。
“定语从句”语法点系列教学中以及整体教学结束后，我都根据学生在课堂中的表现，实时提供相关学习资源。这些资源主要有关于定语从句中如but、as、which等特殊代词引导的情况，以及修饰、省略等难度较大的问题。
翻转课堂教学模式的操作，形式更加灵活，教学预设少而生成多，课堂结构宽松、变化丰富，对教师的知识储备和专业素养要求也更高。
3. 教师是翻转课堂模式有效实施的关键
翻转课堂教学模式并非“演电影”和“放任自流”，越是自由的课堂越是难以组织，对教师的专业素养、教学能力、教学理念的要求也更高。
翻转课堂教学模式需要教师摒弃行为主义支撑的传统课堂教学观，树立建构主义和意义学习、掌握学习支持的新教学理念，转变教师教的方式，变革传统教学结构，从而引领学生学的方式的转变。
同时，任何教学模式都不可能解决一切教学难题，根据课题研究两年来的实践，笔者认为翻转课堂教学模式更适合于重难疑知识点以及章节总结复习等课型的设计。这就要求教师具有雄厚的学科专业知识储备，能够从宏观把握学习障碍，熟练进行单元教学设计，不断加强学科知识的感悟和总结凝练，是翻转课堂模式对教师提出的又一要求。
翻转课堂模式将教师完全 “暴露”于求知欲极强、不断有新思路涌现的学生面前，动态变化的学情和学习问题的丰富性，要求教师灵活转换教学策略，并对学习者的情况进行实时评估和判断，不断调整教学策略甚至教学方向，这都要求教师不断加强学习目标分类理论，因时制宜地科学选择不同的教学策略，以达成教学目标。教师，才是翻转课堂模式有效实施的关键。
朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究， 2013（08）.
注：本论文是2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于微课的翻转课堂模式在提高数学、英语知识教学有效性中的实践研究”（课题立项号：GS[2016]GHB1091）的研究成果。
作者简介：吴燕燕，女，中学高级教师，任教于甘肃省白银市实验中学。
（作者单位：甘肃省白银市实验中学）