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【摘要】英语课程承担着培养学生基本英语学科素养的任务。其中，思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一，小学英语语篇阅读是对小学生进行思维训练的有效途径。本文围绕问题链、思维导图、文本结构和竞赛游戏四个方面，探讨教师如何在语篇教学中，巧妙设计教学活动，促进学生思维品质的发展。
【关键词】语篇教学 思维 逻辑性 独创性 灵活性
在小学英语语篇阅读教学中，教师需要设计有趣的思维活动，培养学生的思维品质，让学生对语言知识进行学习、分析、归纳，并深入理解与掌握中英文化知识，这有利于培养学生的多元思维能力，促进学生的终身学习与发展。本文以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 0ur animal friends为例，浅谈教师在语篇教学中如何巧妙设计教学活动，培养学生的思维品质。
一、“巧用”问题链，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性，是指学生思考问题时，能够遵循自身认知发展的规律，通过对语言知识的理解，有条理地进行输出的思维过程。教师通过逐渐深化、环环相扣的问题链，逐步引导学生观察语言现象，发现其中的信息、规律，从而培养学生思维的逻辑性。
【案例】在译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 0ur animal friends中，教师巧用三个问题：QI：What colour are the two fish'？ Q2：Whatdo the fish have？ Q3： What can they do？引导学生阅读语篇，在阅读过程中提取文本信息。接着，教师带领学生总结介绍动物的方式，学生通过观察语言，从colour、feature、ability三方面进行归纳总结，得出本文的关键词和结构。
【评析】教师巧妙设计问题链，不仅能引导学生掌握既定的语言知识，理解语篇要表达的意义，而且可以训练学生的逻辑思维能力。教师借助问题链将学生的思维逐步打开，在学生学习语篇后让学生分析、总结，在问题的驱动下，学生自主思考、推理判断、寻求规律。在此过程中，教师不仅培养了学生的总结归纳能力，更提高了他们思维的逻辑性。
二、“巧构”思维导图，培养思维的独创性
思维的独创性是较高层次的思维过程。学生在解决教师提出的问题后，摆脱原有的固定思维，从而掌握独特的解决问题的方法。教师可以通过思维导图的方式将学生的学习视角聚焦于语篇核心，让他们充分发挥想象，最大限度地展现学生个人独特的思维。
【案例】学生默读课文，并自主制作其他动物的思维导图。接下来，教师让学生跳出关键词，思考如何介绍动物的其他方面，补充思维导图。最后，学生发挥想象，通过动物的身体部位、颜色、喜好、能力、经常做的事、居住地等多方面介绍语篇中的动物。
【评析】直观、形象的思维导图，更有利于学生整体把握文本脉络。教师利用思维导图引导学生给语篇中两个动物增加更多方面的信息，让学生根据自己的认知和以往学习的知识进行思维重构。学生的已有知识被唤起，有利于提高学生思维的独创性。教师利用思维导图让学生进行复述是对学生独创思维的训练，其中有知识同忆、重组，也有语言运用。这样的设计为学生提供了说的思路和框架，充分展现了学生的独特思维和个性特点。
三、“巧析”文本结构，培养思维的灵活性
思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度，它体现为学生把所学的知识转化成自己的内知，而后运用到实践中的一种能力。在英语教学中，教师要引导学生从不同的角度思考，并学会运用多种不同的策略去解决问题，从而使学生的思维灵活起来。
【案例】在处理完文中四个不同动物朋友的信息并完成思维导图后，教师带领学生聚焦文本内容和框架，讨论介绍动物的注意点。S1：。介绍时注意第三人称单数的运用。S2：文章的介绍是从动物的头部到尾巴，或者从左到右。S3：介绍的时候可以把表示单数的一起介绍，把复数的放在一起介绍。
【评析】教师引导学生思考介绍动物的注意点，这其实就是教师在深层次处理文本的内容。活动中，教师鼓励学生多维度思考文本结构，学生思路又一次被打开。学生不仅注意语法运用，还关注到文章的行文，并给予归纳，提炼出了文本写作的方法。这样的设计，不但可以帮助学生理顺语篇文本中各信息的逻辑关系，还能高效地引导学生的整体理解和记忆，从而提升学生的思维灵活性，更对学生日后的写作有进一步的帮助。
四、“巧设”竞赛游戏，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指思维活动的速度，它体现了一个人智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，学生的学习内驱力就会被调动。教师可以在拓展中设计适当又有趣的竞赛游戏来调动学生的学习内驱力，提升学生思维的敏捷性。
【案例】教师设计了拓展游戏Jigsaw，学生小组合作完成拼图游戏，随后以小组提问的方式同答游戏中抽取的动物特点并运用语言知识，抽取到大象的同学对话如下：S1： What canit do'？ S2： It can walk. SI： Can it walk fast？ S2：No. it can't. S3： What does it like doing？ S4： Itlikes taking shower. S3： Where does it comefrom？S4： It comes from Tailand/ the forest.
【评析】笔者通过竞赛游戏的方式激发学生的兴趣，激活学生的学习内驱力。教师在拓展环节中引导学生围绕核心句型和总结出的关键词进行开放性对话。在游戏竞赛快速抢答过程中，提高了学生思维活动的速度，从而有效地训练学生思維的敏捷性。
语篇教学是发展学生思维能力的重要途径，也是培养学生思维品质的有效手段。想要真正地落实学生思维品质的培养，教师需要充分认识到训练学生思维品质的重要性和必要性。为了提升学生的思维品质，教师在课前应明确思维训练的目标，立足班情、学情，有意识地在课堂中利用能够激发学生思考的契机，设计有针对性的思维训练，在课堂教学中经常提出具有深度的问题来培养学生的思维品质。
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）
【关键词】语篇教学 思维 逻辑性 独创性 灵活性
在小学英语语篇阅读教学中，教师需要设计有趣的思维活动，培养学生的思维品质，让学生对语言知识进行学习、分析、归纳，并深入理解与掌握中英文化知识，这有利于培养学生的多元思维能力，促进学生的终身学习与发展。本文以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 0ur animal friends为例，浅谈教师在语篇教学中如何巧妙设计教学活动，培养学生的思维品质。
一、“巧用”问题链，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性，是指学生思考问题时，能够遵循自身认知发展的规律，通过对语言知识的理解，有条理地进行输出的思维过程。教师通过逐渐深化、环环相扣的问题链，逐步引导学生观察语言现象，发现其中的信息、规律，从而培养学生思维的逻辑性。
【案例】在译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 0ur animal friends中，教师巧用三个问题：QI：What colour are the two fish'？ Q2：Whatdo the fish have？ Q3： What can they do？引导学生阅读语篇，在阅读过程中提取文本信息。接着，教师带领学生总结介绍动物的方式，学生通过观察语言，从colour、feature、ability三方面进行归纳总结，得出本文的关键词和结构。
【评析】教师巧妙设计问题链，不仅能引导学生掌握既定的语言知识，理解语篇要表达的意义，而且可以训练学生的逻辑思维能力。教师借助问题链将学生的思维逐步打开，在学生学习语篇后让学生分析、总结，在问题的驱动下，学生自主思考、推理判断、寻求规律。在此过程中，教师不仅培养了学生的总结归纳能力，更提高了他们思维的逻辑性。
二、“巧构”思维导图，培养思维的独创性
思维的独创性是较高层次的思维过程。学生在解决教师提出的问题后，摆脱原有的固定思维，从而掌握独特的解决问题的方法。教师可以通过思维导图的方式将学生的学习视角聚焦于语篇核心，让他们充分发挥想象，最大限度地展现学生个人独特的思维。
【案例】学生默读课文，并自主制作其他动物的思维导图。接下来，教师让学生跳出关键词，思考如何介绍动物的其他方面，补充思维导图。最后，学生发挥想象，通过动物的身体部位、颜色、喜好、能力、经常做的事、居住地等多方面介绍语篇中的动物。
【评析】直观、形象的思维导图，更有利于学生整体把握文本脉络。教师利用思维导图引导学生给语篇中两个动物增加更多方面的信息，让学生根据自己的认知和以往学习的知识进行思维重构。学生的已有知识被唤起，有利于提高学生思维的独创性。教师利用思维导图让学生进行复述是对学生独创思维的训练，其中有知识同忆、重组，也有语言运用。这样的设计为学生提供了说的思路和框架，充分展现了学生的独特思维和个性特点。
三、“巧析”文本结构，培养思维的灵活性
思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度，它体现为学生把所学的知识转化成自己的内知，而后运用到实践中的一种能力。在英语教学中，教师要引导学生从不同的角度思考，并学会运用多种不同的策略去解决问题，从而使学生的思维灵活起来。
【案例】在处理完文中四个不同动物朋友的信息并完成思维导图后，教师带领学生聚焦文本内容和框架，讨论介绍动物的注意点。S1：。介绍时注意第三人称单数的运用。S2：文章的介绍是从动物的头部到尾巴，或者从左到右。S3：介绍的时候可以把表示单数的一起介绍，把复数的放在一起介绍。
【评析】教师引导学生思考介绍动物的注意点，这其实就是教师在深层次处理文本的内容。活动中，教师鼓励学生多维度思考文本结构，学生思路又一次被打开。学生不仅注意语法运用，还关注到文章的行文，并给予归纳，提炼出了文本写作的方法。这样的设计，不但可以帮助学生理顺语篇文本中各信息的逻辑关系，还能高效地引导学生的整体理解和记忆，从而提升学生的思维灵活性，更对学生日后的写作有进一步的帮助。
四、“巧设”竞赛游戏，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指思维活动的速度，它体现了一个人智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，学生的学习内驱力就会被调动。教师可以在拓展中设计适当又有趣的竞赛游戏来调动学生的学习内驱力，提升学生思维的敏捷性。
【案例】教师设计了拓展游戏Jigsaw，学生小组合作完成拼图游戏，随后以小组提问的方式同答游戏中抽取的动物特点并运用语言知识，抽取到大象的同学对话如下：S1： What canit do'？ S2： It can walk. SI： Can it walk fast？ S2：No. it can't. S3： What does it like doing？ S4： Itlikes taking shower. S3： Where does it comefrom？S4： It comes from Tailand/ the forest.
【评析】笔者通过竞赛游戏的方式激发学生的兴趣，激活学生的学习内驱力。教师在拓展环节中引导学生围绕核心句型和总结出的关键词进行开放性对话。在游戏竞赛快速抢答过程中，提高了学生思维活动的速度，从而有效地训练学生思維的敏捷性。
语篇教学是发展学生思维能力的重要途径，也是培养学生思维品质的有效手段。想要真正地落实学生思维品质的培养，教师需要充分认识到训练学生思维品质的重要性和必要性。为了提升学生的思维品质，教师在课前应明确思维训练的目标，立足班情、学情，有意识地在课堂中利用能够激发学生思考的契机，设计有针对性的思维训练，在课堂教学中经常提出具有深度的问题来培养学生的思维品质。
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）