文言文教学一直是语文教学中的难点，很多学生认为高中文言文晦涩难懂，枯燥无味，学起来费时多，收效小，所以他们对文言文的学习总是提不起兴趣，有的甚至干脆放弃了。那么，学生为什么认为高中文言文如此难学呢，我认真分析反思如下：
　　一、当前文言文教学存在的问题
　　（一）学生因素
　　1.基础差，有畏难情绪。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，无形之中加深了学生的畏难情绪。
　　2.迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但一旦拿到课外文章便束手无策，迁移能力很差。
　　（二）教师因素
　　1.教学观念陈旧。在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
　　2.教学方法落后。文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
　　（三） 高考因素
　　综观历年的高考试题，客观题考的大多是文言实词、虚词、特殊句式等，还是停留在字词句的层面上。主观题是以翻译的形式出现的，而翻译题说白了还是考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，还是停留在字词句的层面上。高考如此，在中学课堂中，文言文教学自然也就是以字词教学为主，而要做到“字字清楚，句句落实”，串讲法应该是最好的了。
　　二、改变现状的对策
　　（一）发挥“主体”作用，让学生主动参与
　　1.创设宽松、民主的教学环境
　　文言文教学和其他课程教学一样，宽松、民主的教学环境是学生积极参与的前提。因此，教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法，努力发挥学生的主体作用。授课前，教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标。
　　2.鼓励学生合作质疑探究
　　在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。比如教《甘罗》一课，因文章并没有多少文字障碍，于是便采用了合作学习的方式，让学生前后6人组成一个学习小组，向别组的同学提出问题，有字词句的，也有文章的写作特色的。各组之间，互相质疑，学生全员参与，课堂效果非常好。
　　（二）指导学法，授之以渔
　　下面谈几种学习文言文的方法。
　　1.诵读法。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于诵读。“书读百遍，其义自见。”这正是诵读的功效。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”要让学生在反复诵读中“感受语言，品味语言，领悟语言，积累语言”。因此，学习文言文，在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。
　　2.找规律法。教师在教学中注意对词汇、语法进行深入而灵活的分析，从而提高文言文知识在学生认知结构中的稳定性、可利用性以及可辨别性，拓宽学生的思维空间。
　　通过找规律法，可以把文章和学生已有的知识和经验联系起来，使其“温故而知新”，从而提高文言文教学效果。
　　3.拓展法
　　（1）善于联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。比如《兰亭集序》可介绍魏晋文人轶事、谈魏晋风度及文人之清谈之风、对生死的看法，通过这些介绍，学生就可明白为什么此文的情感由乐到悲，但又不是传统文人那种伤春悲秋之无病呻吟。
　　而学《鸿门宴》后，可联系读本让学生自学《乌江自刎》，从而对项羽有个全面的了解，并各写了一篇《与项羽的对话》，在文中，学生能很好地帮项羽剖析他之所以失败的悲剧，告知项羽并非“天亡我也”，而是项羽自身的性格缺陷导致他最后的失败。
　　（2）引进相关文章进行比较，提高鉴赏水平。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起，看异同，说优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。