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摘 要：高中地理核心素养之一就是人地协调观，要在地理课堂教学过程中逐渐让学生树立人地协调观，就必须让学生明白人地关系的内涵和具体表现。但是，很多学生对学习地理没有积极主动性和学习的兴趣，在分析区域地理环境对人类活动影响和人类活动对区域地理环境影响问题的教学过程中，有很多学生不能全面，甚至不能准确来理解这些内容，更谈不上对学生情感态度与价值观的培养。在教学反思过程中，笔者尝试应用情境创设和角色转换的方法对人地关系部分内容进行教学，极大地提高了学生思考和解决问题的热情，帮助学生理解了教学的重难点，同时又潜移默化地渗透了人地协调观的培养。
关键词：情境创设;角色转换;人地关系
引言：地理情境教学是在地理课堂中，借助一定的环境氛围、地理实验、角色扮演、动作模拟、多媒体技术等，将复杂的地理问题情境化、简单化，在具体情境之中，让学生的主体性地位得以充分发挥，由情入境、从感性到理性，实现地理知识的内化与体系的构建。通过有效方法，逐步构建学生的地理核心素养，促进其全面发展。
所谓情境教学和角色转换，就是在课堂上通过教师的描述，创设一种真实的特定时间的特定区域或场景，让学生身临其境，把自己放在情境中，且扮演其中某种具体的角色，让学生从自己所扮演角色的角度去思考和分析问题，从而开发了学生的想象力，增加学生所学知识的真实感，使学生加深对所学知识的理解和记忆。从而提高学生学习的积极性，学习效率，促进教育质量的提升。
1.情境创设与角色转换教学方法的应用范围
地理学科的内容综合性很强，涉及的知识领域很广，从自然地理（宇宙、氣候、地貌、水文等）到人文地理（人口、城市、农业、工业、地域联系等）再到区域地理，有些内容贴近学生生活，学生很容易理解，但有些内容比较抽象，远离现实生活，比如宇宙部分;有些内容学生虽然生活中有接触，但由于专业性比较强，即使知道一些，但不够全面、系统，或者理解存在误差，比如城市空间结构、农业、工业的区位选择及生产活动等。学生自身无法构建相应的情境，理解、思考就存在很大困难，需要教师帮助他们创设情境，分配角色。
2.情境创设与角色转换在人地关系课堂教学中的应用实况
案例一：《区域地理环境对人类活动影响》教学案例。
以陆地环境对人类活动的影响为例。
解决问题：按照教材的编排，该部分内容是围绕阶段性展开的，学生在分析每个阶段的主要人类活动、影响人类活动的主要因素时，经常用“现代人思维”去分析原始，农业社会阶段的问题，比如：学生会认为在原始社会阶段，人类也应该生活在平原地带，我国的经济文化中心自古就是在沿海地区等等。
情境创设：
想象时间分别倒退到采集狩猎阶段、农业社会阶段、工业社会阶段、后工业化阶段，我们分别都在从事什么活动？在这个阶段，环境中的什么要素会影响到你的这种生活或生产活动呢？
学生兴致很高，讨论激烈：原始社会时，我现在应该在树上采野果子吃，或者在吼叫着围捕一个猎物，或者就在山洞里呼呼大睡……不用上课写作业……
教师适时引导并纠正语言表达：同学们说的非常好，在原始社会，我们仅仅是为了生存在奔波，那我们的主要活动就是采集和狩猎，当时，我们的生产力水平还很低下，抵御自然灾害的能力也差，相比平原，生活在洞穴里更安全。那么这一阶段，自然环境中的动植物资源对我们影响就最大。到了农业社会呢？
学生依然紧跟教师节奏，转换场景和角色，把自己带入农业社会阶段：我们开始种地，养猪牛羊鸡，开始定居，盖房子……
教师对学生表示肯定并完善补充：是的。很明显，我们现在对环境的依赖性开始降低，可以改造环境了！我们主要是从事农业生产活动，那农业生产活动受什么因素影响大呢？
学生开始抢答：土壤，灌溉水源、适宜的气温、光照，地形还要平坦……
教师总结：对。在哪些土壤肥沃，水源充足，气候适宜，地形平坦的地区农业就比较发达，四大文明古国的农业文明分布区就具有这样的共同特征。
随后，教师可以结合教材图片资料，让学生进行进一步分析总结出结论，这一阶段，人口主要分布在亚热带和暖温带的冲积平原、三角洲和盆地中。
教师继续引导，到了工业社会阶段了，我们人类开始开采矿产资源从事工业生产了，思考这一阶段对于工业生产来讲，主要的影响因素又是什么呢？时间越接近现代，学生对问题越容易理解和接受，在此不再赘述工业和后工业化阶段的引导过程。
通过不同阶段情境的带入，学生可以身临其境地思考和解决问题，这样学生对所学的知识理解透彻且印象深刻。
案例二：《人类活动对区域地理环境的影响》教学案例。
以矿产资源开采对区域地理环境的影响为例。
解决问题：山西煤炭资源开采对山西会带来哪些消极影响？（学生会，但回答不全面）
情境创设1：
假设你自己就是采煤工人，现在在农田下面勘探出有厚厚的煤层，那么，想想你们在采煤过程中会对自然环境造成哪些影响呢？（用环境整体性来分析）
学生回答：用机器开挖地表。
教师适时引导：开挖地表会破坏什么？
学生回答：地表植被，自然景观被破坏，还有可能会污染河流……
教师继续引导：继续往深处开采，如果挖到地下水呢？
学生积极回应：地下水污染，阻断水循环。
教师继续引导：煤层不断被大量开采，底下采空了，又会造成什么时候呢？
学生回答：地面塌陷呀！
经过教师适时的多次具体引导，学生会在老师的预设情境中准确地作答，当学生翻阅课本查看时，会发现自己的回答居然和教材描述很一致，这时，学生就有了学习的成就感，且增强了学习的自信，事半功倍。
解决问题：采取措施有哪些？（回答问题思路不清，不全面，语言表达不准确。学生很难理解采矿过程如何能减少对自然环境的影响，他们认为，只要采矿，必定会破坏环境，除非别采矿了。但如果转换角色，学生就可以理解。） 情境创设2：
假如你是政府，你如何做，才能减少企业采煤对矿山环境的破坏呢？
学生就会思考：政府肯定让企业采煤，因为可以发展经济，但开采同时要治理矿山环境。
假如你是采煤企业老板，你愿意治理矿山环境吗？
学生答：不愿意，花錢呀！
教师引导：如果你是企业老板，你要提高你的环保意识，如果你是政府，怎么处理企业老板呢？
学生答：罚款，立法，强制执行！
教师总结：对，要健全矿山立法，加上矿山环境监管，改善矿山环境。那么，具体怎么改善矿山环境呢？
学生答：采空区再填实，植树种草，恢复生态环境，继续种地……
教师纠正语言表达：采空区回填，植树种草，进行绿化，回复生态，复垦等。
这样，问题迎刃而解，学生还记忆深刻，当然教师需要做的是要对学生的语言表述进行纠正和完善。
3.应用中需要注意的问题及对策
3.1课堂组织要得力。情境创设和角色扮演本身就很具有吸引力，可以极大地调动学生的情绪，不可避免的就是课堂气氛会很活跃，这时难免出现钻空子的同学，不能融入到教师设置的情境中来或谈论与课堂教学无关的内容，扰乱课堂秩序，影响教学效果，所以就要求教师一定要组织好课堂，让教学活动有序开展。
3.2教师要提高自身的专业素养。教师要创设合适的教学情境，自身对教材内容要理解的很透彻，对学生在情境中可能出现的问题要有预判并想出解决的对策，设置的问题要有具体准确地引导性，避免学生考虑问题过多或者关注点出现偏差，回答的内容脱离了课堂主题和教师的预想，这样就会出现情境虚设，或者教师很难收场，最终没能完成教学任务，达到教学目标。
3.3有限时间内解决最主要的问题。课堂时间有限，当学生在创设的情境中已经理解并解决了问题，教师就应该迅速进行总结，进入下一个内容，不能停留在创设的情境中漫无目的地任由学生发散思维，这样会浪费宝贵的课堂时间。要在有限的时间里，首先解决课堂的重难点问题，其次，可以进行适当拓展，以开阔学生的视野。
4.结论
情境创设在高中地理教学中的应用研究比较多，但角色转换的教学方法涉及较少;理论策略研究的较多，具体可操作性的教学案例却很少，作为一线教师，特别是青年教师，虽然了解这种教学方法的优势，但想要借鉴这种方法，却不一定可以达到预期的效果。本文既有理论的指导，也有具体的操作方法和过程，更容易被青年教师尝试应用。如果教师在课堂教学过程中能适当的创设不一样的地理教学情境，并不断地进行探索和改进，那学生定会重拾地理学习的兴趣，在理解掌握知识的同时，培养学生正确的资源观和环境观。
参考文献
[1] 刘成.对于高中地理课堂开展情景教学模式的探讨[J].华夏教师，2018，112（28）：48.
[2] 张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（2）：99-100.
作者简介：田甜（1983—），陕西咸阳人，硕士研究生，研究方向：地理教学
关键词：情境创设;角色转换;人地关系
引言：地理情境教学是在地理课堂中，借助一定的环境氛围、地理实验、角色扮演、动作模拟、多媒体技术等，将复杂的地理问题情境化、简单化，在具体情境之中，让学生的主体性地位得以充分发挥，由情入境、从感性到理性，实现地理知识的内化与体系的构建。通过有效方法，逐步构建学生的地理核心素养，促进其全面发展。
所谓情境教学和角色转换，就是在课堂上通过教师的描述，创设一种真实的特定时间的特定区域或场景，让学生身临其境，把自己放在情境中，且扮演其中某种具体的角色，让学生从自己所扮演角色的角度去思考和分析问题，从而开发了学生的想象力，增加学生所学知识的真实感，使学生加深对所学知识的理解和记忆。从而提高学生学习的积极性，学习效率，促进教育质量的提升。
1.情境创设与角色转换教学方法的应用范围
地理学科的内容综合性很强，涉及的知识领域很广，从自然地理（宇宙、氣候、地貌、水文等）到人文地理（人口、城市、农业、工业、地域联系等）再到区域地理，有些内容贴近学生生活，学生很容易理解，但有些内容比较抽象，远离现实生活，比如宇宙部分;有些内容学生虽然生活中有接触，但由于专业性比较强，即使知道一些，但不够全面、系统，或者理解存在误差，比如城市空间结构、农业、工业的区位选择及生产活动等。学生自身无法构建相应的情境，理解、思考就存在很大困难，需要教师帮助他们创设情境，分配角色。
2.情境创设与角色转换在人地关系课堂教学中的应用实况
案例一：《区域地理环境对人类活动影响》教学案例。
以陆地环境对人类活动的影响为例。
解决问题：按照教材的编排，该部分内容是围绕阶段性展开的，学生在分析每个阶段的主要人类活动、影响人类活动的主要因素时，经常用“现代人思维”去分析原始，农业社会阶段的问题，比如：学生会认为在原始社会阶段，人类也应该生活在平原地带，我国的经济文化中心自古就是在沿海地区等等。
情境创设：
想象时间分别倒退到采集狩猎阶段、农业社会阶段、工业社会阶段、后工业化阶段，我们分别都在从事什么活动？在这个阶段，环境中的什么要素会影响到你的这种生活或生产活动呢？
学生兴致很高，讨论激烈：原始社会时，我现在应该在树上采野果子吃，或者在吼叫着围捕一个猎物，或者就在山洞里呼呼大睡……不用上课写作业……
教师适时引导并纠正语言表达：同学们说的非常好，在原始社会，我们仅仅是为了生存在奔波，那我们的主要活动就是采集和狩猎，当时，我们的生产力水平还很低下，抵御自然灾害的能力也差，相比平原，生活在洞穴里更安全。那么这一阶段，自然环境中的动植物资源对我们影响就最大。到了农业社会呢？
学生依然紧跟教师节奏，转换场景和角色，把自己带入农业社会阶段：我们开始种地，养猪牛羊鸡，开始定居，盖房子……
教师对学生表示肯定并完善补充：是的。很明显，我们现在对环境的依赖性开始降低，可以改造环境了！我们主要是从事农业生产活动，那农业生产活动受什么因素影响大呢？
学生开始抢答：土壤，灌溉水源、适宜的气温、光照，地形还要平坦……
教师总结：对。在哪些土壤肥沃，水源充足，气候适宜，地形平坦的地区农业就比较发达，四大文明古国的农业文明分布区就具有这样的共同特征。
随后，教师可以结合教材图片资料，让学生进行进一步分析总结出结论，这一阶段，人口主要分布在亚热带和暖温带的冲积平原、三角洲和盆地中。
教师继续引导，到了工业社会阶段了，我们人类开始开采矿产资源从事工业生产了，思考这一阶段对于工业生产来讲，主要的影响因素又是什么呢？时间越接近现代，学生对问题越容易理解和接受，在此不再赘述工业和后工业化阶段的引导过程。
通过不同阶段情境的带入，学生可以身临其境地思考和解决问题，这样学生对所学的知识理解透彻且印象深刻。
案例二：《人类活动对区域地理环境的影响》教学案例。
以矿产资源开采对区域地理环境的影响为例。
解决问题：山西煤炭资源开采对山西会带来哪些消极影响？（学生会，但回答不全面）
情境创设1：
假设你自己就是采煤工人，现在在农田下面勘探出有厚厚的煤层，那么，想想你们在采煤过程中会对自然环境造成哪些影响呢？（用环境整体性来分析）
学生回答：用机器开挖地表。
教师适时引导：开挖地表会破坏什么？
学生回答：地表植被，自然景观被破坏，还有可能会污染河流……
教师继续引导：继续往深处开采，如果挖到地下水呢？
学生积极回应：地下水污染，阻断水循环。
教师继续引导：煤层不断被大量开采，底下采空了，又会造成什么时候呢？
学生回答：地面塌陷呀！
经过教师适时的多次具体引导，学生会在老师的预设情境中准确地作答，当学生翻阅课本查看时，会发现自己的回答居然和教材描述很一致，这时，学生就有了学习的成就感，且增强了学习的自信，事半功倍。
解决问题：采取措施有哪些？（回答问题思路不清，不全面，语言表达不准确。学生很难理解采矿过程如何能减少对自然环境的影响，他们认为，只要采矿，必定会破坏环境，除非别采矿了。但如果转换角色，学生就可以理解。） 情境创设2：
假如你是政府，你如何做，才能减少企业采煤对矿山环境的破坏呢？
学生就会思考：政府肯定让企业采煤，因为可以发展经济，但开采同时要治理矿山环境。
假如你是采煤企业老板，你愿意治理矿山环境吗？
学生答：不愿意，花錢呀！
教师引导：如果你是企业老板，你要提高你的环保意识，如果你是政府，怎么处理企业老板呢？
学生答：罚款，立法，强制执行！
教师总结：对，要健全矿山立法，加上矿山环境监管，改善矿山环境。那么，具体怎么改善矿山环境呢？
学生答：采空区再填实，植树种草，恢复生态环境，继续种地……
教师纠正语言表达：采空区回填，植树种草，进行绿化，回复生态，复垦等。
这样，问题迎刃而解，学生还记忆深刻，当然教师需要做的是要对学生的语言表述进行纠正和完善。
3.应用中需要注意的问题及对策
3.1课堂组织要得力。情境创设和角色扮演本身就很具有吸引力，可以极大地调动学生的情绪，不可避免的就是课堂气氛会很活跃，这时难免出现钻空子的同学，不能融入到教师设置的情境中来或谈论与课堂教学无关的内容，扰乱课堂秩序，影响教学效果，所以就要求教师一定要组织好课堂，让教学活动有序开展。
3.2教师要提高自身的专业素养。教师要创设合适的教学情境，自身对教材内容要理解的很透彻，对学生在情境中可能出现的问题要有预判并想出解决的对策，设置的问题要有具体准确地引导性，避免学生考虑问题过多或者关注点出现偏差，回答的内容脱离了课堂主题和教师的预想，这样就会出现情境虚设，或者教师很难收场，最终没能完成教学任务，达到教学目标。
3.3有限时间内解决最主要的问题。课堂时间有限，当学生在创设的情境中已经理解并解决了问题，教师就应该迅速进行总结，进入下一个内容，不能停留在创设的情境中漫无目的地任由学生发散思维，这样会浪费宝贵的课堂时间。要在有限的时间里，首先解决课堂的重难点问题，其次，可以进行适当拓展，以开阔学生的视野。
4.结论
情境创设在高中地理教学中的应用研究比较多，但角色转换的教学方法涉及较少;理论策略研究的较多，具体可操作性的教学案例却很少，作为一线教师，特别是青年教师，虽然了解这种教学方法的优势，但想要借鉴这种方法，却不一定可以达到预期的效果。本文既有理论的指导，也有具体的操作方法和过程，更容易被青年教师尝试应用。如果教师在课堂教学过程中能适当的创设不一样的地理教学情境，并不断地进行探索和改进，那学生定会重拾地理学习的兴趣，在理解掌握知识的同时，培养学生正确的资源观和环境观。
参考文献
[1] 刘成.对于高中地理课堂开展情景教学模式的探讨[J].华夏教师，2018，112（28）：48.
[2] 张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（2）：99-100.
作者简介：田甜（1983—），陕西咸阳人，硕士研究生，研究方向：地理教学