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摘 要：声势训练是素质教育下提出的音乐训练新模式。声势训练与传统的音乐学唱方式有所差异，更加关注学生对音乐内涵的了解，可引导学生结合肢体动作、情感思维等进行音乐畅想。声势训练关注学生的课堂表现，教师应让学生有自主表达的机会，在音乐的互动中凸显出个体的优势，让学生的音乐理解更加深刻。构建轻松的课堂氛围，促使学生们深深被音乐吸引，形成探索音乐的主动性。基于声势训练可助力学生揣摩艺术内涵，领会音乐思想。
关键词：声势训练;小学音乐;教学;运用
引言：
小学音乐教学中，合理运用声势训练，帮助学生去摸索音乐的节律感，对音乐音色、音调等加强印象，可让学生轻松识记音乐。声势训练的形式有很多种，教师可选择适合小学生的训练形式，让学生们在趣味的环境中，通过动手活动来了解音乐，让学生们有充足的时间展开音乐的议论。在声势训练下，促使学生们对音乐产生浓厚的热情，自主参与训练，形成音乐素养。
1.声势训练在小学音乐教学中的优势
1.1听辨音乐的旋律
声势训练时通过比较简单的拍拍手、跺跺脚等，契合音乐的旋律进行肢体活动的过程。在训练中，学生们可以听音辨义，对音乐形成深刻的记忆，他们通过自主的聆听识记来指挥动作的开展。这个过程中，他们的听辨能力极大的提高，传统教学中，学生们容易变成“东郭先生”，在集体表现中滥竽充数。有的学生跟不上曲调，有的学生小声的唱担心出错。在声势训练下，学生们都比较积极主动，大胆的进行肢体活动，很少有跟不上拍子的。即使有的学生落后了，或者提前的打拍子了，也能够很快的调整回来，有自我的音乐辨识意识。
1.2增强记忆
有的学生在音乐的学习中，容易遗忘学过的内容，如果不集体跟唱，就想不起来开头的旋律。通过声势训练，学生们把音乐与动作结合起来，即使一时之间想不起音乐的旋律，也可以先做出动作进而产生联想，有自主的音乐表现能力。训练相当于记忆的串联，学生们不仅可以在课堂上模仿教师，还可以围绕自己的旧记忆进行创新1。
1.3提高感知水平
由于长期受到应试教育的影响，普遍学生对音乐缺乏兴趣。而依靠这种方式，可以促使学生们感受音乐带来的天生美感，进而将内心的学习热情全部激发出来。
2.声势训练在小学音乐教学中的体现
2.1依靠节奏模仿提升辨识度
在进行小学音乐课程教学的时候，教师在设计内容时，需要对自身的音乐辨识能力展开培养，促使其可以通过听觉对音乐的基本要素展开判断。经过长期自身训练，学生便可以凭借节奏感知音乐原有的特性，从而可以有效体会到音阶、时值以及音符等各类基础性知识概念。在早期的教学活动中，教师普遍采用知识传输的方式，使得学生们往往很难理解音樂课程中涉及的各类抽象性概念。而通过声势训练，学生们可以完成节奏的模仿，从而对这些基础概念进行感悟2。
2.2依靠游戏加强节奏感训练
在机械能音乐教学的时候，对学生们的节奏感培养一直都是其中十分重要的环节。通过声势训练的方式，以此为基础设计一些简单的小游戏，诸如音乐接龙，对学生们进行节奏模仿引导。相比于早期单调的方式，这种形式能够有效吸引学生们的注意力，同时还能对其乐感的记忆带来帮助，加深其对于音乐本身的理解程度。如此一来，学生们便会具备较强的节奏感，进而提升了自身的音乐水平3。
2.3 选择合适歌曲进行声势训练
当学生们在进入小学之前，自身接触的音乐通常都是以儿歌为主。基于这一情况，教师为了可以让学生们更好地接受声势训练声这一形式，便同样可以尝试采取引入儿歌的方式，逐步引导学生们走进课堂之中。例如，教师在进行儿歌《幸福拍手歌》讲解的时候，其中有一句歌词是“假如感到幸福你就拍拍手”。此时便可以教给学生们跟着音乐节拍，伴随歌唱的内容一同拍手而在唱到“假如感到幸福你就拍拍脸”，则又可以让学生们随着节奏排练。通过采取此类审视训练，促使学生们能够有效把握音乐原有的节奏和旋律，从而能够在真正意义上體会到音乐学习中声势训练的重要性，进而为其未来的音乐学习奠定优良的基础4。
2.4重视声势训练的反馈
小学教师在进行声势训练的时候，还要对于教学反馈方面予以足够的重视，以此能够时刻掌握所有学生近期的学习动态。尤其是学生们对声势训练教学方面的适应程度。通过了解学生们的想法，对教学中的不足之处进行改进和优化，并对于整个流程展开全面细化，从而可以更好地适应学生们学习方面的要求。如此一来，课堂的整体质量自然会大幅度提升，学生们的音乐水平也会随之持续提升。
2.5以学生心理特点为依据开展教学活动
处于小学阶段的学生身体与心理方面的发展都有相对应的阶段性以及顺序性，他们在成长的不同阶段都会有与之相对应的发展特点。因此，音乐老师也需要以学生不同阶段的身心发展特点为依据选择适合学生们的教学方式与训练节奏。对于小学阶段的学生而言，大部分得学生在训练节奏的过程中都拥有较高的学习热情，能够跟随音乐老师的授课思路进行相应的训练。但是，一段时间后，学生们的注意力开始逐渐下降，他们再无法及时跟上老师的教学节奏。此时，教师应当根据学生们的不同行为特征，通过进行身体的律动或设置小游戏与节奏训练结合在一起的教学模式，以此激发学生们的学习热情。音乐教师能够为学生们设计一些与身体律动相关的有趣的小游戏，肢体通过有节奏的动作可以让学生充分的展现自我，以此来达到训练学生们音乐节奏感的目标。
结束语
综上所述，音乐学习对学生的个人发展有着非常重要的影响，应需要贯彻学生的整个教育阶段。对于小学生来说，其正处在知识累积和乐感发展的黄金阶段，通过采取声势训练的方式，可以促使其乐感得到有效锻炼，同时还能对其创造能力以及审美能力展开培养。不仅如此，学生们对于音乐学习的兴趣也会得到大幅度提升，进而能够更好地参与到今后的音乐课程学习之中。
参考文献：
[1]彭薏薇，李小浩.声势训练在小学音乐教学中的应用探析[J].北方音乐，2018（17）：232-232.
[2]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2018（5）：153-153.
[3]童琳.声势训练在小学音乐教学中的应用研究[J].读书文摘，2018（13）.
[4]张金富.声势训练在音乐教学中的运用[J]. 滁州职业技术学院学报，2019，11（1）：78-80.
关键词：声势训练;小学音乐;教学;运用
引言：
小学音乐教学中，合理运用声势训练，帮助学生去摸索音乐的节律感，对音乐音色、音调等加强印象，可让学生轻松识记音乐。声势训练的形式有很多种，教师可选择适合小学生的训练形式，让学生们在趣味的环境中，通过动手活动来了解音乐，让学生们有充足的时间展开音乐的议论。在声势训练下，促使学生们对音乐产生浓厚的热情，自主参与训练，形成音乐素养。
1.声势训练在小学音乐教学中的优势
1.1听辨音乐的旋律
声势训练时通过比较简单的拍拍手、跺跺脚等，契合音乐的旋律进行肢体活动的过程。在训练中，学生们可以听音辨义，对音乐形成深刻的记忆，他们通过自主的聆听识记来指挥动作的开展。这个过程中，他们的听辨能力极大的提高，传统教学中，学生们容易变成“东郭先生”，在集体表现中滥竽充数。有的学生跟不上曲调，有的学生小声的唱担心出错。在声势训练下，学生们都比较积极主动，大胆的进行肢体活动，很少有跟不上拍子的。即使有的学生落后了，或者提前的打拍子了，也能够很快的调整回来，有自我的音乐辨识意识。
1.2增强记忆
有的学生在音乐的学习中，容易遗忘学过的内容，如果不集体跟唱，就想不起来开头的旋律。通过声势训练，学生们把音乐与动作结合起来，即使一时之间想不起音乐的旋律，也可以先做出动作进而产生联想，有自主的音乐表现能力。训练相当于记忆的串联，学生们不仅可以在课堂上模仿教师，还可以围绕自己的旧记忆进行创新1。
1.3提高感知水平
由于长期受到应试教育的影响，普遍学生对音乐缺乏兴趣。而依靠这种方式，可以促使学生们感受音乐带来的天生美感，进而将内心的学习热情全部激发出来。
2.声势训练在小学音乐教学中的体现
2.1依靠节奏模仿提升辨识度
在进行小学音乐课程教学的时候，教师在设计内容时，需要对自身的音乐辨识能力展开培养，促使其可以通过听觉对音乐的基本要素展开判断。经过长期自身训练，学生便可以凭借节奏感知音乐原有的特性，从而可以有效体会到音阶、时值以及音符等各类基础性知识概念。在早期的教学活动中，教师普遍采用知识传输的方式，使得学生们往往很难理解音樂课程中涉及的各类抽象性概念。而通过声势训练，学生们可以完成节奏的模仿，从而对这些基础概念进行感悟2。
2.2依靠游戏加强节奏感训练
在机械能音乐教学的时候，对学生们的节奏感培养一直都是其中十分重要的环节。通过声势训练的方式，以此为基础设计一些简单的小游戏，诸如音乐接龙，对学生们进行节奏模仿引导。相比于早期单调的方式，这种形式能够有效吸引学生们的注意力，同时还能对其乐感的记忆带来帮助，加深其对于音乐本身的理解程度。如此一来，学生们便会具备较强的节奏感，进而提升了自身的音乐水平3。
2.3 选择合适歌曲进行声势训练
当学生们在进入小学之前，自身接触的音乐通常都是以儿歌为主。基于这一情况，教师为了可以让学生们更好地接受声势训练声这一形式，便同样可以尝试采取引入儿歌的方式，逐步引导学生们走进课堂之中。例如，教师在进行儿歌《幸福拍手歌》讲解的时候，其中有一句歌词是“假如感到幸福你就拍拍手”。此时便可以教给学生们跟着音乐节拍，伴随歌唱的内容一同拍手而在唱到“假如感到幸福你就拍拍脸”，则又可以让学生们随着节奏排练。通过采取此类审视训练，促使学生们能够有效把握音乐原有的节奏和旋律，从而能够在真正意义上體会到音乐学习中声势训练的重要性，进而为其未来的音乐学习奠定优良的基础4。
2.4重视声势训练的反馈
小学教师在进行声势训练的时候，还要对于教学反馈方面予以足够的重视，以此能够时刻掌握所有学生近期的学习动态。尤其是学生们对声势训练教学方面的适应程度。通过了解学生们的想法，对教学中的不足之处进行改进和优化，并对于整个流程展开全面细化，从而可以更好地适应学生们学习方面的要求。如此一来，课堂的整体质量自然会大幅度提升，学生们的音乐水平也会随之持续提升。
2.5以学生心理特点为依据开展教学活动
处于小学阶段的学生身体与心理方面的发展都有相对应的阶段性以及顺序性，他们在成长的不同阶段都会有与之相对应的发展特点。因此，音乐老师也需要以学生不同阶段的身心发展特点为依据选择适合学生们的教学方式与训练节奏。对于小学阶段的学生而言，大部分得学生在训练节奏的过程中都拥有较高的学习热情，能够跟随音乐老师的授课思路进行相应的训练。但是，一段时间后，学生们的注意力开始逐渐下降，他们再无法及时跟上老师的教学节奏。此时，教师应当根据学生们的不同行为特征，通过进行身体的律动或设置小游戏与节奏训练结合在一起的教学模式，以此激发学生们的学习热情。音乐教师能够为学生们设计一些与身体律动相关的有趣的小游戏，肢体通过有节奏的动作可以让学生充分的展现自我，以此来达到训练学生们音乐节奏感的目标。
结束语
综上所述，音乐学习对学生的个人发展有着非常重要的影响，应需要贯彻学生的整个教育阶段。对于小学生来说，其正处在知识累积和乐感发展的黄金阶段，通过采取声势训练的方式，可以促使其乐感得到有效锻炼，同时还能对其创造能力以及审美能力展开培养。不仅如此，学生们对于音乐学习的兴趣也会得到大幅度提升，进而能够更好地参与到今后的音乐课程学习之中。
参考文献：
[1]彭薏薇，李小浩.声势训练在小学音乐教学中的应用探析[J].北方音乐，2018（17）：232-232.
[2]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2018（5）：153-153.
[3]童琳.声势训练在小学音乐教学中的应用研究[J].读书文摘，2018（13）.
[4]张金富.声势训练在音乐教学中的运用[J]. 滁州职业技术学院学报，2019，11（1）：78-80.