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摘 要:作为肩负“立德树人”根本任务的思政课教师,上好初中阶段的职业生涯规划课不仅十分必要,也是大势所趋。文章分析初中生职业规划意识的现状,指出思政课中渗透职业生涯规划意识的对策:摆正观念,立足长远;立足教材,用好教材;以生为本,投其所好;与时俱进,探索新生;活动体验,实践感知。
关键词:思想政治课;职业生涯规划;个人素养;价值观
中图分类号:G631 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2021)24-0034-03
相较于美、日等发达国家,我国在职业生涯规划的教育方面起步较晚。而对于初三毕业班的学生而言,初中毕业也将有一部分学生选择职业中专,并即将面临职业选择。新高考改革的推进,也倒逼准高中生要提前做好职业规划,从而更合理地选择高考科目。因此,做好职业规划的初高中衔接也尤为重要。但是职业生涯规划在初中生的脑海中却是一个不折不扣的新词语。从小学到初中的思政课中,教师一直在帮助学生正确认识自己,明确自己的定位,找到自己的优势,以便将来更好地实现自己的理想。教师更倾向于让学生心中有理想,却忽视了教他们如何去规划,去实现它。也就是差了临门一脚——职业生涯规划课。一堂好的职业生涯规划课将有助于初中生对个人职业理想与人生价值实现的思考,激发学生中考备考的内驱力。
一、初中生职业规划意识的现状分析
1.初中生对未来职业缺乏规划意识
古语云:“凡事预则立,不预则废。”在一份关于职业理想的问卷调查中,81%的学生思考过未来要从事的职业。但新高考改革后,高一之后就要提前考虑大学修读的专业,这81%的学生中仅有21%的学生进行了较多的了解。而更多的人处于仅仅听说过甚至一无所知的状态。高中选科的重要抉择对于初三学生,也就相隔一年多的时间。而一年后,初三学生就要定下未来发展的大致方向了。可见,职业生涯规划教育不可或缺。
2.初中生职业定位过于理想化
在问卷调查中,绝大部分学生还是希望继续升学,因为他们相信只有拥有足够的知识和能力才能有更好的职业发展。大部分学生希望自己能读到至少大学毕业后,再参加工作。初中生的闲暇时间大多热衷于休闲娱乐活动,追星、看小说等已经成为他们青春文化的一部分,这也是造成他们的职业定位大多过于理想化的重要原因之一。尚未有机会接触社会的初中生,缺乏对社会实际和自身条件的考虑。相比于传统的医生、教师、企业家等职业,明星、歌手、网络主播、职业游戏玩家、作家、漫画家、设计师、摄影师等成为更多初中生心中向往的理想职业。
初中生仅仅看到这些职业的光鲜亮丽的外表,尤其是新兴职业的高关注度和高回报率,却忽视了从事这些职业所需要的个人素养、实现成本、人脉和其他社会条件等因素。因此,这些职业对于大多数学生的现实条件和努力程度而言是不切实际的。
3.初中生职业选择更偏向个人喜好和施展抱负
随着社会经济的发展,当代中学生大多生活于小康之家,甚至是经济富裕的家庭,从小衣食无忧,没有太多的经济负担。从马斯洛的需要层次理论上看,人类的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中,前三者为较低层次的需求,后两者为较高层次的需求。当代中学生的基础需求已经得到了满足,更有条件去追求“尊重需求和自我实现需求”。
从问卷中可以看出,初三学生想从事工作的原因中“个人喜欢”占了很大的比例,占53.49%,其次是“为施展个人抱负,实现人生价值”,占33.72%。相比祖辈和父辈大多迫于生计而选择职业,现在的中学生更有主见,也更有条件根据个人的喜好和人生价值的实现选择自己喜欢的职业,施展抱负。由此可见,引导初中生进行正确的价值判断和价值选择至关重要。正确价值观的树立是思政课教师“立德树人”根本任务的重要内容。
二、思政课中教与学的矛盾制约了职业规划意识的渗透
1.初中思政课中职业规划教育的影响力未能充分发挥
忽视职业生涯规划教育是急功近利的教与学背景下的短视行为。教师作为学生人生发展的精神向导,在教学压力下忽略对学生进行具有长远意义的职业生涯规划教育的启蒙,是对学生人生发展不负责任的表现。当学生对未来职业规划还比较模糊的时候,其职业选择很容易受到外界的影响。从初中生接触的层面来看,其职业生涯规划的影响因素主要来自家庭、网络、同学和学校。
从数据中可见,有11.63%的人的职业选择偏好受到老师的影响较大。而思政课相比其他学科,应是学生世界观、人生观、价值观形成过程中的一个重要学科。职业生涯规划是学生“三观”的一个直接体现,选择从事某种职业,也是学生人生价值实现的一个重要方式。因此,思政课教师要努力为学生系好职业生涯规划的第一粒扣子。
部编版教材针对学生能力的培养设计了很多的拓展活动,但是在落实上却受到了现实条件的限制。例如,对于教材中几乎每一课都会出现“青少年怎么做”的提问,答案过于套路化、模式化,对于促进学生的践行,还有一定的距离。这也是教材设计理念与应试压力冲突下产生的不良解决方式。
2.升学压力下学生对思政课中职业规划教育的重视度不够
学生在没有面临抉择的时候,会觉得这些职业生涯规划教育都是小题大做的说教,离自己很远。而学业压力不断升级的初三学生,对学习的关注焦点大多是怎样多拿分、拿高分,对于教材拓展的必备知识,只当是可有可无的内容,并不重视。这些,会使學生感受不到正确职业选择的重要性,更无法想象错误的选择对自己今后求学生涯或者就业择业的巨大影响。
因此,唯有补上初中职业生涯规划教育的短板,让学生在充分认知自己的前提下,充分了解社会,充分了解自己未来想要从事的职业,才能降低学生进行错误职业选择的概率,让他们的人生少走弯路。 三、思政课中渗透职业生涯规划意识的对策
从学生终身发展的角度看,重视职业生涯规划教育,强化学生正确的择业就业观、价值观和使命感,对学生的人生发展和自我定位十分重要。教师可以从以下几个方面入手,在思政课教学中渗透职业生涯规划意识。
1.摆正观念,立足长远
现今的素质教育注重对学生能力和素养的提升,但教与学却经常被动卷进“应试教育”的漩涡中。在日常思政课教学中,特别是在初三繁重的教学压力下,教师常常只重视考试内容,“不考的不教”。但是从整体上来说,学校教育不仅仅是升学,还应该立足长远,关注学生的全面发展。在平时的教学中,教师应多让学生进行职业规划类的探究活动。在自主命题中,教师也可以设置与职业规划相关的试题,渗透职业生涯规划的思想,引导学生规划自己的人生。要知道,教师不应该仅仅培养能考高分的学生,更应该培养素养高、能力好、有理想、有抱负、有规划的时代新人。
2.立足教材,用好教材
部编版“道德与法治”新教材在职业生涯规划教育上已经做了很系统、很科学的课程内容安排,因此教师绝不能让极具前瞻性的职业生涯规划教育有名无实,形同虚设。作为一线教师,要用好教材中的拓展活动。例如,七上“少年有梦”一课中,教师可以让学生畅想“20年后的我”,展望自己的未来;七上“绽放生命之花”一课中,教师可以让学生自己收集资料,了解各行各业的人如何实现生命的价值;九上“共圆中国梦”一课中,教师可以让学生制作并分享自己的“圆梦路线图”等。
如何创造性地活用教材,把职业生涯规划的理念潜移默化地传递给学生应是思政课教师要深入思考的。教材中一些好的例子教师可以直接用,也可以对教材内容和案例进行深挖与细化。例如,九下课本中提到毛泽东同志把青少年比喻为早晨八九点的太阳,以此来强调青年强则国强的道理。若深挖毛泽东同志的事迹,其“孩儿立志出乡关,学不成名誓不还”的求学抱负和其与国家发展的故事,都是很好的教学素材,这都是课本中没有提到的内容。除了文字素材的人物故事外,相关的电视剧或者电影片段能更直观地呈现素材,达到更好地启发学生的效果。
3.以生为本,投其所好
初中生群体早已形成属于他们这个群体自己的亚文化圈,爱看小说、喜欢追星等特质可以转化成为课堂上吸引他们关注的点。因此,教师可通过寻找正能量的娱乐或体育明星的成长成才的故事,激励他们向偶像学习。例如,在讲授九下第五课“走向世界大舞台”时,教师可给学生播放易烊千玺2019年4月8日在纽约联合国总部青年论坛上,作为世界卫生组织中国健康特使出席亚太地区分会进行的全英文演讲的视频。这个正能量偶像明星的视频,能激发初中生对偶像的能力素养的崇拜与学习。
4.与时俱进,探索新生
网络对于初中生的影响力是巨大的,他们很喜欢通过网络来了解世界,开阔眼界。特别是因网络而产生的新兴职业,是初中生最好奇和向往的职业之一。比如,网络主播、职业玩家、游戏开发等各类新兴职业,都是网络文化圈中常见的热门职业。这就要求教师在课堂上或者课余时间与学生一起探讨这些职业的利弊或者发展前景等,通过这种方式解开他们对这些新兴职业的疑惑,引导和激励他们脚踏实地,不断提升自己的能力。
此外,國家每年表彰的国家勋章和国家荣誉称号获得者、劳动模范、先进人物等,都可以成为教师课堂教学中的鲜活的素材,使职业生涯规划教育与思政课更好地融合。
5.活动体验,实践感知
初中生大多数时间都在家校间两头跑,很少有机会接触社会,去进行职业体验的机会更是少之又少。因此,教师让初中生进行有效又安全的职业体验,是促进他们进行职业生涯规划的好方式之一。
(1)布置开放型的职业探索作业,引导学生观察身边的各行各业。例如,学生可以利用课余时间采访不同职业的人或向父母亲朋了解不同的职业,可以到学校食堂去体验不同劳动分工,可以追踪老师工作的一天,可以到父母的工作单位去体验他们一天的劳动等。
(2)开展与职业体验有关的研究性学习。教师可通过研究性学习这一活动型学科课程,让学生设计活动方案,研究自己想要了解的职业,再把研究成果与同学分享。如果有条件,教师还可以组织学生到派出所、法院等单位,去参观和体验警察、法官等职业。
(3)开展暑期职业体验方面的研学活动。研学活动是让学生进行职业体验很好的方式,有利于引导学生主动适应社会,促进书本知识和生活经验的深度融合。由教师带队的职业体验的研学之旅,更有学习和探讨的氛围,有利于丰富学生的职业经验。
四、结语
总之,初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,初三是学生面临的第一个重要的人生抉择期。而初中生的职业生涯规划教育,是思政课教师进行价值判断和价值选择教育不可或缺的一部分,不容忽视。因此,教师只有及时有效地引导初三学生进行职业生涯规划,让他们提前了解自身的情况和自己向往的职业,他们才能更好地选择自己的职业方向,避免自己毕业后在职业选择上的盲目和被动。
参考文献:
[1]李振伟.政治学科思想引领职业规划[J].福建基础教育研究,2017(05).
[2]周问奇.让“改革先锋”滋养课堂[J].中学政治教学参考,2019(13).
[3]熊坪.浅谈职业生涯规划教育在思想政治教学中的渗透[J].中学教学参考,2019(16).
[4]王芳.职业生涯规划在思想政治教学中的渗透[J].基础教育研究,2017(17).
关键词:思想政治课;职业生涯规划;个人素养;价值观
中图分类号:G631 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2021)24-0034-03
相较于美、日等发达国家,我国在职业生涯规划的教育方面起步较晚。而对于初三毕业班的学生而言,初中毕业也将有一部分学生选择职业中专,并即将面临职业选择。新高考改革的推进,也倒逼准高中生要提前做好职业规划,从而更合理地选择高考科目。因此,做好职业规划的初高中衔接也尤为重要。但是职业生涯规划在初中生的脑海中却是一个不折不扣的新词语。从小学到初中的思政课中,教师一直在帮助学生正确认识自己,明确自己的定位,找到自己的优势,以便将来更好地实现自己的理想。教师更倾向于让学生心中有理想,却忽视了教他们如何去规划,去实现它。也就是差了临门一脚——职业生涯规划课。一堂好的职业生涯规划课将有助于初中生对个人职业理想与人生价值实现的思考,激发学生中考备考的内驱力。
一、初中生职业规划意识的现状分析
1.初中生对未来职业缺乏规划意识
古语云:“凡事预则立,不预则废。”在一份关于职业理想的问卷调查中,81%的学生思考过未来要从事的职业。但新高考改革后,高一之后就要提前考虑大学修读的专业,这81%的学生中仅有21%的学生进行了较多的了解。而更多的人处于仅仅听说过甚至一无所知的状态。高中选科的重要抉择对于初三学生,也就相隔一年多的时间。而一年后,初三学生就要定下未来发展的大致方向了。可见,职业生涯规划教育不可或缺。
2.初中生职业定位过于理想化
在问卷调查中,绝大部分学生还是希望继续升学,因为他们相信只有拥有足够的知识和能力才能有更好的职业发展。大部分学生希望自己能读到至少大学毕业后,再参加工作。初中生的闲暇时间大多热衷于休闲娱乐活动,追星、看小说等已经成为他们青春文化的一部分,这也是造成他们的职业定位大多过于理想化的重要原因之一。尚未有机会接触社会的初中生,缺乏对社会实际和自身条件的考虑。相比于传统的医生、教师、企业家等职业,明星、歌手、网络主播、职业游戏玩家、作家、漫画家、设计师、摄影师等成为更多初中生心中向往的理想职业。
初中生仅仅看到这些职业的光鲜亮丽的外表,尤其是新兴职业的高关注度和高回报率,却忽视了从事这些职业所需要的个人素养、实现成本、人脉和其他社会条件等因素。因此,这些职业对于大多数学生的现实条件和努力程度而言是不切实际的。
3.初中生职业选择更偏向个人喜好和施展抱负
随着社会经济的发展,当代中学生大多生活于小康之家,甚至是经济富裕的家庭,从小衣食无忧,没有太多的经济负担。从马斯洛的需要层次理论上看,人类的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中,前三者为较低层次的需求,后两者为较高层次的需求。当代中学生的基础需求已经得到了满足,更有条件去追求“尊重需求和自我实现需求”。
从问卷中可以看出,初三学生想从事工作的原因中“个人喜欢”占了很大的比例,占53.49%,其次是“为施展个人抱负,实现人生价值”,占33.72%。相比祖辈和父辈大多迫于生计而选择职业,现在的中学生更有主见,也更有条件根据个人的喜好和人生价值的实现选择自己喜欢的职业,施展抱负。由此可见,引导初中生进行正确的价值判断和价值选择至关重要。正确价值观的树立是思政课教师“立德树人”根本任务的重要内容。
二、思政课中教与学的矛盾制约了职业规划意识的渗透
1.初中思政课中职业规划教育的影响力未能充分发挥
忽视职业生涯规划教育是急功近利的教与学背景下的短视行为。教师作为学生人生发展的精神向导,在教学压力下忽略对学生进行具有长远意义的职业生涯规划教育的启蒙,是对学生人生发展不负责任的表现。当学生对未来职业规划还比较模糊的时候,其职业选择很容易受到外界的影响。从初中生接触的层面来看,其职业生涯规划的影响因素主要来自家庭、网络、同学和学校。
从数据中可见,有11.63%的人的职业选择偏好受到老师的影响较大。而思政课相比其他学科,应是学生世界观、人生观、价值观形成过程中的一个重要学科。职业生涯规划是学生“三观”的一个直接体现,选择从事某种职业,也是学生人生价值实现的一个重要方式。因此,思政课教师要努力为学生系好职业生涯规划的第一粒扣子。
部编版教材针对学生能力的培养设计了很多的拓展活动,但是在落实上却受到了现实条件的限制。例如,对于教材中几乎每一课都会出现“青少年怎么做”的提问,答案过于套路化、模式化,对于促进学生的践行,还有一定的距离。这也是教材设计理念与应试压力冲突下产生的不良解决方式。
2.升学压力下学生对思政课中职业规划教育的重视度不够
学生在没有面临抉择的时候,会觉得这些职业生涯规划教育都是小题大做的说教,离自己很远。而学业压力不断升级的初三学生,对学习的关注焦点大多是怎样多拿分、拿高分,对于教材拓展的必备知识,只当是可有可无的内容,并不重视。这些,会使學生感受不到正确职业选择的重要性,更无法想象错误的选择对自己今后求学生涯或者就业择业的巨大影响。
因此,唯有补上初中职业生涯规划教育的短板,让学生在充分认知自己的前提下,充分了解社会,充分了解自己未来想要从事的职业,才能降低学生进行错误职业选择的概率,让他们的人生少走弯路。 三、思政课中渗透职业生涯规划意识的对策
从学生终身发展的角度看,重视职业生涯规划教育,强化学生正确的择业就业观、价值观和使命感,对学生的人生发展和自我定位十分重要。教师可以从以下几个方面入手,在思政课教学中渗透职业生涯规划意识。
1.摆正观念,立足长远
现今的素质教育注重对学生能力和素养的提升,但教与学却经常被动卷进“应试教育”的漩涡中。在日常思政课教学中,特别是在初三繁重的教学压力下,教师常常只重视考试内容,“不考的不教”。但是从整体上来说,学校教育不仅仅是升学,还应该立足长远,关注学生的全面发展。在平时的教学中,教师应多让学生进行职业规划类的探究活动。在自主命题中,教师也可以设置与职业规划相关的试题,渗透职业生涯规划的思想,引导学生规划自己的人生。要知道,教师不应该仅仅培养能考高分的学生,更应该培养素养高、能力好、有理想、有抱负、有规划的时代新人。
2.立足教材,用好教材
部编版“道德与法治”新教材在职业生涯规划教育上已经做了很系统、很科学的课程内容安排,因此教师绝不能让极具前瞻性的职业生涯规划教育有名无实,形同虚设。作为一线教师,要用好教材中的拓展活动。例如,七上“少年有梦”一课中,教师可以让学生畅想“20年后的我”,展望自己的未来;七上“绽放生命之花”一课中,教师可以让学生自己收集资料,了解各行各业的人如何实现生命的价值;九上“共圆中国梦”一课中,教师可以让学生制作并分享自己的“圆梦路线图”等。
如何创造性地活用教材,把职业生涯规划的理念潜移默化地传递给学生应是思政课教师要深入思考的。教材中一些好的例子教师可以直接用,也可以对教材内容和案例进行深挖与细化。例如,九下课本中提到毛泽东同志把青少年比喻为早晨八九点的太阳,以此来强调青年强则国强的道理。若深挖毛泽东同志的事迹,其“孩儿立志出乡关,学不成名誓不还”的求学抱负和其与国家发展的故事,都是很好的教学素材,这都是课本中没有提到的内容。除了文字素材的人物故事外,相关的电视剧或者电影片段能更直观地呈现素材,达到更好地启发学生的效果。
3.以生为本,投其所好
初中生群体早已形成属于他们这个群体自己的亚文化圈,爱看小说、喜欢追星等特质可以转化成为课堂上吸引他们关注的点。因此,教师可通过寻找正能量的娱乐或体育明星的成长成才的故事,激励他们向偶像学习。例如,在讲授九下第五课“走向世界大舞台”时,教师可给学生播放易烊千玺2019年4月8日在纽约联合国总部青年论坛上,作为世界卫生组织中国健康特使出席亚太地区分会进行的全英文演讲的视频。这个正能量偶像明星的视频,能激发初中生对偶像的能力素养的崇拜与学习。
4.与时俱进,探索新生
网络对于初中生的影响力是巨大的,他们很喜欢通过网络来了解世界,开阔眼界。特别是因网络而产生的新兴职业,是初中生最好奇和向往的职业之一。比如,网络主播、职业玩家、游戏开发等各类新兴职业,都是网络文化圈中常见的热门职业。这就要求教师在课堂上或者课余时间与学生一起探讨这些职业的利弊或者发展前景等,通过这种方式解开他们对这些新兴职业的疑惑,引导和激励他们脚踏实地,不断提升自己的能力。
此外,國家每年表彰的国家勋章和国家荣誉称号获得者、劳动模范、先进人物等,都可以成为教师课堂教学中的鲜活的素材,使职业生涯规划教育与思政课更好地融合。
5.活动体验,实践感知
初中生大多数时间都在家校间两头跑,很少有机会接触社会,去进行职业体验的机会更是少之又少。因此,教师让初中生进行有效又安全的职业体验,是促进他们进行职业生涯规划的好方式之一。
(1)布置开放型的职业探索作业,引导学生观察身边的各行各业。例如,学生可以利用课余时间采访不同职业的人或向父母亲朋了解不同的职业,可以到学校食堂去体验不同劳动分工,可以追踪老师工作的一天,可以到父母的工作单位去体验他们一天的劳动等。
(2)开展与职业体验有关的研究性学习。教师可通过研究性学习这一活动型学科课程,让学生设计活动方案,研究自己想要了解的职业,再把研究成果与同学分享。如果有条件,教师还可以组织学生到派出所、法院等单位,去参观和体验警察、法官等职业。
(3)开展暑期职业体验方面的研学活动。研学活动是让学生进行职业体验很好的方式,有利于引导学生主动适应社会,促进书本知识和生活经验的深度融合。由教师带队的职业体验的研学之旅,更有学习和探讨的氛围,有利于丰富学生的职业经验。
四、结语
总之,初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,初三是学生面临的第一个重要的人生抉择期。而初中生的职业生涯规划教育,是思政课教师进行价值判断和价值选择教育不可或缺的一部分,不容忽视。因此,教师只有及时有效地引导初三学生进行职业生涯规划,让他们提前了解自身的情况和自己向往的职业,他们才能更好地选择自己的职业方向,避免自己毕业后在职业选择上的盲目和被动。
参考文献:
[1]李振伟.政治学科思想引领职业规划[J].福建基础教育研究,2017(05).
[2]周问奇.让“改革先锋”滋养课堂[J].中学政治教学参考,2019(13).
[3]熊坪.浅谈职业生涯规划教育在思想政治教学中的渗透[J].中学教学参考,2019(16).
[4]王芳.职业生涯规划在思想政治教学中的渗透[J].基础教育研究,2017(17).