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摘要：随着新课标的提出，各门基础性学科进一步明确了课程的标准与规范。对于小学语文学科来说，也同样如此。课堂教学对策的优化，是展现教师教学能力的一个重要部分，也是促进小学语文课堂教学水平提高的有效措施。为此，教师要重视课堂教学对策的优化，以不断促进教学目标的实现，提高小学语文课堂教学的有效性。本文主要分析小学中低段语文课堂有效提问研究
关键词：小学低段语文;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-095
引言
对于小学低年级的小学生而言，他们自身还处于懵懂的孩童时期。无论是学习方法还是理解能力都是较弱的。但其由于内心的空白性，便可以充分跟随小学教师进行全方面的综合素质提高。尤其对于小学低年级语文教学而言，教师必须改掉以往落后的教学方法，进行有效的创新设计，让小学生从模仿教师更多转向为自主学习，用最正确的学习方法慢慢积累自身的语文文化素养，渐渐地成为一名会学习的小学生。
一、打牢小学低年级学生的拼音基础
三十多年来的教学经历，笔者深感拼音的重要性。一年级是学习拼音的集中时期，也是进入拼音积累的阶段。在小学低段的语文教学中，教师应该在拼音上多花些时间，训练学生用拼音写句子、读句子，达到直接朗读拼音的程度，我想学生的拼音水平会终身受益。整个小学或中学阶段，生字数才三千多个，而学生在阅读时会遇到很多生僻字，这就需要我们借助字典的力量，而字典是根據拼音的音节来编的，学会了拼音，查字典就容易多了。有些书中生僻字会带有拼音，只要会拼就能认识。高年级学生大多已经淡化了拼音的学习和记忆，有些同学已经不知道声母韵母和整体认读音节为何物。在三拼连读和带隔音符号的音节拼读时，容易发生错误。只要低年级拼音基础打得牢，高年级时再重视一点，我想学生学习语文就会轻松许多。
二、游戏教学法，增加学习兴趣
游戏作为一种教学方式运用于课堂，有很大的依附能力。游戏教学符合小学阶段学生的心智发展，不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，还可以很好地培养学生的个人想象力、创造力及合作学习的能力，方便学生在课堂中更好地接受课堂知识。同时，游戏化教学方式不仅是一种游戏的方式，而是在游戏中呈现课堂知识，让学生在玩游戏的同时掌握好课堂知识，学生在课堂中收获的不仅是知识，还包含快乐，同时这有利于培养学生对语文的学习兴趣。例如，小学语文教材中有很多文章都是非常有趣的，其中蕴含丰富的故事情节，在学习完这样的文章之后，教师可组织学生开展角色扮演游戏，提高小学生对语文的学习兴趣。如在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之后，教师可组织学生以课文主要内容为线索，让学生分别扮演不同的角色，帮助学生理解课文内容及思想情感，与此同时，教师还应鼓励学生对文章进行改编和创新，促进学生在角色表演中积极交流、主动合作，这样既能达到活跃课堂氛围的效果，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到快乐的学习中。
三、保证小学生的课堂主体地位
在新时期的课程教学中，小学生渐渐的成为了课堂的主体。但是，其在于课堂自身的积极主动性依旧很难被真正的发掘。尤其是对于小学低年级语文教学而言，小学生自身的基础更起着对于教学效果决定的作用。久而久之，小学生便会培养起自身的兴趣，一旦他们有了兴趣，便会自觉地抓住任何对于自身语文素养提高的机会。无论是阅读还是写作表达，无论是陌生字词的积累还是相关文章的联想，小学生都会在不知不觉中丰富自身关于语文的思考和了解。让他们既能够提高自身的学习主动性，也能够去更加主动的思考，认知自身对于语文课堂的主体地位。而教师要做的，便是想方设法的去激发小学生对于语文学习的兴趣点切入。在语文课堂的教学中，我们不仅要培养小学生一定的语文知识素养和能力，也要让他们更加大胆的去进行语文教学方面的联想，以及文学的创新性思维。让小学生更加重视自己能够去获得知识的能力，改掉对于教师的依赖。这样不仅可以让课堂变得更加开放，也可以让小学生在自身情感认知的同时，不断地提高其意志和智力等多种因素的不断统一。所以，小学生对于课堂学习的效果，一定程度上也依赖于这种因素的综合能力。那么，小学低年级语文教师在进行小学生自身主观能动性的培养和启发时，要进行合理的教学设计，去激发小学生自身的求知欲和兴趣。让他们在轻松的氛围中自然而然地进入到语文教学活动中。
四、识字写字要抓牢
小学低段是识字写字关键的时期，这个阶段学生识字水平和能力决定一生学习成就的高低。《新课程标准》中强调要利用儿童心理特点创设教学情境，每天安排十分钟写字，天天练，把识字、写字、学说普通话结合起来。首先，要把识字作为重点，在课堂上用大量时间教学生识字、写字，先给学生示范字的笔画顺序，要严格按照笔顺去写，逐字过关，逐人过关，甚至要手把手去教，反复练习，读写，直到彻底掌握，不留后患。其次，寻找识字规律和方法。在教学中学习和探究多种识字教学方法，可以利用现代化教学设备，演示汉字的形成演变过程，也可根据偏旁规律学习更多汉字，编识字歌，顺口溜，利用猜字谜，做游戏的方式，激发学生识字、寓教于乐。再次，引导学生在生活中，在阅读中去识字，学会查字典，工具书，识更多的字。让学生把生活中看到的生字和阅读中遇到的生字摘抄下来，然后制成小卡片，查字典注音、解释，积累起来，积少成多，认识更多的字，把语文学习融入生活，扩大学习范围。扩大读书范围，不仅仅读课本，还要根据孩子理解水平增加一些课外阅读，如儿歌，经典诗文，童谣等，增添阅读趣味，扩大阅读范围，开阔学生视野，夯实学生积淀，这个阶段可以不追求课文理解的深度，重在让孩子去大声读出来，读得琅琅上口，先记在脑子里，到了一定程度，自然就发挥作用。
结束语
语文作为义务教育阶段一门重要的课程，教学策略的优化是教育改革的必然要求。作为小学语文教师，除了教会学生知识外，还要为学生营造宽松、自由的学习氛围，引领学生主动学习，让学生主动投入语文学习中，使其真正成为学习的小主人，从而使语文教学效率不断提升。
参考文献
[1]吴学燕.小学低段语文课堂教学策略[J].江西教育，2019（27）：52.
[2]王万军.小学低年段语文的朗读训练与培养[J].学周刊，2018（28）：116-117.[3]陈育兰.小学低段语文教学创新[J].华夏教师，2018（20）：19-20.
关键词：小学低段语文;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-095
引言
对于小学低年级的小学生而言，他们自身还处于懵懂的孩童时期。无论是学习方法还是理解能力都是较弱的。但其由于内心的空白性，便可以充分跟随小学教师进行全方面的综合素质提高。尤其对于小学低年级语文教学而言，教师必须改掉以往落后的教学方法，进行有效的创新设计，让小学生从模仿教师更多转向为自主学习，用最正确的学习方法慢慢积累自身的语文文化素养，渐渐地成为一名会学习的小学生。
一、打牢小学低年级学生的拼音基础
三十多年来的教学经历，笔者深感拼音的重要性。一年级是学习拼音的集中时期，也是进入拼音积累的阶段。在小学低段的语文教学中，教师应该在拼音上多花些时间，训练学生用拼音写句子、读句子，达到直接朗读拼音的程度，我想学生的拼音水平会终身受益。整个小学或中学阶段，生字数才三千多个，而学生在阅读时会遇到很多生僻字，这就需要我们借助字典的力量，而字典是根據拼音的音节来编的，学会了拼音，查字典就容易多了。有些书中生僻字会带有拼音，只要会拼就能认识。高年级学生大多已经淡化了拼音的学习和记忆，有些同学已经不知道声母韵母和整体认读音节为何物。在三拼连读和带隔音符号的音节拼读时，容易发生错误。只要低年级拼音基础打得牢，高年级时再重视一点，我想学生学习语文就会轻松许多。
二、游戏教学法，增加学习兴趣
游戏作为一种教学方式运用于课堂，有很大的依附能力。游戏教学符合小学阶段学生的心智发展，不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，还可以很好地培养学生的个人想象力、创造力及合作学习的能力，方便学生在课堂中更好地接受课堂知识。同时，游戏化教学方式不仅是一种游戏的方式，而是在游戏中呈现课堂知识，让学生在玩游戏的同时掌握好课堂知识，学生在课堂中收获的不仅是知识，还包含快乐，同时这有利于培养学生对语文的学习兴趣。例如，小学语文教材中有很多文章都是非常有趣的，其中蕴含丰富的故事情节，在学习完这样的文章之后，教师可组织学生开展角色扮演游戏，提高小学生对语文的学习兴趣。如在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之后，教师可组织学生以课文主要内容为线索，让学生分别扮演不同的角色，帮助学生理解课文内容及思想情感，与此同时，教师还应鼓励学生对文章进行改编和创新，促进学生在角色表演中积极交流、主动合作，这样既能达到活跃课堂氛围的效果，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到快乐的学习中。
三、保证小学生的课堂主体地位
在新时期的课程教学中，小学生渐渐的成为了课堂的主体。但是，其在于课堂自身的积极主动性依旧很难被真正的发掘。尤其是对于小学低年级语文教学而言，小学生自身的基础更起着对于教学效果决定的作用。久而久之，小学生便会培养起自身的兴趣，一旦他们有了兴趣，便会自觉地抓住任何对于自身语文素养提高的机会。无论是阅读还是写作表达，无论是陌生字词的积累还是相关文章的联想，小学生都会在不知不觉中丰富自身关于语文的思考和了解。让他们既能够提高自身的学习主动性，也能够去更加主动的思考，认知自身对于语文课堂的主体地位。而教师要做的，便是想方设法的去激发小学生对于语文学习的兴趣点切入。在语文课堂的教学中，我们不仅要培养小学生一定的语文知识素养和能力，也要让他们更加大胆的去进行语文教学方面的联想，以及文学的创新性思维。让小学生更加重视自己能够去获得知识的能力，改掉对于教师的依赖。这样不仅可以让课堂变得更加开放，也可以让小学生在自身情感认知的同时，不断地提高其意志和智力等多种因素的不断统一。所以，小学生对于课堂学习的效果，一定程度上也依赖于这种因素的综合能力。那么，小学低年级语文教师在进行小学生自身主观能动性的培养和启发时，要进行合理的教学设计，去激发小学生自身的求知欲和兴趣。让他们在轻松的氛围中自然而然地进入到语文教学活动中。
四、识字写字要抓牢
小学低段是识字写字关键的时期，这个阶段学生识字水平和能力决定一生学习成就的高低。《新课程标准》中强调要利用儿童心理特点创设教学情境，每天安排十分钟写字，天天练，把识字、写字、学说普通话结合起来。首先，要把识字作为重点，在课堂上用大量时间教学生识字、写字，先给学生示范字的笔画顺序，要严格按照笔顺去写，逐字过关，逐人过关，甚至要手把手去教，反复练习，读写，直到彻底掌握，不留后患。其次，寻找识字规律和方法。在教学中学习和探究多种识字教学方法，可以利用现代化教学设备，演示汉字的形成演变过程，也可根据偏旁规律学习更多汉字，编识字歌，顺口溜，利用猜字谜，做游戏的方式，激发学生识字、寓教于乐。再次，引导学生在生活中，在阅读中去识字，学会查字典，工具书，识更多的字。让学生把生活中看到的生字和阅读中遇到的生字摘抄下来，然后制成小卡片，查字典注音、解释，积累起来，积少成多，认识更多的字，把语文学习融入生活，扩大学习范围。扩大读书范围，不仅仅读课本，还要根据孩子理解水平增加一些课外阅读，如儿歌，经典诗文，童谣等，增添阅读趣味，扩大阅读范围，开阔学生视野，夯实学生积淀，这个阶段可以不追求课文理解的深度，重在让孩子去大声读出来，读得琅琅上口，先记在脑子里，到了一定程度，自然就发挥作用。
结束语
语文作为义务教育阶段一门重要的课程，教学策略的优化是教育改革的必然要求。作为小学语文教师，除了教会学生知识外，还要为学生营造宽松、自由的学习氛围，引领学生主动学习，让学生主动投入语文学习中，使其真正成为学习的小主人，从而使语文教学效率不断提升。
参考文献
[1]吴学燕.小学低段语文课堂教学策略[J].江西教育，2019（27）：52.
[2]王万军.小学低年段语文的朗读训练与培养[J].学周刊，2018（28）：116-117.[3]陈育兰.小学低段语文教学创新[J].华夏教师，2018（20）：19-20.