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摘要：阅读是小学语文教学中基础而重要的内容，正确的阅读对学生树立健康的情感和价值观有积极的导向作用。小学德育教育中也是重点强调培养学生的情感态度和正向价值观，将阅读教学和德育教育相结合更加能够保障对学生综合素质的培养。因此小学语文教师在阅读教学中，应当不断对教学方式进行调整和改进，从阅读教学内容中寻找德育教育素材，以培养学生的文化修养和道德素质为教学目标，使阅读发挥其德育教学价值。
关键词：谈小学高年级;课外阅读中;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-089
引言
现如今，教师越来越多地认识到了阅读的价值，因此语文教学中非常重视学生的课外阅读，不断强调学生在课外坚持阅读，也为学生推荐了很多适合他们阅读的书目。然而在课外阅读指导方面，一些教师做得还有所欠缺。小学生的课外阅读是比较盲目、自发的，只有得到教师的指导，才能更加高效，从而转变为自己的储备。
一、培养学生良好的课外阅读习惯
小学生需要学习的科目有很多，阅读课外读物就需要从语文课上找出时间。这就要求教师在课堂教学时不要过于注重理论知识的教授，增大小学生阅读课外读物的时间。因为从以往的教学经验来看，经常阅读课外读物的学生，往往有着比较好的写作水平，语文成绩也比较高;不爱看课外读物的学生，写作时词句匮乏、没有吸引人的点，语文成绩也相较低。所以让小学生多多培养阅读兴趣，在阅读过程中积累语文知识，开阔自己的眼界，了解更多的领域与情感。从而提升阅读理解能力和提高作文成绩，形成一个良好的语文素养，这也是提高语文成绩的一大关键。
二、选择阅读范围，强化德育教育内容
小学高年级学生养成了课外阅读习惯之后，教师就可以有针对性为学生择取有关德育教育的内容或者引导学生挖掘文本中的教育内涵。第一步还是需要教师传达给学生正确的阅读方法，使其掌握阅读技巧，感悟文章主题，体会人物情感，使学生发挥想象力，和人物产生共情。以六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例，作者通过记叙其伯父鲁迅先生给他留下深刻印象的几件事，将人物形象刻画得淋漓尽致，表现出了人物所高贵品质和道德情操，借作者对亲人的怀念烘托其对人物的敬爱之情。学生在课内阅读时就要反复揣摩作者描写人物时所使用的表达手法。抓住文中的关键词和重要语句，适当联想，走进文中情景，感受人物内心的活动，代入自身感受以实现与作者情感上的共鸣。同样，学生就可以将这种阅读理解方法用于课外阅读之中，在不同的作品中领会不同的思想情感，丰富学习体验之余，促进学生自身精神品质和思想感情的塑造，使学生从阅读中受到健康价值观和人生观的熏陶，教师要多为学生推荐有关德育教育的课外阅读内容。
三、丰富语文课外阅读方式方法
传统课外阅读方法不利于教学活动的顺利进行，只会拉低学生的阅读学习效率，所以这就对小学语文教师提出了更高的要求，教学时应丰富课外阅读方式方法，要摒弃传统单一式的阅读模式，这样才能够在最大限度上满足学生的阅读需求。本身阅读所涉及的内容就比较多，倘若仍旧使用过于笼统的阅读方式，不利于学生阅读能力的提升，所以只有借助丰富的阅读方式才能够提高阅读积极性，由被动参与向主动参与所转变，这样所获得的教学效果更加显著。比如，在阅读《乌鸦喝水》一节时，教师可以改变以往教学策略，引导学生独立自主去进行课外阅读，让其通过互联网去搜集与此文章内容相关的课外材料，或者是相似的文章来阅读，这些方式都可以让他们享受到阅读的乐趣，对提高阅读积极性和能力均具有很大的帮助，特别符合小学教育阶段儿童的心理特点，进一步在最大限度上提高课外阅读实践应用效果，为整体教学活动顺利进行提供有力的数据支持，此外，教师也要引导学生掌握正确的阅读方法，只有正确阅读，才能够从课外读物中收获知识和提高技能。
四、重视课外阅读评价，深化德育实践体验
教师需要对学生课外阅读情况有所把握，了解学生真实的情况，通过这样的阅读反馈，教师能够及时发现问题，调整方法，提高学生课外阅读质量，才能让德育教育真正取得成效。首先要求学生作读书笔记，记录下自身的真情实感，还要对阅读中所遇到的生词、优美词句进行摘抄，在班级讨论活动中和同学互相分享，共同赏析，在各自不同的感受中实现思维的升华，使迸发的情感更加丰富，思想变得更有层次。比如《金色的鱼钩》中对老班长吃鱼骨头的语句描写是全文的点睛之笔，值得学生反复琢磨评析，体会其中运用的表达技巧。重视学生的阅读评价才能不断强化学生阅读记忆，深化其情感和思想的理解，在潜移默化中和自身思想融合，并通过外在的行为习惯表现出来，使德育教育在学生实际的学习和生活中得到践行，那么教学目标才算真正完成。
五、创设氛围，保障时间
教师要努力为学生营造适合阅读的氛围，要和家长多沟通，多交流，和家长共同努力，使学生在学校、在家中都能感受到阅读的氛围，都有适合阅读的空间。教师可以在教室内进行布置，在墙壁上悬挂一些激励阅读的名人名言或者名人故事，在教室中开辟阅读角放置一些有教育意义的读物，供学生阅读。定期举办一些阅读类的活动，让学生们广泛参与，激发学生的阅读兴趣，让学生逐步爱上阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，小学高年级的阅读教学不应当只是必须完成的教學任务，教师需要将德育教育渗透于其中，使语文教学真正发挥“育人”功能。
参考文献
[1]霍焕青.小学语文课外阅读的指导与实施[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：11-12.
[2]杨雪靖.小学阶段课外阅读中德育渗透的研究[D].安庆师范大学，2020.
[3]章福成.基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略[J].华夏教师，2020（13）：32.
关键词：谈小学高年级;课外阅读中;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-089
引言
现如今，教师越来越多地认识到了阅读的价值，因此语文教学中非常重视学生的课外阅读，不断强调学生在课外坚持阅读，也为学生推荐了很多适合他们阅读的书目。然而在课外阅读指导方面，一些教师做得还有所欠缺。小学生的课外阅读是比较盲目、自发的，只有得到教师的指导，才能更加高效，从而转变为自己的储备。
一、培养学生良好的课外阅读习惯
小学生需要学习的科目有很多，阅读课外读物就需要从语文课上找出时间。这就要求教师在课堂教学时不要过于注重理论知识的教授，增大小学生阅读课外读物的时间。因为从以往的教学经验来看，经常阅读课外读物的学生，往往有着比较好的写作水平，语文成绩也比较高;不爱看课外读物的学生，写作时词句匮乏、没有吸引人的点，语文成绩也相较低。所以让小学生多多培养阅读兴趣，在阅读过程中积累语文知识，开阔自己的眼界，了解更多的领域与情感。从而提升阅读理解能力和提高作文成绩，形成一个良好的语文素养，这也是提高语文成绩的一大关键。
二、选择阅读范围，强化德育教育内容
小学高年级学生养成了课外阅读习惯之后，教师就可以有针对性为学生择取有关德育教育的内容或者引导学生挖掘文本中的教育内涵。第一步还是需要教师传达给学生正确的阅读方法，使其掌握阅读技巧，感悟文章主题，体会人物情感，使学生发挥想象力，和人物产生共情。以六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例，作者通过记叙其伯父鲁迅先生给他留下深刻印象的几件事，将人物形象刻画得淋漓尽致，表现出了人物所高贵品质和道德情操，借作者对亲人的怀念烘托其对人物的敬爱之情。学生在课内阅读时就要反复揣摩作者描写人物时所使用的表达手法。抓住文中的关键词和重要语句，适当联想，走进文中情景，感受人物内心的活动，代入自身感受以实现与作者情感上的共鸣。同样，学生就可以将这种阅读理解方法用于课外阅读之中，在不同的作品中领会不同的思想情感，丰富学习体验之余，促进学生自身精神品质和思想感情的塑造，使学生从阅读中受到健康价值观和人生观的熏陶，教师要多为学生推荐有关德育教育的课外阅读内容。
三、丰富语文课外阅读方式方法
传统课外阅读方法不利于教学活动的顺利进行，只会拉低学生的阅读学习效率，所以这就对小学语文教师提出了更高的要求，教学时应丰富课外阅读方式方法，要摒弃传统单一式的阅读模式，这样才能够在最大限度上满足学生的阅读需求。本身阅读所涉及的内容就比较多，倘若仍旧使用过于笼统的阅读方式，不利于学生阅读能力的提升，所以只有借助丰富的阅读方式才能够提高阅读积极性，由被动参与向主动参与所转变，这样所获得的教学效果更加显著。比如，在阅读《乌鸦喝水》一节时，教师可以改变以往教学策略，引导学生独立自主去进行课外阅读，让其通过互联网去搜集与此文章内容相关的课外材料，或者是相似的文章来阅读，这些方式都可以让他们享受到阅读的乐趣，对提高阅读积极性和能力均具有很大的帮助，特别符合小学教育阶段儿童的心理特点，进一步在最大限度上提高课外阅读实践应用效果，为整体教学活动顺利进行提供有力的数据支持，此外，教师也要引导学生掌握正确的阅读方法，只有正确阅读，才能够从课外读物中收获知识和提高技能。
四、重视课外阅读评价，深化德育实践体验
教师需要对学生课外阅读情况有所把握，了解学生真实的情况，通过这样的阅读反馈，教师能够及时发现问题，调整方法，提高学生课外阅读质量，才能让德育教育真正取得成效。首先要求学生作读书笔记，记录下自身的真情实感，还要对阅读中所遇到的生词、优美词句进行摘抄，在班级讨论活动中和同学互相分享，共同赏析，在各自不同的感受中实现思维的升华，使迸发的情感更加丰富，思想变得更有层次。比如《金色的鱼钩》中对老班长吃鱼骨头的语句描写是全文的点睛之笔，值得学生反复琢磨评析，体会其中运用的表达技巧。重视学生的阅读评价才能不断强化学生阅读记忆，深化其情感和思想的理解，在潜移默化中和自身思想融合，并通过外在的行为习惯表现出来，使德育教育在学生实际的学习和生活中得到践行，那么教学目标才算真正完成。
五、创设氛围，保障时间
教师要努力为学生营造适合阅读的氛围，要和家长多沟通，多交流，和家长共同努力，使学生在学校、在家中都能感受到阅读的氛围，都有适合阅读的空间。教师可以在教室内进行布置，在墙壁上悬挂一些激励阅读的名人名言或者名人故事，在教室中开辟阅读角放置一些有教育意义的读物，供学生阅读。定期举办一些阅读类的活动，让学生们广泛参与，激发学生的阅读兴趣，让学生逐步爱上阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，小学高年级的阅读教学不应当只是必须完成的教學任务，教师需要将德育教育渗透于其中，使语文教学真正发挥“育人”功能。
参考文献
[1]霍焕青.小学语文课外阅读的指导与实施[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：11-12.
[2]杨雪靖.小学阶段课外阅读中德育渗透的研究[D].安庆师范大学，2020.
[3]章福成.基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略[J].华夏教师，2020（13）：32.