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英语写作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容，教师与学生都关注如何提高英语写作水平这个问题。然而，写作却是中国大学生英语能力中最为薄弱的环节之一。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。
一、过程写作法的产生及背景
20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。过程写作法一反以“终级产品”为坚定出发点的传统教学法，重视写作过程。与结果教学法相比较，过程教学法更注重写作过程，受到大部分英语教师的推崇。
过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程；是“发现意义、创作意义的过程”（Zamel，1983：165）。这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法系指一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等（Applebee，1986：96）。过程写作法强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel，1976：F1；Werand Haye S.，1981）。教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅是最后的写作的结果上。这种方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言去表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地完成“作业”式的写作。如何真正地提高学生的英语写作水平就成为教师关注的一个问题。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于主导地位，其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然为我国英语学习者学习英语的绊脚石。
二、英语写作教学现状
随着教学改革的推进，英语教学的发展，学生的英语水平不断提升，面临的挑战也越来越巨大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容。多年来，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题。在过去的几十年中，英语写作教学中大都运用结果写作法。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于垄断地位。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然是我国英语学习者学习英语的绊脚石，他们的问题有：思想上害怕写作，对英语写作有一种恐惧意识；对英语写作几乎没有兴趣；英语基础知识薄弱，习作中词汇缺乏（即使刚学过的新单词也不会用上），错用词汇现象多（如将口语当书面语使用）；脑海中没有概念，习作中缺乏衔接，结构松散，作文内容空洞，中心不突出，句型单调，大量使用中国式英语，等等。学生们所做的就是将汉语腹稿翻译成生硬的英文。在写作教学中应从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节，把注意力从评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程，在学生的写作过程中帮助他们。写作过程是曲折复杂的，这里的修改是再认知、再创造、再发现的过程。所有的这些对于写作课的实际教学具有重要意义，对教师设计课程、创造学习环境、布置作业，以至批改作业和打分都有直接的影响。
三、过程写作法在英语写作教学中的应用及存在的问题
过程写作法在许多英语国家及少数非英语国家已形成一定的试验实践群体。人们普遍认为该教学法是对传统教学法的“反叛”。实践证明它能保护学生的写作兴趣，拓宽学生的想象思维空间，使写作更加个人化，从而提高学生的写作水平。但它在高中英语课堂具体的实施中仍存在问题和不足，主要表现如下。
1.占用课堂时间较多，不适合我国以考试为宗旨的教育制度。教师通常没有足够的时间完成整个写作过程，其中教师与学生的个别研讨会（Conferencing）尤为费时耗力。
2.体裁有限。很少涉及实验报告和学术论文的写作练习。
3.要学生适应反复修改文稿的训练并非易事。由于种种原因，第一稿和最后一稿往往差别不大。除了语法错误被教师和同学指出或纠正之外，内容上几乎无甚变化。有人认为，单纯的训练不足以使学生掌握有效的写作策略或技巧。
4.一方面，反对或不提倡使用固定范例，以免限制学生的想象力和创造力，但另一方面，课堂上遵循的一套固定教学模式恰恰挫伤了部分学生的积极性和创造性。比如，有的学生只喜欢写两稿，而不是三稿、四稿，但常常不被老师“放过”，只好勉强写下去。
5.一些教师自身的语文修养和写作水平不高。按照过程写作教学法原则，写作教师本身应该是作家或擅长写作的人。但实际情形是，多数教师达不到这个要求，有的一辈子也不曾发表过一篇文章，只是略知创作的皮毛而已。
6.“同学研讨”的可信度和有效度一直是个有争议的问题。
教师必须深入了解每位学生的英文水平和性格特征。如果结果不可能做出有价值的判断和指导，找不出同学文章中的任何问题，就要重新考虑此种研讨的作用。
一、过程写作法的产生及背景
20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。过程写作法一反以“终级产品”为坚定出发点的传统教学法，重视写作过程。与结果教学法相比较，过程教学法更注重写作过程，受到大部分英语教师的推崇。
过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程；是“发现意义、创作意义的过程”（Zamel，1983：165）。这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法系指一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。与之有关的教学活动包括：写前讨论、反馈、修改，在修订初稿前不刻意要求用字遣词、语法、造句的正确无误等（Applebee，1986：96）。过程写作法强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel，1976：F1；Werand Haye S.，1981）。教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅是最后的写作的结果上。这种方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言去表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地完成“作业”式的写作。如何真正地提高学生的英语写作水平就成为教师关注的一个问题。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于主导地位，其重点在写作结果上，强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然为我国英语学习者学习英语的绊脚石。
二、英语写作教学现状
随着教学改革的推进，英语教学的发展，学生的英语水平不断提升，面临的挑战也越来越巨大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，也是英语考试的重要内容。多年来，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题。在过去的几十年中，英语写作教学中大都运用结果写作法。在我国英语写作教学领域，成果教学法长期居于垄断地位。长期以来，中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上，强调作文的数量。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，但是英语写作仍然是我国英语学习者学习英语的绊脚石，他们的问题有：思想上害怕写作，对英语写作有一种恐惧意识；对英语写作几乎没有兴趣；英语基础知识薄弱，习作中词汇缺乏（即使刚学过的新单词也不会用上），错用词汇现象多（如将口语当书面语使用）；脑海中没有概念，习作中缺乏衔接，结构松散，作文内容空洞，中心不突出，句型单调，大量使用中国式英语，等等。学生们所做的就是将汉语腹稿翻译成生硬的英文。在写作教学中应从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节，把注意力从评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程，在学生的写作过程中帮助他们。写作过程是曲折复杂的，这里的修改是再认知、再创造、再发现的过程。所有的这些对于写作课的实际教学具有重要意义，对教师设计课程、创造学习环境、布置作业，以至批改作业和打分都有直接的影响。
三、过程写作法在英语写作教学中的应用及存在的问题
过程写作法在许多英语国家及少数非英语国家已形成一定的试验实践群体。人们普遍认为该教学法是对传统教学法的“反叛”。实践证明它能保护学生的写作兴趣，拓宽学生的想象思维空间，使写作更加个人化，从而提高学生的写作水平。但它在高中英语课堂具体的实施中仍存在问题和不足，主要表现如下。
1.占用课堂时间较多，不适合我国以考试为宗旨的教育制度。教师通常没有足够的时间完成整个写作过程，其中教师与学生的个别研讨会（Conferencing）尤为费时耗力。
2.体裁有限。很少涉及实验报告和学术论文的写作练习。
3.要学生适应反复修改文稿的训练并非易事。由于种种原因，第一稿和最后一稿往往差别不大。除了语法错误被教师和同学指出或纠正之外，内容上几乎无甚变化。有人认为，单纯的训练不足以使学生掌握有效的写作策略或技巧。
4.一方面，反对或不提倡使用固定范例，以免限制学生的想象力和创造力，但另一方面，课堂上遵循的一套固定教学模式恰恰挫伤了部分学生的积极性和创造性。比如，有的学生只喜欢写两稿，而不是三稿、四稿，但常常不被老师“放过”，只好勉强写下去。
5.一些教师自身的语文修养和写作水平不高。按照过程写作教学法原则，写作教师本身应该是作家或擅长写作的人。但实际情形是，多数教师达不到这个要求，有的一辈子也不曾发表过一篇文章，只是略知创作的皮毛而已。
6.“同学研讨”的可信度和有效度一直是个有争议的问题。
教师必须深入了解每位学生的英文水平和性格特征。如果结果不可能做出有价值的判断和指导，找不出同学文章中的任何问题，就要重新考虑此种研讨的作用。