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语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。长此以往，势必影响到学生学习的积极性和主动性。而创新文言文教学首先要从导语的艺术设计开始。
所谓导语的艺术性，就是要求导语设计的方式和内容必须独辟蹊径，富有新奇性。也就是说，首先要能吸引学生，能激发他们的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的基础。同时通过各种没的外观，给人一种美的享受，培养学生的审美能力。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
那么，什么样的导语才是好的导语，才能牢牢地吸引学生的注意力呢？我认为导语设计应达到新奇性，不乏知识性，能达到一种艺术性。主要可以从以下几方面入手。
一、讲故事入手
针对青少年好奇心强，喜欢幻想，喜欢听故事的特点，如果从故事入手，必然能引导学生进入课文学习。比如韩愈的《马说》，在上之前，先给学生讲“伯乐相马”的故事，学习宋濂的《送东阳马生序》可以先讲几个古人勤奋学习的故事，如囊萤映雪、凿壁偷光等等。比如《木兰诗》。花木兰的故事家喻户晓，让学生先讲讲他们知道的花木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容及花木兰的人物形象理解也必然会简单快捷许多。
二、从成语名句入手
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”引出欧阳修的《醉翁亭记》，“一鼓作气”引出《左转》中的《曹刿论战》，“窈窕淑女，君子好逑”引出《诗经》等。在上陶渊明《桃花源记》时，先让学生用成语来描绘一个心目中的理想境界，进而再对这个理想境界即“世外桃源”用你自己的语言来描述，然后再从文本中寻找相应之处。因为一开始课堂就主要是由学生来说，学生来描绘，所以这样的文言文课堂学生怎么会不喜欢呢？
三、提一个有吸引力的问题入手
如《《论语》十则》，这篇课文以理论为主，学习起来比较枯燥乏味，我怎样来设计导语呢？提问：你知道对中国思想文化影响最大的书是什么？有答是《毛泽东选集》。我说，《毛泽东选集》影响是很大，但它的影响只限定在一个特定的时期，只有几十年，而我说的这部书却影响中国几千年。有答是《三国演义》《红楼梦》。我说它们影响也很大，但也只有几百年而已，不能与我说的相比。学生排除了心目中重要的书之后，我再揭示答案：是《论语》。汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表……然后我还介绍了《论语》的另两个“最”：中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书。对初一学生来说，这是新鲜的。 然后介绍孔子，突出三个“最”：最伟大的思想家，最伟大的教育家，最伟大的典籍整理编订家。但只用语言介绍，即使生动引人也还不足以“迷”住，于是我提供下列多媒体资料：台湾故宫博物院藏品孔子像、孔圣真像（现存香港孔教学院）、孔子司寇像、孔子授课图、山东曲阜孔庙大成殿、孔庙中孔子的塑像、孔庙中孔子讲学的杏坛、山东曲阜孔府大门、孔子墓（山东曲阜）、然后是两段简介孔子的视频。
四、从设计悬念入手
悬念式导语就是利用学生的期待、渴望和乞求的心理，诱导他们对作品的情节或思维内容急于了解，高度集中他们的注意力和思维力，加大课堂知识容量和教学力度，是学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感或沉浸在情绪得以疏释的愉悦里。
譬如有位老师在教《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一种情况：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼。两只狼虎视眈眈，紧紧跟在他的后面……这位屠夫到底会怎么办？请大家看课文《狼》。屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。《狼》是七年级课文，学生初学文言文，如果按部就班，逐字讲解，势必枯燥，但用了懸念式导语，学生把它作为一篇吸引人的故事来学习，由于对屠夫命运的关心，文字障碍的扫除就显得轻松多了。
五、积极利用好多媒体等硬件设备
为了让学生喜欢文言文，更好的积累文言知识，需要及时、有效的利用多媒体激发学生的兴趣。如林嗣环《口技》，在上这篇课文之前，我先播放了一段“洛桑学艺”的视频。视频中的洛桑仅用一张嘴，模拟出动物、机器、乐器等各种声音，所有学生都被洛桑的技艺深深吸引住了。在这时，我就水到渠成的自然引出课文，让学生先自主的学习课文，从课文中找出口技艺人的精彩表扬，学生马上就进入到文本中去。
问渠那得清如许，为有源头活水来。文言文教学中，导语就是一股清泉，一股活水是一门教学艺术，可融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。选择最合适的导入方法，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，并帮助学生理解课文。
所谓导语的艺术性，就是要求导语设计的方式和内容必须独辟蹊径，富有新奇性。也就是说，首先要能吸引学生，能激发他们的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的基础。同时通过各种没的外观，给人一种美的享受，培养学生的审美能力。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
那么，什么样的导语才是好的导语，才能牢牢地吸引学生的注意力呢？我认为导语设计应达到新奇性，不乏知识性，能达到一种艺术性。主要可以从以下几方面入手。
一、讲故事入手
针对青少年好奇心强，喜欢幻想，喜欢听故事的特点，如果从故事入手，必然能引导学生进入课文学习。比如韩愈的《马说》，在上之前，先给学生讲“伯乐相马”的故事，学习宋濂的《送东阳马生序》可以先讲几个古人勤奋学习的故事，如囊萤映雪、凿壁偷光等等。比如《木兰诗》。花木兰的故事家喻户晓，让学生先讲讲他们知道的花木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容及花木兰的人物形象理解也必然会简单快捷许多。
二、从成语名句入手
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”引出欧阳修的《醉翁亭记》，“一鼓作气”引出《左转》中的《曹刿论战》，“窈窕淑女，君子好逑”引出《诗经》等。在上陶渊明《桃花源记》时，先让学生用成语来描绘一个心目中的理想境界，进而再对这个理想境界即“世外桃源”用你自己的语言来描述，然后再从文本中寻找相应之处。因为一开始课堂就主要是由学生来说，学生来描绘，所以这样的文言文课堂学生怎么会不喜欢呢？
三、提一个有吸引力的问题入手
如《《论语》十则》，这篇课文以理论为主，学习起来比较枯燥乏味，我怎样来设计导语呢？提问：你知道对中国思想文化影响最大的书是什么？有答是《毛泽东选集》。我说，《毛泽东选集》影响是很大，但它的影响只限定在一个特定的时期，只有几十年，而我说的这部书却影响中国几千年。有答是《三国演义》《红楼梦》。我说它们影响也很大，但也只有几百年而已，不能与我说的相比。学生排除了心目中重要的书之后，我再揭示答案：是《论语》。汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表……然后我还介绍了《论语》的另两个“最”：中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书。对初一学生来说，这是新鲜的。 然后介绍孔子，突出三个“最”：最伟大的思想家，最伟大的教育家，最伟大的典籍整理编订家。但只用语言介绍，即使生动引人也还不足以“迷”住，于是我提供下列多媒体资料：台湾故宫博物院藏品孔子像、孔圣真像（现存香港孔教学院）、孔子司寇像、孔子授课图、山东曲阜孔庙大成殿、孔庙中孔子的塑像、孔庙中孔子讲学的杏坛、山东曲阜孔府大门、孔子墓（山东曲阜）、然后是两段简介孔子的视频。
四、从设计悬念入手
悬念式导语就是利用学生的期待、渴望和乞求的心理，诱导他们对作品的情节或思维内容急于了解，高度集中他们的注意力和思维力，加大课堂知识容量和教学力度，是学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感或沉浸在情绪得以疏释的愉悦里。
譬如有位老师在教《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一种情况：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼。两只狼虎视眈眈，紧紧跟在他的后面……这位屠夫到底会怎么办？请大家看课文《狼》。屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。《狼》是七年级课文，学生初学文言文，如果按部就班，逐字讲解，势必枯燥，但用了懸念式导语，学生把它作为一篇吸引人的故事来学习，由于对屠夫命运的关心，文字障碍的扫除就显得轻松多了。
五、积极利用好多媒体等硬件设备
为了让学生喜欢文言文，更好的积累文言知识，需要及时、有效的利用多媒体激发学生的兴趣。如林嗣环《口技》，在上这篇课文之前，我先播放了一段“洛桑学艺”的视频。视频中的洛桑仅用一张嘴，模拟出动物、机器、乐器等各种声音，所有学生都被洛桑的技艺深深吸引住了。在这时，我就水到渠成的自然引出课文，让学生先自主的学习课文，从课文中找出口技艺人的精彩表扬，学生马上就进入到文本中去。
问渠那得清如许，为有源头活水来。文言文教学中，导语就是一股清泉，一股活水是一门教学艺术，可融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。选择最合适的导入方法，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，并帮助学生理解课文。