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“学源于思，思源于疑”，思维始于问题，问题是思维的推动力。课堂提问既是启发式教学的基本手段，又是培养学生思维能力的重要途径。多年教学实践使我认识到：运用好课堂提问，应从以下几个方面做起。
一、把握教材，精心设计问题
课堂上，学生思维的闸门靠老师甩出的问题去打开。问题设计的好坏直接影响到学生思维能力的发展，因而设计问题时要做到：
（1）目的明确，富思考性。教学中教师提出的问题既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过。一定既要针对教学中的重点和难点设疑，又要针对学生学习上的疑点和他们关心的热点提问，做到有的放矢。另外，教师提出的问题应富有思考性，尽量避免整堂課提问那些学生随口可答的“是不是”“对不对”之类的问题。
（2）深度适宜，富实效性。思维从问题开始，但并非所有提出的问题都能激发学生学习的积极性，因此设计问题不仅应考虑教材的重点和难点，更应考虑学生的实际接受能力。问题提得抽象深奥，远离学生的知识结构及其智力水平，会使他们望而生畏，调动不起学生思考的积极性；问题提得过于浅显，学生不屑发言或脱口而出，同样激不起他们学习的积极性。只有那些适合学生已有的智力与能力水平，并经过主观努力后才能答出的问题，才是最富实效性的。如在讲授《闽中桥梁甲天下》时，我设计了以下问题：① “闽中桥梁甲天下”是作者自己的评价吗？从哪些方面可以看出来？②世界上到处有桥，为什么惟独古代“闽中桥梁”甲天下呢？③闽中桥梁又是凭借什么得以甲天下的呢？对于这些问题，学生仔细阅读课文，认真思考便可答出，更重要的是，学生在对这些问题的思考中，准确把握了文章的思路，强化了学生从整体上把握文章内容结构的能力，加强了学生逻辑思维能力的训练。
（3）步步深入，富诱导性。在教学中，设计的问题不应只富思考性和实效性，更要注重由浅入深，层层递进、步步深入，以拓展学生思维的深度和广度，引导学生沿着不同的方向、不同的角度，全方位、多层次地思考问题，并敢于发表自己的见解。如还是在讲授《闽中桥梁甲天下》一文中，学生掌握了文章的思路后，我又抛出了以下问题：①闽中桥梁“规模宏大，技术先进，石桥梁多，工艺精巧，形式多样”的五个特征中，你印象最深的是哪一个特征？②谁来试着用自己的话来复述这一特征？③为什么对这一特征的印象特别深刻？通过这一系列问题的提出，层层诱导，开启学生思维的闸门，在对这些问题的探究中，使他们既准确掌握了闽中桥梁的特征，还强化了学生口头表达能力的训练。
设计的问题富思考性、实效性、诱导性，这只是课堂提问的前提基础，关键还应做到：
二、巧妙引导，贵在启发
（1）激活学生，创设思考情境。所谓激活是指通过一些激励措施创设一种愉悦氛围，使学生思维活跃、踊跃发言。课堂提问的激活措施主要是尊重学生的发言，鼓励他们敢于发言，肯定他们积极发言的学习态度，切不可因学生答错而批评奚落、讽刺挖苦他们，打击他们发言的积极主动性。
（2）抓住契机，巧妙引导。课堂提问中，学生对富有深度的问题大多不能准确回答，这时教师应抓住契机，巧妙引导。古代大教育家孔子在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，即学生不到想求明白而不得时，不去开导他，不到想说而说不出时，不去启发他。课堂提问的科学性不仅在于问题的设置，更在于问题回答时捕捉有利时机，巧妙引导学生思考，最后让他们对问题有一种雾散山现、水落石出之感。切不可学生一时答不出，教师便告之答案。如在教学《故乡的榕树》时，文中有这样的一段：“我怀念从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水边嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子；我怀念榕树下洁白的石桥。桥头兀立的刻字的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子。”在与学生赏析这一段时，我提出了这样的一个问题：“到溪畔洗衣和汲水的仅仅只有少女吗？作者为什么只写到少女呢？”学生思考一段时间后，只有少数学生答出“可能是作者的初恋情人吧”这样的答案，更多的学生则是一脸困惑。不知如何回答，这时，我没有着急告诉他们答案，而是又设计了下列问题：①青春少女和暮年老太给人的感觉有何不一样？②这一段中主要有哪些景物？③这些景物的突出特点是什么？④你在想家时，你会想家人的好还是你们间的隔阂？想家的温馨还是冰冷？这四个问题解答出来后，学生们恍然大悟，个个笑意拂面，准确回答了前面的问题，以更加高涨的学习热情继续投入到学习中。
（3）注意小结，准确评价。好的课堂提问，教师应在学生回答完问题后及时小结，是对是错准确评价。是对，为什么对；是错，错在哪里，可能是理解中的什么原因造成的。教师应针对学生回答中的错误答案，作深入透彻的分析评价。切不可对学生的回答未置可否，教师一声“坐下”便只管自己讲课。那样不仅会收不到课堂提问应有的效果，而且会挫伤学生回答问题的积极性。
总之，在语文课堂提问中，把握教材、精心设计问题是前提和基础；贵在启发，巧妙引导是关键，培养学生的思维能力是最终目的。只要奠定好基础，抓住问题的关键，就一定能够提高语文课的教学质量，达到预期的教学目的。
一、把握教材，精心设计问题
课堂上，学生思维的闸门靠老师甩出的问题去打开。问题设计的好坏直接影响到学生思维能力的发展，因而设计问题时要做到：
（1）目的明确，富思考性。教学中教师提出的问题既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过。一定既要针对教学中的重点和难点设疑，又要针对学生学习上的疑点和他们关心的热点提问，做到有的放矢。另外，教师提出的问题应富有思考性，尽量避免整堂課提问那些学生随口可答的“是不是”“对不对”之类的问题。
（2）深度适宜，富实效性。思维从问题开始，但并非所有提出的问题都能激发学生学习的积极性，因此设计问题不仅应考虑教材的重点和难点，更应考虑学生的实际接受能力。问题提得抽象深奥，远离学生的知识结构及其智力水平，会使他们望而生畏，调动不起学生思考的积极性；问题提得过于浅显，学生不屑发言或脱口而出，同样激不起他们学习的积极性。只有那些适合学生已有的智力与能力水平，并经过主观努力后才能答出的问题，才是最富实效性的。如在讲授《闽中桥梁甲天下》时，我设计了以下问题：① “闽中桥梁甲天下”是作者自己的评价吗？从哪些方面可以看出来？②世界上到处有桥，为什么惟独古代“闽中桥梁”甲天下呢？③闽中桥梁又是凭借什么得以甲天下的呢？对于这些问题，学生仔细阅读课文，认真思考便可答出，更重要的是，学生在对这些问题的思考中，准确把握了文章的思路，强化了学生从整体上把握文章内容结构的能力，加强了学生逻辑思维能力的训练。
（3）步步深入，富诱导性。在教学中，设计的问题不应只富思考性和实效性，更要注重由浅入深，层层递进、步步深入，以拓展学生思维的深度和广度，引导学生沿着不同的方向、不同的角度，全方位、多层次地思考问题，并敢于发表自己的见解。如还是在讲授《闽中桥梁甲天下》一文中，学生掌握了文章的思路后，我又抛出了以下问题：①闽中桥梁“规模宏大，技术先进，石桥梁多，工艺精巧，形式多样”的五个特征中，你印象最深的是哪一个特征？②谁来试着用自己的话来复述这一特征？③为什么对这一特征的印象特别深刻？通过这一系列问题的提出，层层诱导，开启学生思维的闸门，在对这些问题的探究中，使他们既准确掌握了闽中桥梁的特征，还强化了学生口头表达能力的训练。
设计的问题富思考性、实效性、诱导性，这只是课堂提问的前提基础，关键还应做到：
二、巧妙引导，贵在启发
（1）激活学生，创设思考情境。所谓激活是指通过一些激励措施创设一种愉悦氛围，使学生思维活跃、踊跃发言。课堂提问的激活措施主要是尊重学生的发言，鼓励他们敢于发言，肯定他们积极发言的学习态度，切不可因学生答错而批评奚落、讽刺挖苦他们，打击他们发言的积极主动性。
（2）抓住契机，巧妙引导。课堂提问中，学生对富有深度的问题大多不能准确回答，这时教师应抓住契机，巧妙引导。古代大教育家孔子在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，即学生不到想求明白而不得时，不去开导他，不到想说而说不出时，不去启发他。课堂提问的科学性不仅在于问题的设置，更在于问题回答时捕捉有利时机，巧妙引导学生思考，最后让他们对问题有一种雾散山现、水落石出之感。切不可学生一时答不出，教师便告之答案。如在教学《故乡的榕树》时，文中有这样的一段：“我怀念从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水边嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子；我怀念榕树下洁白的石桥。桥头兀立的刻字的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子。”在与学生赏析这一段时，我提出了这样的一个问题：“到溪畔洗衣和汲水的仅仅只有少女吗？作者为什么只写到少女呢？”学生思考一段时间后，只有少数学生答出“可能是作者的初恋情人吧”这样的答案，更多的学生则是一脸困惑。不知如何回答，这时，我没有着急告诉他们答案，而是又设计了下列问题：①青春少女和暮年老太给人的感觉有何不一样？②这一段中主要有哪些景物？③这些景物的突出特点是什么？④你在想家时，你会想家人的好还是你们间的隔阂？想家的温馨还是冰冷？这四个问题解答出来后，学生们恍然大悟，个个笑意拂面，准确回答了前面的问题，以更加高涨的学习热情继续投入到学习中。
（3）注意小结，准确评价。好的课堂提问，教师应在学生回答完问题后及时小结，是对是错准确评价。是对，为什么对；是错，错在哪里，可能是理解中的什么原因造成的。教师应针对学生回答中的错误答案，作深入透彻的分析评价。切不可对学生的回答未置可否，教师一声“坐下”便只管自己讲课。那样不仅会收不到课堂提问应有的效果，而且会挫伤学生回答问题的积极性。
总之，在语文课堂提问中，把握教材、精心设计问题是前提和基础；贵在启发，巧妙引导是关键，培养学生的思维能力是最终目的。只要奠定好基础，抓住问题的关键，就一定能够提高语文课的教学质量，达到预期的教学目的。