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【摘要】 情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。教师可从“趣”字入手，利用媒体“激”趣，诗画“添”趣，音乐“染”趣；通过联想“增”趣，体验“悟”趣，使课堂妙趣横生，使学生兴趣盎然地学习古诗，品味古诗，吸取古诗营养，探索古诗真谛，并在课后“升”趣，为学生创设运用古诗文的平台，让学生在其乐融融中尽得诗之韵、文之魂。
【关键词】 古诗;趣味性教学;多媒体
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0230-02
一首首古诗，进入孩子们视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具体的影视动态形象。但我们的学生从中听到了落叶的叹息、看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到人生的悲欢离合。为什么呢？思忖再三，我认为关键是从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯，自然古诗之韵如诗曰：“水清帘动微风起，满架蔷薇一院香。”
1 多媒体课件“激”趣，真实再现
诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。在教学《望庐山瀑布》时，我发现古诗写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。回想起自己小时侯学习时，似乎一知半解。于是我在教学时，运用课件让同学观看一段录像：瀑布在山顶上飞流而下，水珠飞溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。通过观看我发现学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了进一步感性的理解。让学生真实的感受到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!
又比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。于是我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。最后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
2 古诗词配画“添”趣，净化心灵
“远看山有色，近听水无声。”一幅画本身就是一首诗，古人喜欢的就是诗中有画，画中有诗。王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等，再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
听过于永正老师《草》的教学，我们更能感受到绘画在古诗教学中的魅力。于老师借助简笔画，画尽了草的枯荣，画出了草的生命力，更是以简洁的图画引领二年级的小朋友领悟了草的精神。娴熟的绘画技巧和创造力，再加上他寓庄于谐、妙趣横生的语言，让孩子们与在座的听课老师既得到语文能力的训练，又得到了艺术享受。
当然，值得一提的是在古诗教学中，绘画只是一种辅助手段。在“乱花渐欲迷人眼” 的课改进程中，无论是古诗教学，还是其它的阅读教学，我们应牢牢把握住“语文就是语文，其本质特征是工具性与人文性的统一……”
3 音乐“染”趣，余音绕梁
“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。” 乐曲本身就是一首流动的诗。教学中，借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创设美的氛围，有助于学生更好地学习理解古诗。许多教师在教学古诗时都会选用适当的乐曲让孩子们进行配乐吟诵，或悲或喜，或沉缓或轻快，在乐曲声中去感知诗中之形象，体会作者之情感，感悟诗中之理趣。如教学杜甫的《春夜喜雨》，有的教师配以轻音乐，其中掺有“沙沙”春雨、“咝咝”微风、“丁冬丁冬”的流泉，还伴有几声清脆的蛙鸣声等，把诗中静谧、清新的氛围衬托得很分明，体现了诗人夜居草堂，欣喜惬意的心情。当然，这里所指的音乐并不是指单纯音乐，还指自然界的各种声音，以及人为录制的音像等。如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，为了帮助学生理解体会诗中“遗民泪尽胡尘里”一句时，有的教师适时播放了一段描写“胡人掠杀北宋遗民”的电影录音，再现了当时的战争场面，加深了学生对诗中“泪尽”的理解和体会。音乐（声像）的运用，烘托、渲染了诗歌的内涵，表露了诗人内心情感，更激起孩子们学诗的乐趣，激发了他们学诗的热情。
4 联想“增”趣，引人入胜
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。记得叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。在教学中我们要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。
如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。
5 体验“悟”趣，激发情感
“只愿君心似我心，定不负相思苦。” 古诗教学中，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同悲喜，品味古诗中的情感美，学生文字的欣赏感悟能力就会得到美的熏陶，情感自然也得到升华，学生的志趣、审美情趣也同时得到良好发展。
一位教師在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，引导学生进行角色体验做得非常好。在指导理解“遗民泪尽胡尘里，难忘王师又一年”时，在让学生听“古战场人喊马嘶”录音（上文已述）说感受，增体验后，教师紧扣诗眼问：“这是什么样的泪？又一年是多少年？从‘又’字你看出了什么？”接着，教师在让学生把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《示儿》进行对比读，来整体感悟后，教师抓住契机要求学生抒写感受，说：“标点符号也能表达一个人的内心感受，此时你觉得用什么符号最能表达你内心的感受，为什么？”最后，教师又问：“你觉得陆游有一颗怎样的心？”师生一起合作交流。这其中，谁是学生？谁是教师？谁是陆游？谁又是北宋遗民？
小學语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。。如在讲《九月九日忆山东兄弟》一诗时，引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时对兄弟非常怀念的心情：“独在异乡为异客”中的两个“异”字突出了诗人举目无亲、形影相吊的处境和复杂心情；“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字说明了诗人“思亲”之情的强烈；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等则表现了兄弟们在远处团聚时思念诗人的情景，亦即从另一角度突出诗人对兄弟的无限思念之情。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，可以使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”增强美感效应。
6 课后“升”趣，深化主题
在学生整体感知全诗后，让学生们说诗意，教师用简笔画再现画面，或者让学生根据自己对诗的理解加上合理的想象画上幅简笔画，互相评议。学生们在感受浓浓诗情的同时又领略了美的画意。
根据学生不同的年龄特点，让他们做游戏表演或根据诗意分角色扮演，体会作者的思想感情。
根据诗意改编成一篇小短文。在学《村居》后，有一位学生这样进行改写：
春天到了，黄莺在树上唱着欢快地歌儿，嫩嫩的小草从地里偷偷地钻出来了，河边的柳树发芽了，柳枝轻轻地飘在河堤上。“铛铛铛……” 放学了，同学们一边走一边喊着：“放风筝罗，放风筝罗……”
虽然只是短短的几句话语，却是孩子们真实的我手写我心。在古诗教学中，只要我们有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，便有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作的心理能力，促进语言文字表达能力的提高。
培根说：“读诗使人灵秀。”的确，情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。我想只要在教学中，善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，并为他们创设运用古诗文的平台，让他们“见景吟诗”，让他们“表情吟诗”，让他们“见物吟诗”，让他们“叙事吟诗”，让他们“说理吟诗”。 让学生在其乐融融中尽得诗之韵、文之魂。
参考文献
［1］潘文彬：《中国小学语文教学论坛》，2005、03。
［2］ 刘怡祥：《小学古诗教学一得》《教育评论》2001年第5期p81
［3］冯春琼：《古诗教学七法》《小学语文教师》2005第7-8期
［4］《语文新课程标准》。
Rich in poetic and artistic flavor dramatically
【Abstract】The appeal abundant ancient poetry, is Chinese nation's cultural treasure, is also in our language teaching perpetual flow a calendar long more fragrant cotton rose. The teacher may the character obtain from “the interest”, “stirs up” the interest using the media, the poem picture “adds” the interest, music “dyes” the interest; “Increases” the interest through the association, the experience “becomes aware” the interest, causes the classroom to be full of beauty and significance, causes the student interest abundant to study the ancient poetry, savors the ancient poetry, the absorption ancient poetry nutrition, the exploration ancient poetry true meaning, and after the class “rises” the interest, establishes for the student utilizes the ancient prose the platform, lets the student in harmony happiness rhyme, the article soul of the poem.
【Keywords】Ancient poetry; Interesting teaching; Multimedia
【关键词】 古诗;趣味性教学;多媒体
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0230-02
一首首古诗，进入孩子们视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具体的影视动态形象。但我们的学生从中听到了落叶的叹息、看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到人生的悲欢离合。为什么呢？思忖再三，我认为关键是从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯，自然古诗之韵如诗曰：“水清帘动微风起，满架蔷薇一院香。”
1 多媒体课件“激”趣，真实再现
诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。在教学《望庐山瀑布》时，我发现古诗写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。回想起自己小时侯学习时，似乎一知半解。于是我在教学时，运用课件让同学观看一段录像：瀑布在山顶上飞流而下，水珠飞溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。通过观看我发现学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了进一步感性的理解。让学生真实的感受到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!
又比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。于是我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。最后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
2 古诗词配画“添”趣，净化心灵
“远看山有色，近听水无声。”一幅画本身就是一首诗，古人喜欢的就是诗中有画，画中有诗。王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等，再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
听过于永正老师《草》的教学，我们更能感受到绘画在古诗教学中的魅力。于老师借助简笔画，画尽了草的枯荣，画出了草的生命力，更是以简洁的图画引领二年级的小朋友领悟了草的精神。娴熟的绘画技巧和创造力，再加上他寓庄于谐、妙趣横生的语言，让孩子们与在座的听课老师既得到语文能力的训练，又得到了艺术享受。
当然，值得一提的是在古诗教学中，绘画只是一种辅助手段。在“乱花渐欲迷人眼” 的课改进程中，无论是古诗教学，还是其它的阅读教学，我们应牢牢把握住“语文就是语文，其本质特征是工具性与人文性的统一……”
3 音乐“染”趣，余音绕梁
“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。” 乐曲本身就是一首流动的诗。教学中，借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创设美的氛围，有助于学生更好地学习理解古诗。许多教师在教学古诗时都会选用适当的乐曲让孩子们进行配乐吟诵，或悲或喜，或沉缓或轻快，在乐曲声中去感知诗中之形象，体会作者之情感，感悟诗中之理趣。如教学杜甫的《春夜喜雨》，有的教师配以轻音乐，其中掺有“沙沙”春雨、“咝咝”微风、“丁冬丁冬”的流泉，还伴有几声清脆的蛙鸣声等，把诗中静谧、清新的氛围衬托得很分明，体现了诗人夜居草堂，欣喜惬意的心情。当然，这里所指的音乐并不是指单纯音乐，还指自然界的各种声音，以及人为录制的音像等。如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，为了帮助学生理解体会诗中“遗民泪尽胡尘里”一句时，有的教师适时播放了一段描写“胡人掠杀北宋遗民”的电影录音，再现了当时的战争场面，加深了学生对诗中“泪尽”的理解和体会。音乐（声像）的运用，烘托、渲染了诗歌的内涵，表露了诗人内心情感，更激起孩子们学诗的乐趣，激发了他们学诗的热情。
4 联想“增”趣，引人入胜
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。记得叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。在教学中我们要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。
如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。
5 体验“悟”趣，激发情感
“只愿君心似我心，定不负相思苦。” 古诗教学中，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同悲喜，品味古诗中的情感美，学生文字的欣赏感悟能力就会得到美的熏陶，情感自然也得到升华，学生的志趣、审美情趣也同时得到良好发展。
一位教師在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，引导学生进行角色体验做得非常好。在指导理解“遗民泪尽胡尘里，难忘王师又一年”时，在让学生听“古战场人喊马嘶”录音（上文已述）说感受，增体验后，教师紧扣诗眼问：“这是什么样的泪？又一年是多少年？从‘又’字你看出了什么？”接着，教师在让学生把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《示儿》进行对比读，来整体感悟后，教师抓住契机要求学生抒写感受，说：“标点符号也能表达一个人的内心感受，此时你觉得用什么符号最能表达你内心的感受，为什么？”最后，教师又问：“你觉得陆游有一颗怎样的心？”师生一起合作交流。这其中，谁是学生？谁是教师？谁是陆游？谁又是北宋遗民？
小學语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。。如在讲《九月九日忆山东兄弟》一诗时，引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时对兄弟非常怀念的心情：“独在异乡为异客”中的两个“异”字突出了诗人举目无亲、形影相吊的处境和复杂心情；“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字说明了诗人“思亲”之情的强烈；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等则表现了兄弟们在远处团聚时思念诗人的情景，亦即从另一角度突出诗人对兄弟的无限思念之情。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，可以使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”增强美感效应。
6 课后“升”趣，深化主题
在学生整体感知全诗后，让学生们说诗意，教师用简笔画再现画面，或者让学生根据自己对诗的理解加上合理的想象画上幅简笔画，互相评议。学生们在感受浓浓诗情的同时又领略了美的画意。
根据学生不同的年龄特点，让他们做游戏表演或根据诗意分角色扮演，体会作者的思想感情。
根据诗意改编成一篇小短文。在学《村居》后，有一位学生这样进行改写：
春天到了，黄莺在树上唱着欢快地歌儿，嫩嫩的小草从地里偷偷地钻出来了，河边的柳树发芽了，柳枝轻轻地飘在河堤上。“铛铛铛……” 放学了，同学们一边走一边喊着：“放风筝罗，放风筝罗……”
虽然只是短短的几句话语，却是孩子们真实的我手写我心。在古诗教学中，只要我们有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，便有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作的心理能力，促进语言文字表达能力的提高。
培根说：“读诗使人灵秀。”的确，情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。我想只要在教学中，善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，并为他们创设运用古诗文的平台，让他们“见景吟诗”，让他们“表情吟诗”，让他们“见物吟诗”，让他们“叙事吟诗”，让他们“说理吟诗”。 让学生在其乐融融中尽得诗之韵、文之魂。
参考文献
［1］潘文彬：《中国小学语文教学论坛》，2005、03。
［2］ 刘怡祥：《小学古诗教学一得》《教育评论》2001年第5期p81
［3］冯春琼：《古诗教学七法》《小学语文教师》2005第7-8期
［4］《语文新课程标准》。
Rich in poetic and artistic flavor dramatically
【Abstract】The appeal abundant ancient poetry, is Chinese nation's cultural treasure, is also in our language teaching perpetual flow a calendar long more fragrant cotton rose. The teacher may the character obtain from “the interest”, “stirs up” the interest using the media, the poem picture “adds” the interest, music “dyes” the interest; “Increases” the interest through the association, the experience “becomes aware” the interest, causes the classroom to be full of beauty and significance, causes the student interest abundant to study the ancient poetry, savors the ancient poetry, the absorption ancient poetry nutrition, the exploration ancient poetry true meaning, and after the class “rises” the interest, establishes for the student utilizes the ancient prose the platform, lets the student in harmony happiness rhyme, the article soul of the poem.
【Keywords】Ancient poetry; Interesting teaching; Multimedia