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摘 要：课后作业的有效布置应发挥课后作业的四种功能——引导学生复习、总结课堂学习内容功能；引导学生消化课堂内容功能；预防、纠正错误功能以及指导学生预习新课功能。本文从学生角度出发，通过对课后作业功能的论述，配以物理作业的具体布置案例，旨在说明如何通过有效布置课后作业，使课后作业的三种功能得到充分发挥，以减轻学生的课后负担，提高学习效率。
关键词：课后作业；功能；有效布置
课后作业是课程内容的补充和延伸，对于有效教学具有重要作用。对于课后作业的功能，除了反馈课堂教学情况外，笔者认为若从学生角度出发，课后作业的有效布置，应具备以下四种重要功能。
一、引导复习、总结课堂内容功能
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律——遗忘速度先快后慢，如果学生对于当天所学的知识不及时复习，非常容易遗忘。作业的布置首先应当让学生有效复习当天所学的知识，巩固授课内容。学生在完成作业之前回顾了课堂内容，在接下来的作业中，就会有意识地去寻找有针对性的知识点和方法来解决问题，从而提高完成作业的效率。
有的老师会在课后让学生总结当天所学的知识，将其写在作业本上上交，这就是发挥了作业的此项功能。将“复习”作为一项口头要求和作为一项具体的作业要求，效果是不同的。
教师在布置这一类型作业的时候，应设置具体的问题，而不是简单说一句“复习本节课内容”，尽量做到引导学生将课堂内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，这样也培养了学生通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。
笔者认为，具有复习功能的作业量不能太多，作业时间控制在5到10分钟左右较为合理。如果学生光复习就要花大量时间，则教师要考虑一节课的容量是否太大或这节课的难点是否过多。
例如，在“受力平衡”和“牛顿第二定律的应用”的作业中，笔者在具体的作业之前，写了二十个字的口诀——“受力分析、正交分解、列出方程、找出关系、求出答案”，其目的就在于引导学生复习、总结课堂上所学习的解题方法。
二、引导消化课堂内容功能
学生的学习过程经历由感性认识到理性认识的过程，在课堂上教师会先让学生进行必要的感性认识，再引导学生进行理性思考，但学生对知识的当堂消化程度存在差异性。学生在课堂上所学的概念、公式、定理、方法和技巧，如果没有经过适当的练习，不容易熟练掌握，从而无法达到迁移应用的层次。由于课时时间的限制，有时候教师无法顾及课堂上每一位学生，必然导致某些学生对课堂知识“消化不良”，而通过课后作业的有效布置，可以引导学生消化课堂上尚未充分掌握的内容，使课堂教学在课后作业中得到延伸。
课后作业的这个功能容易被忽视。往往教师布置的课后作业成为单纯重复课堂内容的练习，从而出现学会了的学生，课后作业完成得好，而课堂“消化不良”的学生，课后作业依然不会的现象。已经学会的学生将时间浪费在重复已经掌握的内容上，课堂上没学会的学生，则无法通过课后作业进一步提升，这样的课后作业是欠缺有效性的。
教师应抓住当天课程的重点内容，充分理解学生在哪些知识点上容易“消化不良”，有针对性地布置课后作业，逐步引导学生消化课堂上还没来得及消化的内容。
例如，在上“利用打点计时器探究物体加速度”这节课的时候，需采用“二分法”计算物体的加速度。很多学生原本对实验就存在掌握困难，一碰到数据处理更是举手无措，对于“二分法”更是印象模糊。针对此现象，笔者布置了一道作业题（详见附录一），一步一步引导学生进行操作，学生一道题做完，对于“二分法”的应用也就了然于胸，而笔者在作业最后，会再加上一句鼓励的话，点明本道作业题的意义。
三、预防、纠正错误功能
学生在学习的过程中，难免会有理解的偏差或者知识接收的缺漏，从而产生错误。学生学习的过程本来就是一个学习——产生错误——反馈——再产生错误——再反馈的螺旋式上升的过程，所以教师应当预见大多数学生可能会出现的错误，或者及时对学生在作业或考试中反馈出来的大面积的错误做出反应。此时，教师可以布置此类型的作业进行预防或纠正。
例如，在“利用打点计时器探究物体加速度”一课中，许多学生对于式子△s=aT2中的△s理解错误。本人在布置作业的时候即要求学生将纸带的前后两段相减，并明确说明这两段相减即为△s。学生做完此题，即明白自己的错误何在。
四、指导学生预习新课功能
据笔者观察，预习环节往往不受重视。教师通常只是口头布置，指明预习某一章节内容。由于学习时间有限，又缺乏明确的预习指导，有的学生对预习作业置之不理，有的则只能将教科书或参考书浏览一遍，预习效果不佳。
如果教师多花一点心思，将预习内容巧妙地融进课后作业中去，则可以产生较好的效果。
例如，在“利用打点计时器探究物体加速度”一课中，对于两计数点之间的“间隔时间”这个考试热点内容，应引导学生重点把握。为此本人设计了一道简单的课后作业题（详见附录二），学生在一步一步完成该题作业之后，不知不觉已经预习了该项内容。
结语：
高中的学生，每天要学习多门学科，课后有大量作业。如果在课后作业中没有良好的引导，只是让其一头扎进题海中，其所取得的效果必定与所投入的时间不成正比。
因此，教师应当确实将“作业布置”当做备课的一个重要环节，从题海中提炼出精华，针对学情有效布置，充分發挥作业功能，使学生的学习达到“事半功倍”的效用，也使课后作业在“课堂有效教学”上起到良好的辅助作用！
附录一：
如图，是“探究加速度与力、质量的关系”实验打出的纸带。
（1）量出每两点之间的距离s1、s2、s3和s4
（2）计算△s=（s3+s4）-（s1+s2）的值
（3）计算计数点2到计数点4所用的时间T
（4）根据△s=aT2，计算出a的值。
恭喜你，以上所用方法即为传说中的“二分法”，你已经掌握！
附录二：
在“探究加速度与力的关系”实验中，所用打点计时器的频率为50Hz，即每打两个点的时间间隔为0.02s（本节课已知内容），试想，如果计数点A和计数点B之间有四个点没有画出来，则计数点A和计数点B之间的时间间隔为多少？
解决方法：1、将未画出来的点补充完整；2、观察间隔数n；3、计算时间间隔t=0.02n。
关键词：课后作业；功能；有效布置
课后作业是课程内容的补充和延伸，对于有效教学具有重要作用。对于课后作业的功能，除了反馈课堂教学情况外，笔者认为若从学生角度出发，课后作业的有效布置，应具备以下四种重要功能。
一、引导复习、总结课堂内容功能
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律——遗忘速度先快后慢，如果学生对于当天所学的知识不及时复习，非常容易遗忘。作业的布置首先应当让学生有效复习当天所学的知识，巩固授课内容。学生在完成作业之前回顾了课堂内容，在接下来的作业中，就会有意识地去寻找有针对性的知识点和方法来解决问题，从而提高完成作业的效率。
有的老师会在课后让学生总结当天所学的知识，将其写在作业本上上交，这就是发挥了作业的此项功能。将“复习”作为一项口头要求和作为一项具体的作业要求，效果是不同的。
教师在布置这一类型作业的时候，应设置具体的问题，而不是简单说一句“复习本节课内容”，尽量做到引导学生将课堂内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，这样也培养了学生通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。
笔者认为，具有复习功能的作业量不能太多，作业时间控制在5到10分钟左右较为合理。如果学生光复习就要花大量时间，则教师要考虑一节课的容量是否太大或这节课的难点是否过多。
例如，在“受力平衡”和“牛顿第二定律的应用”的作业中，笔者在具体的作业之前，写了二十个字的口诀——“受力分析、正交分解、列出方程、找出关系、求出答案”，其目的就在于引导学生复习、总结课堂上所学习的解题方法。
二、引导消化课堂内容功能
学生的学习过程经历由感性认识到理性认识的过程，在课堂上教师会先让学生进行必要的感性认识，再引导学生进行理性思考，但学生对知识的当堂消化程度存在差异性。学生在课堂上所学的概念、公式、定理、方法和技巧，如果没有经过适当的练习，不容易熟练掌握，从而无法达到迁移应用的层次。由于课时时间的限制，有时候教师无法顾及课堂上每一位学生，必然导致某些学生对课堂知识“消化不良”，而通过课后作业的有效布置，可以引导学生消化课堂上尚未充分掌握的内容，使课堂教学在课后作业中得到延伸。
课后作业的这个功能容易被忽视。往往教师布置的课后作业成为单纯重复课堂内容的练习，从而出现学会了的学生，课后作业完成得好，而课堂“消化不良”的学生，课后作业依然不会的现象。已经学会的学生将时间浪费在重复已经掌握的内容上，课堂上没学会的学生，则无法通过课后作业进一步提升，这样的课后作业是欠缺有效性的。
教师应抓住当天课程的重点内容，充分理解学生在哪些知识点上容易“消化不良”，有针对性地布置课后作业，逐步引导学生消化课堂上还没来得及消化的内容。
例如，在上“利用打点计时器探究物体加速度”这节课的时候，需采用“二分法”计算物体的加速度。很多学生原本对实验就存在掌握困难，一碰到数据处理更是举手无措，对于“二分法”更是印象模糊。针对此现象，笔者布置了一道作业题（详见附录一），一步一步引导学生进行操作，学生一道题做完，对于“二分法”的应用也就了然于胸，而笔者在作业最后，会再加上一句鼓励的话，点明本道作业题的意义。
三、预防、纠正错误功能
学生在学习的过程中，难免会有理解的偏差或者知识接收的缺漏，从而产生错误。学生学习的过程本来就是一个学习——产生错误——反馈——再产生错误——再反馈的螺旋式上升的过程，所以教师应当预见大多数学生可能会出现的错误，或者及时对学生在作业或考试中反馈出来的大面积的错误做出反应。此时，教师可以布置此类型的作业进行预防或纠正。
例如，在“利用打点计时器探究物体加速度”一课中，许多学生对于式子△s=aT2中的△s理解错误。本人在布置作业的时候即要求学生将纸带的前后两段相减，并明确说明这两段相减即为△s。学生做完此题，即明白自己的错误何在。
四、指导学生预习新课功能
据笔者观察，预习环节往往不受重视。教师通常只是口头布置，指明预习某一章节内容。由于学习时间有限，又缺乏明确的预习指导，有的学生对预习作业置之不理，有的则只能将教科书或参考书浏览一遍，预习效果不佳。
如果教师多花一点心思，将预习内容巧妙地融进课后作业中去，则可以产生较好的效果。
例如，在“利用打点计时器探究物体加速度”一课中，对于两计数点之间的“间隔时间”这个考试热点内容，应引导学生重点把握。为此本人设计了一道简单的课后作业题（详见附录二），学生在一步一步完成该题作业之后，不知不觉已经预习了该项内容。
结语：
高中的学生，每天要学习多门学科，课后有大量作业。如果在课后作业中没有良好的引导，只是让其一头扎进题海中，其所取得的效果必定与所投入的时间不成正比。
因此，教师应当确实将“作业布置”当做备课的一个重要环节，从题海中提炼出精华，针对学情有效布置，充分發挥作业功能，使学生的学习达到“事半功倍”的效用，也使课后作业在“课堂有效教学”上起到良好的辅助作用！
附录一：
如图，是“探究加速度与力、质量的关系”实验打出的纸带。
（1）量出每两点之间的距离s1、s2、s3和s4
（2）计算△s=（s3+s4）-（s1+s2）的值
（3）计算计数点2到计数点4所用的时间T
（4）根据△s=aT2，计算出a的值。
恭喜你，以上所用方法即为传说中的“二分法”，你已经掌握！
附录二：
在“探究加速度与力的关系”实验中，所用打点计时器的频率为50Hz，即每打两个点的时间间隔为0.02s（本节课已知内容），试想，如果计数点A和计数点B之间有四个点没有画出来，则计数点A和计数点B之间的时间间隔为多少？
解决方法：1、将未画出来的点补充完整；2、观察间隔数n；3、计算时间间隔t=0.02n。