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摘 要：小学语文课堂引导中存在的问题不少，主要体现在过于关注引导技巧，忽略引导的价值源泉；问题过于细碎，打破了教学内容的完整性；引导表述不明，难以把握引导意图；方式不够灵活，课堂引导缺少灵动。
关键词：语文；引导；问题
小学语文课堂教学中要注意引导。但是在实际的教学中，一些小学语文教师往往在追求答案的过程中，过度关注引导本身，却忽略了它的有效与否，引导中存在一些问题。对此，笔者对小学语文教学实践中存在的问题进行了总结。
一、过于关注引导技巧，忽略引导的价值源泉
当前有为数不少的教师对课堂引导的关心并不是从研究的角度出发，而是在应用上过于追求引导技巧的应用，备课、上课时关注的更多的是各类问题的比重，关注热热闹闹的小学语文教学效果，关注自我表现等等。将自己周旋于多种技巧之间，以为自己的问题学生们总是热烈响应就是问题很有效；以为引导后只要给学生等待的时间，他们就会搜寻到答案；以为不断的追问就会找到教学中的意外收获。忙于用各种技巧解决教学中的不如意之处，却做着“兵来将挡水来土掩”的表面工作，解决的只是眼前问题，缺少对引导的价值源泉的追问。
“引导的技巧”成了小学语文公开课追求的一种形式主义。引导技巧总结出几条很简单，但应用起来却很不简单。因为它在课堂上的表现是随机的，很不稳定，要在教师具有丰厚的底蕴时才能很好驾驭。很多小学语文教师就是忽略了相关理论知识的积累，忽略了作为引导技巧的支撑的关于某一技巧得以应用的原理，即在教学中此技巧的内涵是什么，为什么应用此技巧，以及如何应用效果好，单纯谈起了技巧，以为技巧可以解决一切，这是不正确的。
二、问题过于细碎，打破了教学内容的完整性
新课改背景下的小学语文课堂，“引导”成了教学中的关键词，没完没了的“引导”便因此开始上演。不论是小学语文知识的掌握、认识的提高、能力的形成，都要用上引导“引导”，以示教师的循循善诱，以实现的课堂热烈氛围。如此过于细碎的问题充斥着课堂，如笔者听过一位老师的教学常规课录像，她在短短的四十分钟内，提出了包括重复的问题共17个，这不仅占用了大量的教学时间，而且由于提出的引导问题过多，很多问题都失去了自身的价值，随意性很强，看似热闹，却成为营造良好课堂氛围的牺牲品，无助于学生思维的逻辑性和语言表达的连贯性的形成。因此小学语文课堂中的学生更多的是为应付这些问题而疲于奔命，没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性和教学的脸关心，影响了学生的思维能力的发展和学习能力的提高。
细碎的课堂引导使得师生长时间纠缠在各个教学环节中，失去了语文教学的重点，也就失去了教材内容的重点，教学内容趋于零乱，淡化了教学内容的整体性，学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。
三、引导表述不明，难以把握引导意图
课堂教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有能力欠佳而出现的引导问题，教师表述不清也是课堂引导普遍存在的问题。小学语文教学中，有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，想到哪，引导到哪，缺少逻辑层次，使学生一头雾水。
比如一位老师在教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字进行区别及以后，对同学说“你能表演一下吗？”结果教室里的“小兔子”闹开了锅，半分钟左右学生们才在她的组织下安静下来。课后才知道此热闹的场面不是她的预设，而是要模仿一下小兔子的形象。其实有很多教师是根据自己的理解，按照自己经验设计问题，这样往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问题难以理解。有些教师自身的语言表达能力就有限，难于一次性将问题表述清楚，要么冗长赘述，要么反复补充，使学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教師的引导只能是一脸茫然。
四、方式不够灵活，课堂引导缺少灵动
当下的小学语文课堂教学中，教师的引导应用十分普遍，但方式单一的现象十分明显。比如课堂教学中的直问引导过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会变换引导的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。之所以如此也和语文教师对引导作用缺乏了解有关。小学语文课堂上的引导是促进学生学习的总目标，这个总目标是由很多子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。
比如对于小学中年级来讲概括文章的主要内容就是难度较大的，我们可以变换引导的形式，将直问句转化成填充式的引导，将概括思路呈现给学生，请同学补充关键内容。再比如当需要澄清知识上的疑点时，可以用选择式引导方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，对知识的掌握更加准确。只有多种引导方法并用、多种引导形式并用，小学语文课堂教学中的引导才能实现其促进学生发展的功能。
在小学语文课堂引导中存在的问题还有不少。对此，我们要及时加以注意，并有针对性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小学语文中的引导，收到好的教学成效。
参考文献：
[1]江涛，李艳.课堂引导有效性研究.教学与管理，2007，（6）
[2]林向东.如何提高课堂引导的有效性.宁夏教育，2008，（7）
关键词：语文；引导；问题
小学语文课堂教学中要注意引导。但是在实际的教学中，一些小学语文教师往往在追求答案的过程中，过度关注引导本身，却忽略了它的有效与否，引导中存在一些问题。对此，笔者对小学语文教学实践中存在的问题进行了总结。
一、过于关注引导技巧，忽略引导的价值源泉
当前有为数不少的教师对课堂引导的关心并不是从研究的角度出发，而是在应用上过于追求引导技巧的应用，备课、上课时关注的更多的是各类问题的比重，关注热热闹闹的小学语文教学效果，关注自我表现等等。将自己周旋于多种技巧之间，以为自己的问题学生们总是热烈响应就是问题很有效；以为引导后只要给学生等待的时间，他们就会搜寻到答案；以为不断的追问就会找到教学中的意外收获。忙于用各种技巧解决教学中的不如意之处，却做着“兵来将挡水来土掩”的表面工作，解决的只是眼前问题，缺少对引导的价值源泉的追问。
“引导的技巧”成了小学语文公开课追求的一种形式主义。引导技巧总结出几条很简单，但应用起来却很不简单。因为它在课堂上的表现是随机的，很不稳定，要在教师具有丰厚的底蕴时才能很好驾驭。很多小学语文教师就是忽略了相关理论知识的积累，忽略了作为引导技巧的支撑的关于某一技巧得以应用的原理，即在教学中此技巧的内涵是什么，为什么应用此技巧，以及如何应用效果好，单纯谈起了技巧，以为技巧可以解决一切，这是不正确的。
二、问题过于细碎，打破了教学内容的完整性
新课改背景下的小学语文课堂，“引导”成了教学中的关键词，没完没了的“引导”便因此开始上演。不论是小学语文知识的掌握、认识的提高、能力的形成，都要用上引导“引导”，以示教师的循循善诱，以实现的课堂热烈氛围。如此过于细碎的问题充斥着课堂，如笔者听过一位老师的教学常规课录像，她在短短的四十分钟内，提出了包括重复的问题共17个，这不仅占用了大量的教学时间，而且由于提出的引导问题过多，很多问题都失去了自身的价值，随意性很强，看似热闹，却成为营造良好课堂氛围的牺牲品，无助于学生思维的逻辑性和语言表达的连贯性的形成。因此小学语文课堂中的学生更多的是为应付这些问题而疲于奔命，没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性和教学的脸关心，影响了学生的思维能力的发展和学习能力的提高。
细碎的课堂引导使得师生长时间纠缠在各个教学环节中，失去了语文教学的重点，也就失去了教材内容的重点，教学内容趋于零乱，淡化了教学内容的整体性，学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。
三、引导表述不明，难以把握引导意图
课堂教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有能力欠佳而出现的引导问题，教师表述不清也是课堂引导普遍存在的问题。小学语文教学中，有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，想到哪，引导到哪，缺少逻辑层次，使学生一头雾水。
比如一位老师在教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字进行区别及以后，对同学说“你能表演一下吗？”结果教室里的“小兔子”闹开了锅，半分钟左右学生们才在她的组织下安静下来。课后才知道此热闹的场面不是她的预设，而是要模仿一下小兔子的形象。其实有很多教师是根据自己的理解，按照自己经验设计问题，这样往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问题难以理解。有些教师自身的语言表达能力就有限，难于一次性将问题表述清楚，要么冗长赘述，要么反复补充，使学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教師的引导只能是一脸茫然。
四、方式不够灵活，课堂引导缺少灵动
当下的小学语文课堂教学中，教师的引导应用十分普遍，但方式单一的现象十分明显。比如课堂教学中的直问引导过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会变换引导的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。之所以如此也和语文教师对引导作用缺乏了解有关。小学语文课堂上的引导是促进学生学习的总目标，这个总目标是由很多子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。
比如对于小学中年级来讲概括文章的主要内容就是难度较大的，我们可以变换引导的形式，将直问句转化成填充式的引导，将概括思路呈现给学生，请同学补充关键内容。再比如当需要澄清知识上的疑点时，可以用选择式引导方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，对知识的掌握更加准确。只有多种引导方法并用、多种引导形式并用，小学语文课堂教学中的引导才能实现其促进学生发展的功能。
在小学语文课堂引导中存在的问题还有不少。对此，我们要及时加以注意，并有针对性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小学语文中的引导，收到好的教学成效。
参考文献：
[1]江涛，李艳.课堂引导有效性研究.教学与管理，2007，（6）
[2]林向东.如何提高课堂引导的有效性.宁夏教育，2008，（7）