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《新课程小学语文培训资源系列》五年级下册的光盘中，有特级教师薛法根在杭州“全国小学语文‘情感型语文’课堂教学观摩会”的一节阅读教学课——《爱如茉莉》。薛老师以词语导入课文，让学生“在读中抓住细节”，感悟文本，逐步体会父母间的真爱就如茉莉一般平淡无奇——那让人回味绵长的爱。再次一睹名师风采，获益甚多。
师：今天我们学习一篇新的文章，你会读课文中的哪些词语？
（生读：平淡无奇、缕缕幽香、弥漫、洁白纯净、袅袅清香、诗意）
师：如果对于一个词、一个字，自己不会读，要听别人读，听了你就会读了。这六个词语会读不难，现在请同学们体会一下每个词语，想象它的含义，读的时候感觉会不一样。
（生有感情地自由读）
师：读的感觉不一样吧。对词语不但要会读，还要体会想象它们的意思，这样读起来才有感情。
（学生齐读词语）
师：课文中这些词语都与茉莉有关，同学们见过茉莉花嗎？在你的心目中茉莉花是什么样的？给人一种什么印象？
生：我觉得茉莉花特别纯净，是洁白的，给我的印象是洁白纯净的。
师：这名同学用洁白纯净描述了茉莉花，很好。
生：茉莉花一眼看上去平淡无奇，靠近了看却是洁白纯净的。
生：茉莉花会散发出缕缕幽香 ，让人闻了心旷神怡。
生：茉莉花虽然平淡无奇，不像其他的花那么富贵，但它很纯净美丽，给我们的感觉也是那么美好。
薛老师从学习词语入手导入新课，让学生读词语时，不是简简单单地读，而是体会每个词语，想象它们的含义，这样，很快就会读好每个词语，而且是很有感情地读。老师告诉同学们这六个词语都与茉莉有关，这样，首先就让学生感受到了茉莉的平淡无奇、洁白纯净的特点。学生在讨论心目中的茉莉花是什么样的时候，他们都说出了对茉莉花独特的认识，还灵活地运用了老师出示的六个词语，说明这六个词语学生已经真正理解并学会了运用。语文课堂缺少语言的训练，就失去了语文味。薛老师很注重语言的训练，不仅鼓励学生大胆地发言，还不吝啬夸赞。学生在这一环节的学习中，对茉莉有了初步的认识。薛老师的教学简简单单，但非常扎实。
师：请同学们打开课文，轻声阅读这篇课文，把课文中蕴含真爱细节的句子画下来，对于那些含有感情的字词句请你圈出来，在空白处写下你的体会。
（学生自学课文，写体会）
师：我们来交流一下，你阅读时抓住了哪些词语，哪些句子，再谈一谈你自己独特的感受。
生：我找到的句子是“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”。这一句中的“直奔”一词表明爸爸很担心妈妈，怕妈妈病得很重。
师：这名同学注意了这个细节，“奔”（板书：奔）这个字有两个读音，第一声和第四声，看看这两个读音有什么不同，含义有什么不同。
生：读第四声让人感觉很急迫，爸爸为妈妈的病而急。
生：第一声我认为就是一个跑步的动作，而读第四声是指有目的性的奔跑。
师：这个细节同学们谈得很好，课文中像这样的细节还有很多。我们继续交流。
生：我找到了第9自然段的一个词“紧握”，以及我联系下文中的一句话，感受到了爸爸睡着了也紧握着妈妈的手，说明爸爸很爱妈妈。
师：（板书：紧握）紧握一词，说得多好啊！紧紧握住妈妈的手，只要妈妈一动，他就醒了，就能照顾妈妈，一个微不足道的动作，一个细节蕴含着那种真爱，那种真情。好的，还有其他的细节吗？
生：我找到的是第7自然段，从妈妈的语言“过会儿就买点现成的煮给你爸吃，记住，等他吃完了，再告诉他我住进了医院，不然，他会吃不下去的”。从这里看出爸爸妈妈十分相爱，从最后的“他会吃不下去的”说明爸爸很担心妈妈，很为妈妈着想。
师：这名学生说得很好，他已经体会到了两层含义，分别是——
生（齐答）：第一层是爸爸很爱妈妈。第二层是可以看出作者的爸爸妈妈心心相印，他们都为对方着想，妈妈想着爸爸，爸爸也想着妈妈。
师：同学们，谈得很好，还有其他细节吗？
生：我从第9自然段的一段话，“清晨，我按爸爸的叮嘱”中的“叮嘱”一词可以看出爸爸是反复对我说的，也说明他对妈妈十分关心。
生：从第10自然段中，可以看出爸爸是为了让妈妈多睡一会儿，这样妈妈的病就可以早些好起来，从他把我拉了出来，可以看出他害怕我把妈妈惊醒，这里可以看出爸爸很关心妈妈，很爱妈妈。
生：我从第9自然段中的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”这句话中的“探”看出了阳光仿佛也充满了爱。
师：这名同学注意了这个“探”字，你们有没有注意。（板书：探）谁再来体会体会这个字？
生：我体会到仿佛阳光也怕吵醒爸爸和妈妈，所以看出他们非常恩爱。
生：我体会到了阳光也怕打扰这个恬静的场面。
生：我觉得这个字烘托了爸爸妈妈之间的和谐、恬静。
在这个环节中，薛老师是让学生自由读，去感悟，去体会父母间平淡无奇的如茉莉般的真爱。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说，言语的理解就是学生与文本之间的一种对话过程。薛老师让学生自由地朗读课文，让学生与文本潜心对话，让学生从读中去感悟，并让学生写出对某个句子、某个词语独特的见解、体会。当学生有了独特的体会，薛老师再组织学生讨论交流。学生在交流中，说出了对“直奔”“紧握”等许多词语的体会和自己独特的感受。学生紧紧扣住文本语言，找到并体会到了蕴含真爱的词、句子。在这节课中，学生成为了课堂的主体，而老师仅仅是参与者、组织者、引导者。
薛老师不急不躁，整堂课如一股涓涓细流，又如一首清丽的小诗，虽然没有波澜壮阔，没有峰回路转，但同样美丽动人。整节课，没有一句话，没有一处环节是脱离文本的。课堂上洋溢着浓浓的语文气息，师生在交往和对话中完成了对文本的审美过程。语文课堂要让同学们有一双善于发现的眼睛，去关注文本中那一个个生活的细节，每一个动作，每一句话，每一个眼神；还要到文中用心去感受精美的语言，在朗读过程中，要从一个字、一个词语、一个句子，或者一个段落中，去体会那淡淡的如茉莉花香一样的文字。
作者简介：江苏省泰州市兴化楚水小学语文教师。
【片段一】
师：今天我们学习一篇新的文章，你会读课文中的哪些词语？
（生读：平淡无奇、缕缕幽香、弥漫、洁白纯净、袅袅清香、诗意）
师：如果对于一个词、一个字，自己不会读，要听别人读，听了你就会读了。这六个词语会读不难，现在请同学们体会一下每个词语，想象它的含义，读的时候感觉会不一样。
（生有感情地自由读）
师：读的感觉不一样吧。对词语不但要会读，还要体会想象它们的意思，这样读起来才有感情。
（学生齐读词语）
师：课文中这些词语都与茉莉有关，同学们见过茉莉花嗎？在你的心目中茉莉花是什么样的？给人一种什么印象？
生：我觉得茉莉花特别纯净，是洁白的，给我的印象是洁白纯净的。
师：这名同学用洁白纯净描述了茉莉花，很好。
生：茉莉花一眼看上去平淡无奇，靠近了看却是洁白纯净的。
生：茉莉花会散发出缕缕幽香 ，让人闻了心旷神怡。
生：茉莉花虽然平淡无奇，不像其他的花那么富贵，但它很纯净美丽，给我们的感觉也是那么美好。
薛老师从学习词语入手导入新课，让学生读词语时，不是简简单单地读，而是体会每个词语，想象它们的含义，这样，很快就会读好每个词语，而且是很有感情地读。老师告诉同学们这六个词语都与茉莉有关，这样，首先就让学生感受到了茉莉的平淡无奇、洁白纯净的特点。学生在讨论心目中的茉莉花是什么样的时候，他们都说出了对茉莉花独特的认识，还灵活地运用了老师出示的六个词语，说明这六个词语学生已经真正理解并学会了运用。语文课堂缺少语言的训练，就失去了语文味。薛老师很注重语言的训练，不仅鼓励学生大胆地发言，还不吝啬夸赞。学生在这一环节的学习中，对茉莉有了初步的认识。薛老师的教学简简单单，但非常扎实。
【片段二】
师：请同学们打开课文，轻声阅读这篇课文，把课文中蕴含真爱细节的句子画下来，对于那些含有感情的字词句请你圈出来，在空白处写下你的体会。
（学生自学课文，写体会）
师：我们来交流一下，你阅读时抓住了哪些词语，哪些句子，再谈一谈你自己独特的感受。
生：我找到的句子是“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”。这一句中的“直奔”一词表明爸爸很担心妈妈，怕妈妈病得很重。
师：这名同学注意了这个细节，“奔”（板书：奔）这个字有两个读音，第一声和第四声，看看这两个读音有什么不同，含义有什么不同。
生：读第四声让人感觉很急迫，爸爸为妈妈的病而急。
生：第一声我认为就是一个跑步的动作，而读第四声是指有目的性的奔跑。
师：这个细节同学们谈得很好，课文中像这样的细节还有很多。我们继续交流。
生：我找到了第9自然段的一个词“紧握”，以及我联系下文中的一句话，感受到了爸爸睡着了也紧握着妈妈的手，说明爸爸很爱妈妈。
师：（板书：紧握）紧握一词，说得多好啊！紧紧握住妈妈的手，只要妈妈一动，他就醒了，就能照顾妈妈，一个微不足道的动作，一个细节蕴含着那种真爱，那种真情。好的，还有其他的细节吗？
生：我找到的是第7自然段，从妈妈的语言“过会儿就买点现成的煮给你爸吃，记住，等他吃完了，再告诉他我住进了医院，不然，他会吃不下去的”。从这里看出爸爸妈妈十分相爱，从最后的“他会吃不下去的”说明爸爸很担心妈妈，很为妈妈着想。
师：这名学生说得很好，他已经体会到了两层含义，分别是——
生（齐答）：第一层是爸爸很爱妈妈。第二层是可以看出作者的爸爸妈妈心心相印，他们都为对方着想，妈妈想着爸爸，爸爸也想着妈妈。
师：同学们，谈得很好，还有其他细节吗？
生：我从第9自然段的一段话，“清晨，我按爸爸的叮嘱”中的“叮嘱”一词可以看出爸爸是反复对我说的，也说明他对妈妈十分关心。
生：从第10自然段中，可以看出爸爸是为了让妈妈多睡一会儿，这样妈妈的病就可以早些好起来，从他把我拉了出来，可以看出他害怕我把妈妈惊醒，这里可以看出爸爸很关心妈妈，很爱妈妈。
生：我从第9自然段中的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”这句话中的“探”看出了阳光仿佛也充满了爱。
师：这名同学注意了这个“探”字，你们有没有注意。（板书：探）谁再来体会体会这个字？
生：我体会到仿佛阳光也怕吵醒爸爸和妈妈，所以看出他们非常恩爱。
生：我体会到了阳光也怕打扰这个恬静的场面。
生：我觉得这个字烘托了爸爸妈妈之间的和谐、恬静。
在这个环节中，薛老师是让学生自由读，去感悟，去体会父母间平淡无奇的如茉莉般的真爱。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说，言语的理解就是学生与文本之间的一种对话过程。薛老师让学生自由地朗读课文，让学生与文本潜心对话，让学生从读中去感悟，并让学生写出对某个句子、某个词语独特的见解、体会。当学生有了独特的体会，薛老师再组织学生讨论交流。学生在交流中，说出了对“直奔”“紧握”等许多词语的体会和自己独特的感受。学生紧紧扣住文本语言，找到并体会到了蕴含真爱的词、句子。在这节课中，学生成为了课堂的主体，而老师仅仅是参与者、组织者、引导者。
薛老师不急不躁，整堂课如一股涓涓细流，又如一首清丽的小诗，虽然没有波澜壮阔，没有峰回路转，但同样美丽动人。整节课，没有一句话，没有一处环节是脱离文本的。课堂上洋溢着浓浓的语文气息，师生在交往和对话中完成了对文本的审美过程。语文课堂要让同学们有一双善于发现的眼睛，去关注文本中那一个个生活的细节，每一个动作，每一句话，每一个眼神；还要到文中用心去感受精美的语言，在朗读过程中，要从一个字、一个词语、一个句子，或者一个段落中，去体会那淡淡的如茉莉花香一样的文字。
作者简介：江苏省泰州市兴化楚水小学语文教师。