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摘 要：写作能力作为一种基础的语言输出能力，是英语语言教学的重要目标之一，也是语言学习者必备的基本技能。写作在考试中所占分值较大，也是最容易拉开学生成绩的一种题型，这就要求教师必须着力提高学生的写作能力，促进其语言技能的发展。鉴于此，“写”的训练尤为重要。文章简要通过TSA英语整合策略下的校本课程案例的分析举例，浅谈笔者如何通过这些案例的教学，提高学生的写作技能，从而培养学生写作的核心素养。
关键词：TSA整合策略;整合教材;话题;情境;写作策略
一、 中考复习备考阶段英语写作教学的现状
笔者对我镇初三英语写作复习教学情况进行了调研，发现：师生普遍深知写作的重要性，在日常的教学和学习中，加强了对写作教学的重视。但是实际上的效果差强人意，大多数中学生的写作能力相对较弱。在批阅作文的过程当中，随处可见一些汉英翻译、常见词汇拼写错误和语法应用方面的错误。由于对写作复习教学研究不足，教师在进行写作复习教学时出现了以下几种现象：
（一）写作教学填鸭式化
笔者调研发现，教师日常教学加强了对写作的重视，但其重视程度远不如听、说、读方面，学生对写作提不起兴趣。多数教师偏爱按教材单元的顺序进行复习，将教材中每个单元要求学生掌握的重点单词、短语、句型、语法等基础知识罗列出来，让学生读和背诵。这种脱离真实语境重复的“炒冷饭”式复习，单调、枯燥，复习的基础知识缺乏有效整合，学生记了就忘，体验不到复习教学带来的成效感和成就感，从而慢慢失去对英语学习的兴趣。
（二）写作教學突击化
在日常的教学中，由于写作教学的特殊性和难操作性，教师常会花费大量的时间在听说读方面，从而缺乏对学生的写作进行有效辅导。多数老师在临近期末或中考时临时突击，让学生多写几篇作文，再给出范文，要求学生机械背诵，达到“熟能生巧”以应难关。笔者调研发现，初一初二英语教学中这种现象更为常见。于是，写作复习课变成了枯燥乏味的“刷题背诵”练习课。
二、 TSA整合策略理论基础
“TSA整合策略”是融话题topic、情境situation、活动activity为一体的教学形式。在写作复习教学中，教师可以围绕一个话题创设多个情境教学任务，借助多样化的听、说、读、写活动，让学生在真实语境中主动去习得并巩固目标语言，掌握实用的写作技巧，从而提高综合运用语言的能力，提高写作技能。
（一）话题topic是整个课堂的主线
《英语课程标准2011版》建议，教师在实施教学时，可结合实际教学需要，创造性地使用教材，教育部（2012年）人教版go for it按照话题——功能——结构——任务相结合的思路编写，采用任务型语言教学途径，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识的学习，是一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用语言的能力（邓小芳2014）。新目标英语总共24个话题，这24个话题分散在go for it五本教材中，教师可就每个话题归纳和整合分布于各册不同单元中的相关词汇、句型、语法等，让学生集中围绕同一话题相关知识，进行不同层次的活动，在真实语境中运用，构建相对完整的知识体系。
（二）Situation是整个课堂的沃土
英语写作复习教学，不仅要求学生能掌握基本的词汇、短语、句型、语法，而且要求学生能灵活运用所学知识表达自己的思想和观点，形成一篇紧扣要点、语言通顺的文章。教师应围绕话题主线，创设不同的真实情景进行写作复习教学，为语言的输出提供充足的输入，最大化吸引学生学习的兴趣，让学生积极主动地融入写作复习教学。
（三）Activity是整个课堂的助推器
课堂活动是为了达到特定的教学目的，满足学习者求知需要，为学习者提供交际学习的机会，并能激发学习者学习兴趣的一系列行动（沈婷，2009）。因此，笔者认为，英语写作复习教学活动设计应遵循以下原则：课堂活动有明确目的、真实的语言环境和具体的操作要求，内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，先易后难、层层递进。
三、 TSA整合下的初三英语写作教学实践
下面笔者以校本课程复习话题课interpersonal communication为例，详细阐述TSA整合下的初三英语写作复习教学。
（一）整合教材，串联知识，设计好学前任务
本课例围绕话题interpersonal communication展开，开展授课前，笔者将初中5本教材集中起来研究，将教材中涉及该话题的单元进行了整合（见表1），归纳、整理与话题相关的功能词汇和句型，从而使得这一话题知识更加具体化、系统化。
为了减少词汇、短语、句子、语法等基础知识大量占用课堂教学时间，笔者在上本话题写作课之前用3分钟到5分钟，以微课或钉钉录播的形式，提前把教学内容发送到班级群，让学生在晚自习的时候先自主学习，再完成表2中相关的内容。课堂前2分钟，进行反馈，需要巩固加强的再酌情讲授，因而使得课堂教学容量变得更大，教学效果更好，学生的自学能力也得到了更大的提高。
（二）设定目标，构建情景，构思好学中任务
外语学习实际上是将他人语言变为自己语言的过程，是学会用他人的语言来表达自己思想的过程，这个过程必定离不开模仿和语言的输入。鉴于此，笔者在课中学习这一环节中设计了大量有趣的真实的情景教学，有助于学生在不同的语境中使用不同语言进行表达的准确性和灵活性，体验语言表达之生动性。
本次教学中，笔者引入中学生Kate第一天上学所遇到的麻烦事以及和妈妈之间的误解，极大地激发了学生的学习兴趣。笔者共创设了4个情境进行写作教学铺垫，主要内容涉及听、说、写等活动（见表3）。 （三）依据情景，开展活动，推进学中任务
在课堂教学中，教师所设置的每一个具体的教学任务，都要做到先易后难、层层递进，让学生进行真实性的语言实践，而不是完成碎片化的、凌乱的学习任务，如机械地背单词、短语、句型等。下面笔者以情景3来阐述。
情境3：教师播放一段音频。这段音频是Kate晚上给心理医生Miss Lin写的一封信，第二个音频是Miss lin给Kate的建议。目的是让学生主要运用这两个单元中所涉及的句型结构如：I argue with/fight...， I was...， what about doing sth？ You should...， it is a good way to do...来描述经历并给予建议，指导学生进行句子层面的训练，为后续写作积累语言。
（四）归纳、提炼、整合写作策略，指导学生写作
在课堂写作学习过程中，教师一定要参与其中，对学生进行有效的方法指导，渗透写作策略，这是提高学生英语写作能力的必备条件。为此笔者常在本校、垮校、垮区、垮市积极听写作公开课，向业界其他优秀同行学习。同时，收集有关中考写作的课件、微课、讲座等一切素材，积极参与写作教研，将教材和这些素材有效整合、提炼，归纳出符合我校校情、班情的写作模式，极大地调动了学生写作的兴趣，提升了学生们的写作核心素养。现在以本话题中的写作为例进行阐述（见图1）。
四、 TSA整合下的初三英语写作实施成效
TSA整合下的初三英语写作校本课程在笔者学校已实施3年，老师们惊喜地看到已初见成效，学生从一见写作就发愁到对写作逐渐感兴趣。笔者的教学实践证明，实施好TSA整合策略，以话题带动复习，展开基础知识梳理、情景设计、强化写作等活动，对写作的有效复习起到了一定的推进作用。特定的话题为学生的知识归纳指明了方向，有效发展了学生综合运用语言的能力。因此，初三的教师要运用好TSA整合策略，充分利用話题主线，努力创设贴近学生生活的真实活动情景，多维度整合各类有效写作素材，必定能激发学生写作热情，提高写作复习教学的有效性。
参考文献：
[1]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J].中小学英语教学与研究，2009（5）.
[2]教育部.新版英语课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]马存凤.初中英语写作方法的指导[J].中小学英语教学与研究，2012（1）.
[4]沈婷.活动教学法“在高中英语听力教学中的应用”[D].华东师范大学，2009.
[5]邓晓芳.人教版go for it！教材分析.https：∥wenku.baidu.com/view/eea96e4f76c66137ee06199f.htmal，2014-03-05.
[6]王兰英.基于话题的初三英语过程写作教学课例研究[J].中小学外语教学，2015（5）.
作者简介：
高翠英，广东省中山市，中山市古镇中学。
关键词：TSA整合策略;整合教材;话题;情境;写作策略
一、 中考复习备考阶段英语写作教学的现状
笔者对我镇初三英语写作复习教学情况进行了调研，发现：师生普遍深知写作的重要性，在日常的教学和学习中，加强了对写作教学的重视。但是实际上的效果差强人意，大多数中学生的写作能力相对较弱。在批阅作文的过程当中，随处可见一些汉英翻译、常见词汇拼写错误和语法应用方面的错误。由于对写作复习教学研究不足，教师在进行写作复习教学时出现了以下几种现象：
（一）写作教学填鸭式化
笔者调研发现，教师日常教学加强了对写作的重视，但其重视程度远不如听、说、读方面，学生对写作提不起兴趣。多数教师偏爱按教材单元的顺序进行复习，将教材中每个单元要求学生掌握的重点单词、短语、句型、语法等基础知识罗列出来，让学生读和背诵。这种脱离真实语境重复的“炒冷饭”式复习，单调、枯燥，复习的基础知识缺乏有效整合，学生记了就忘，体验不到复习教学带来的成效感和成就感，从而慢慢失去对英语学习的兴趣。
（二）写作教學突击化
在日常的教学中，由于写作教学的特殊性和难操作性，教师常会花费大量的时间在听说读方面，从而缺乏对学生的写作进行有效辅导。多数老师在临近期末或中考时临时突击，让学生多写几篇作文，再给出范文，要求学生机械背诵，达到“熟能生巧”以应难关。笔者调研发现，初一初二英语教学中这种现象更为常见。于是，写作复习课变成了枯燥乏味的“刷题背诵”练习课。
二、 TSA整合策略理论基础
“TSA整合策略”是融话题topic、情境situation、活动activity为一体的教学形式。在写作复习教学中，教师可以围绕一个话题创设多个情境教学任务，借助多样化的听、说、读、写活动，让学生在真实语境中主动去习得并巩固目标语言，掌握实用的写作技巧，从而提高综合运用语言的能力，提高写作技能。
（一）话题topic是整个课堂的主线
《英语课程标准2011版》建议，教师在实施教学时，可结合实际教学需要，创造性地使用教材，教育部（2012年）人教版go for it按照话题——功能——结构——任务相结合的思路编写，采用任务型语言教学途径，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识的学习，是一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用语言的能力（邓小芳2014）。新目标英语总共24个话题，这24个话题分散在go for it五本教材中，教师可就每个话题归纳和整合分布于各册不同单元中的相关词汇、句型、语法等，让学生集中围绕同一话题相关知识，进行不同层次的活动，在真实语境中运用，构建相对完整的知识体系。
（二）Situation是整个课堂的沃土
英语写作复习教学，不仅要求学生能掌握基本的词汇、短语、句型、语法，而且要求学生能灵活运用所学知识表达自己的思想和观点，形成一篇紧扣要点、语言通顺的文章。教师应围绕话题主线，创设不同的真实情景进行写作复习教学，为语言的输出提供充足的输入，最大化吸引学生学习的兴趣，让学生积极主动地融入写作复习教学。
（三）Activity是整个课堂的助推器
课堂活动是为了达到特定的教学目的，满足学习者求知需要，为学习者提供交际学习的机会，并能激发学习者学习兴趣的一系列行动（沈婷，2009）。因此，笔者认为，英语写作复习教学活动设计应遵循以下原则：课堂活动有明确目的、真实的语言环境和具体的操作要求，内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，先易后难、层层递进。
三、 TSA整合下的初三英语写作教学实践
下面笔者以校本课程复习话题课interpersonal communication为例，详细阐述TSA整合下的初三英语写作复习教学。
（一）整合教材，串联知识，设计好学前任务
本课例围绕话题interpersonal communication展开，开展授课前，笔者将初中5本教材集中起来研究，将教材中涉及该话题的单元进行了整合（见表1），归纳、整理与话题相关的功能词汇和句型，从而使得这一话题知识更加具体化、系统化。
为了减少词汇、短语、句子、语法等基础知识大量占用课堂教学时间，笔者在上本话题写作课之前用3分钟到5分钟，以微课或钉钉录播的形式，提前把教学内容发送到班级群，让学生在晚自习的时候先自主学习，再完成表2中相关的内容。课堂前2分钟，进行反馈，需要巩固加强的再酌情讲授，因而使得课堂教学容量变得更大，教学效果更好，学生的自学能力也得到了更大的提高。
（二）设定目标，构建情景，构思好学中任务
外语学习实际上是将他人语言变为自己语言的过程，是学会用他人的语言来表达自己思想的过程，这个过程必定离不开模仿和语言的输入。鉴于此，笔者在课中学习这一环节中设计了大量有趣的真实的情景教学，有助于学生在不同的语境中使用不同语言进行表达的准确性和灵活性，体验语言表达之生动性。
本次教学中，笔者引入中学生Kate第一天上学所遇到的麻烦事以及和妈妈之间的误解，极大地激发了学生的学习兴趣。笔者共创设了4个情境进行写作教学铺垫，主要内容涉及听、说、写等活动（见表3）。 （三）依据情景，开展活动，推进学中任务
在课堂教学中，教师所设置的每一个具体的教学任务，都要做到先易后难、层层递进，让学生进行真实性的语言实践，而不是完成碎片化的、凌乱的学习任务，如机械地背单词、短语、句型等。下面笔者以情景3来阐述。
情境3：教师播放一段音频。这段音频是Kate晚上给心理医生Miss Lin写的一封信，第二个音频是Miss lin给Kate的建议。目的是让学生主要运用这两个单元中所涉及的句型结构如：I argue with/fight...， I was...， what about doing sth？ You should...， it is a good way to do...来描述经历并给予建议，指导学生进行句子层面的训练，为后续写作积累语言。
（四）归纳、提炼、整合写作策略，指导学生写作
在课堂写作学习过程中，教师一定要参与其中，对学生进行有效的方法指导，渗透写作策略，这是提高学生英语写作能力的必备条件。为此笔者常在本校、垮校、垮区、垮市积极听写作公开课，向业界其他优秀同行学习。同时，收集有关中考写作的课件、微课、讲座等一切素材，积极参与写作教研，将教材和这些素材有效整合、提炼，归纳出符合我校校情、班情的写作模式，极大地调动了学生写作的兴趣，提升了学生们的写作核心素养。现在以本话题中的写作为例进行阐述（见图1）。
四、 TSA整合下的初三英语写作实施成效
TSA整合下的初三英语写作校本课程在笔者学校已实施3年，老师们惊喜地看到已初见成效，学生从一见写作就发愁到对写作逐渐感兴趣。笔者的教学实践证明，实施好TSA整合策略，以话题带动复习，展开基础知识梳理、情景设计、强化写作等活动，对写作的有效复习起到了一定的推进作用。特定的话题为学生的知识归纳指明了方向，有效发展了学生综合运用语言的能力。因此，初三的教师要运用好TSA整合策略，充分利用話题主线，努力创设贴近学生生活的真实活动情景，多维度整合各类有效写作素材，必定能激发学生写作热情，提高写作复习教学的有效性。
参考文献：
[1]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J].中小学英语教学与研究，2009（5）.
[2]教育部.新版英语课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]马存凤.初中英语写作方法的指导[J].中小学英语教学与研究，2012（1）.
[4]沈婷.活动教学法“在高中英语听力教学中的应用”[D].华东师范大学，2009.
[5]邓晓芳.人教版go for it！教材分析.https：∥wenku.baidu.com/view/eea96e4f76c66137ee06199f.htmal，2014-03-05.
[6]王兰英.基于话题的初三英语过程写作教学课例研究[J].中小学外语教学，2015（5）.
作者简介：
高翠英，广东省中山市，中山市古镇中学。