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摘 要：“学案导学”是一种引导学生自学、助力学生养成良好学习习惯的教学模式。这种教学模式尊重学生发展特点，真正将学习自主权交还到了学生手上，真正将学习的自由还给了学生，并推动着学生的有效学习。基于此，文章简述了“学案导学”，分析了“学案导学”在农村小学空间与图形教学应用中存在的问题，并探究了设计导学案要注意的几点事项。文章最后探究了“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学的运用策略，并对“学案导学”法的教学效果做了分析，以期望在有效教学策略的指导下可以改变农村小学数学教学现状，推动小学数学教学的持续开展。
关键词：“学案导学”;农村小学;空间与图形;实际应用
传统单向灌输的教学模式无法满足学生的个性发展，学案导学作为以学生自学为主的教学模式，其在教学的课堂的应用不仅凸显了学生的主体地位，而且提升了学生的课堂参与度，并在学生的积极参与中提升了农村小学数学空间与图形的教学质量，为学生日后更高层次的学习打下了坚实的基础。因此，文章立足农村小学数学，从“学案导学”视角出发，对文章主题进行深入阐述。
一、 “学案导学”概述
“学案导学”以学案为载体，在明确教师指导作用的基础上，强调学生的自主学习，以在师生共同努力下完成数学教学任务。这一模式突破了教师单向灌输知识的弊端，而且唤醒了学生的学习欲望，并为提升小学数学教学质量做好了坚实的铺垫。因此，教师在利用“学案导学”这一模式开展教学的过程中，必须深入了解教材内容、全面了解学生当前的学习情况，并以此为基础设计导学案。这种教学模式可以实现学生的自我价值，可以提升学生的自主学习能力。
二、 “学案导学”在农村小学空间与图形教学应用中存在的问题
虽然在师生的共同努力下，“学案导学”在数学教学中发挥了巨大的作用，但调查与研究发现，教师在利用“学案导学”开展教学中也存在着一些问题，具体表现如下：
（一）教师对“学案导学”认识存在偏差
虽然部分理念超前的教师已经在开始利用“学案导学”开展教学，但依然存在理解误差的问题。
（二）“学案”设计存在个人包办的问题
在“学案”设计的过程中，由于教师缺乏集体备课，因此个人包办的现象严重，这样一来“学案”就无法实现它的功能，无法满足学生的学习需求，进而会出现偏离班级学情的问题。
（三）教师无法做到合理编制“学案”
“空间与图形”是苏教版小学数学的一个重要板块，这一板块的课程安排在于培养学生空间观念，在于提升学生的实践能力。这一标准只规定了不同阶段学生要达到的最终目标，这样便让数学教学出现了很多机动性，因此各大版本的数学教材、各地区的学校要从本地区学生的实际情况出发，合理安排以将“学案”呈现给学生，开展针对性教学。但调查研究却表明，教师无法编制出“空间与图形”的“学案”，无法做到针对性教学。
（四）重视教师讲述，忽视学生主观能动性
“学案导学”是以学生自主学习为主的教学模式，但在实际的教学课堂中，教师依然霸占着课堂的主体地位，忽视了学生的合作与探究，严重背离了“学案导学”的教学理念，不利于学生的有效学习。
（五）学生主人公学习观念薄弱，学生利用“学案”开展学习的自主性不高
受制于传统教学模式的限制，小学生一直处于被动学习的状态，没有意识到自己的学习主体地位，因此在“学案导学”模式下，学生还是依赖教师，不能积极参与到小组合作环节中来。在访谈中教师也表示，“学案导学”对班级的学困生来讲难度很大。
（六）学校没有建立相应的教学制度，管理没有落到实处
学校没有建立起“学案导学”教学模式培训体系，大都依靠教师自己摸索开展。另外，学校没有建立相应的教学体制，并最终导致管理不合格。
三、 设计“学案导学”要注意的几点事项
学案导学分为五大步骤，分别为课前设计、学生预习、小组交流、精准讲解、课下练习。其中，课前设计最为基本，它决定着“学案导学”教学模式能否成功应用。一份好的导学案不仅可以调动起学生的学习热情，还能助力学生解决复杂的数学问题。因此，教师在设计导学案的过程中，要紧抓教材核心内容。如下是教师设计导学案需要注意的几点事项：
（一）紧扣数学教材
导学案是辅助教学开展的一种有效手段，因此导学案的设计必须以教材为基础，注重知识的系统化展现，并通过层级设计形成梯度，通过循序渐进，引领提升学生的数学学习能力。
（二）满足学生的个性化需求
《小学数学课程标准》做出了特别的强调：教学必须面向全体学生，以促进全体学生的共同提升。但小学生知识、生活经验存在差异，因此教师在设计导学案的过程中，必须体现梯度差异，以让不同层次的学生都能有所提升与发展。
（三）及時修改导学案
每一份优秀的导学案都是在不断完善中形成的，这样才能达到最佳的教学效果。因此，教师要根据学情需要，适当修改导学案，以将导学案的教学价值发挥到最大。
四、 “学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用
高效小学数学课堂的构建，有赖于高效教学模式的运用。而利用“学案导学”这一教学模式可以指导学生更好地学习，可以让沉闷的数学课堂彻底活起来，可以在学生的自主探究下，提升学生自主学习能力、创造力。因此，利用“学案导学”模式开展教学有其必要性。文章从如下几个方面论述“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用：
（一）精心设计导学案
“空间与图形”是苏教版小学数学的一大板块，具有一定抽象性、逻辑性，加之小学生理解力、文化积累的不足，需要教师基于学生的生活经验，加强抽象知识与实际生活的联系，以深化学生对知识的理解。同时，教师还要指导学生对“生活与知识”结合的深层次加工，以实现抽象知识的具体化展现，以促进学生思维的发散。因此，教师在设计导学案的过程中，要遵循学生认知规律，从学生熟知的生活事物出发，以最终达到培养学生空间观念的教学目标。比如在教学《圆柱与圆锥》这节知识点的时候，教师可以利用多媒体展现生活圆柱和圆锥体，以引导学生认真观察、提炼出它们的共同特征，深化理解。同时，教师还可以以生活为背景设置数学问题：为什么生活中常用的汽油桶、热水瓶等装液体的容器都是圆柱形的呢？为什么放固体的容器，比如盒子、箱子与柜子不做成圆柱形的呢？学生在了解了圆柱体基本特征之后，不难推断出做成圆柱形容器所用的材料最少，虽然圆柱形容器节省材料，但是装固体东西不经济，所以一般情况下采用长方体容器装固体东西。通过上述的教学，不仅让学生了解了圆柱的基本特征，而且还让学生感受到了数学学习的真正价值，一举多得。 （二）科学设计活动指导学生自主探究
“空间与图形”这部分知识有一定的抽象性，因此对学生实践能力有着一定的要求。通过实践操作，学生可以获得大量感性经验，并通过在教师构建的数学情境中学习，可以充分调动起他们的学习积极性与主动性，为小学数学教学质量的提升打下坚实的基础。因此，在讲解这部分知识的时候，教师要平衡好课堂讲述和学生自主探究的时间，通过为学生提供自主创作的空间，让学生真正理解空间图形的特征，以为自身的深层次探究打下坚实的基礎。比如在教学“表面涂色的正方体”这一知识点的时候，教师可以指导学生将表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大小的正方体，然后指导学生以小组为单位探究表面涂有颜色的小正方体的各种情况及隐藏的规律，并将发现的规律以表格的形式列出来。通过这样的方式可以让学生发现并理解棱的等分数以小正方体个数、3面涂色个数、2面涂色个数、1面涂色个数的关系，以提升学生的探究欲望和创新能力，达到培养学生空间观念的目的。
（三）立足实际操作引导学生深层次探究
“学起于思，思源于疑。”数学知识的探索以问题为基础，问题是教学的核心内容，同时也是引领学生深层次探究的根本动力。因此在“空间与图形”的实际教学中，教师可以通过设置问题引导学生分析与探究，以发散学生思维，促使学生全身心地参与到教学中来。比如在讲述“大树有多高”这一知识点的时候，教师首先为同学们出示世界名题——法列士测量金字塔的高度。提问：法列士是如何测出金字塔高度的？同学们回答：当身高和影长相等的时候，在同一时间内便可以通过金字塔的影长测量金字塔的高度。教师继续引导：今天，大家要研究的物体高度就和影长有很大的关系。教师继续出示图片：身高不同的学生一起走路，投下了长短不同的影子。引导学生认真分析与观察，并感知影长和身高的规律，为下面学生的探究埋下伏笔。之后教师组织大家开展课前测量活动，让学生以小组为单位商量测量方案，在实际测量中遇到问题时可以大胆提出来，并通过教师的指导进行改进和完善，并最终掌握影子长度和实际高度的关系。以这一方式开展教学，可以唤醒学生内在的探究欲望，可以提升学生的课堂参与度，可以从根本上提升学生解决实际问题的能力。
（四）巧用画图解决实际问题
习题练习是小学数学课堂的一个重要组成部分，是巩固学生所学知识的有效手段。但同学们在做题时，会因题目抽象难以提取题目中有价值的信息。因此，教师可以指导学生通过画图解决问题，这也是“空间与图形教学”常用的方法。比如教师在指导学生解答“校园要规划一片梯形空地，用来种植花草。要想让这片面积达到最大，应该如何划分”。指导学生用画图方式开展，可以帮助学生轻松掌握相关知识点。
（五）联系实际生活开展教学
由于小学阶段的学生还处于认知不断完善与发展中，其抽象思维还不健全，因此教师要加强数学与实际生活的联系，以提升学生的理解力。比如在教学“圆锥”这一知识点的时候，教师可以简单为学生介绍圆锥体的特征，然后展开提问：生活中常见的圆锥形物体有哪些？学生会很快联想自己玩的玩具、教室是否有与圆锥有关的物体。在这一过程中，学生认识到了数学的价值，并增强了自身的学习信心，进而以更加积极的状态投入到了学习之中。
五、 “学案导学”法的教学效果
（一）丰富了数学教学形式
教师利用“学案导学”开展教学，可以抓住学生的认知规律，可以从学生学情出发开展教学，在满足学生发展需要的同时，唤醒了学生对数学知识的探索欲望，并推动了数学教学活动的有序进行。以“学案导学”为依托开展教学，教师可以利用多媒体构建数学情境，在丰富教学形式的同时，提升了学生的探究能力。比如在教学《平行四边形》这节知识的时候，教师可以结合学案设计丰富的活动，利用多媒体为学生展示生活中的平行四边形，如玻璃、地板、砖等，引导学生认真观察、说一说其特点。在上述的合理学案设计中，学生认识到了知识与生活的联系，而且真正把握了平行四边形性质，从根本上提升了教学质量。
（二）强化了对数学教学过程的分析
“学案导学”通过预习、课堂活动、课堂讲述、测评、复习等环节，将教和学完美地统一了起来，强化了对教学过程的分析。教师是学案的构建者，同样是数学课堂的实施者。以学案为依托，教师组织学生开展针对性练习，可以把握班级学生的学习情况，可以帮助他们查缺补漏，可以帮助学生建立知识体系。
（三）提升学生的探究能力
新课改倡导自主、合作与探究三大教学方式。在以“学案导学”为支撑的教学中，教师可以引导学生以小组为单位开展探究，通过为学生提供交流与探究的平台，让学生经历知识形成过程。比如在“平行四边形”学案检测中，教师可以设置如下的探究问题：5cm 和4cm的小木棒各2根，5cm和4cm的长方形纸片1张，临边为5cm和4cm的平行四边形纸片1张，请大家用手中的学具尝试围成一个平行四边形。通过学生自主操作提升学生的动手能力，通过指导学生开展合作与交流深化学生对平行四边形的认识，再通过教师的演示和指导让学生真切感受图形变化带来面积大小的变化，最终激起学生的学习热情，提升学生的探究力。在复习中，教师可以通过整合学生预习、课堂学习、小测等环节，引导学生开展评价。教师可以以此为基础调整教学方案，同时对学生不清晰的知识点开展重点讲述，以提升辅导的针对性。
六、 结束语
综上所述，“学案导学”在教学的应用，为学生提供了宽松的探究空间，为学生提供了自由表达的机会，可以让学生积极主动地投入到学习中来，并在自己的主动参与中实现自身的发展。因此，在日后的小学数学教学中，教师要根据不同的教学情境，改变导学案的运用方式，只有做好方式与内容的契合，才能从根本上提升小学数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]蔡玉玲.学案导学在小学数学图形与几何教学中的应用研究[J].新校园：中旬刊，2017（12）：96.
[2]庄丽莉.“学案导学”在小学数学图形与几何领域中的应用研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（8）：48.
[3]李秀英.浅谈学案导学模式在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：42.
[4]李向军.浅谈小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势[J].读写算（教育教学研究），2014（18）：152.
[5]李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（9）：25-26.
[6]杨雪芹.浅谈小学数学教学中“导学案”教学模式的有效运用[J].最漫画·学校体音美，2018（36）：264.
作者简介：
卓丽杰，福建省福鼎市，福建省福鼎市太姥山镇第二小学。
关键词：“学案导学”;农村小学;空间与图形;实际应用
传统单向灌输的教学模式无法满足学生的个性发展，学案导学作为以学生自学为主的教学模式，其在教学的课堂的应用不仅凸显了学生的主体地位，而且提升了学生的课堂参与度，并在学生的积极参与中提升了农村小学数学空间与图形的教学质量，为学生日后更高层次的学习打下了坚实的基础。因此，文章立足农村小学数学，从“学案导学”视角出发，对文章主题进行深入阐述。
一、 “学案导学”概述
“学案导学”以学案为载体，在明确教师指导作用的基础上，强调学生的自主学习，以在师生共同努力下完成数学教学任务。这一模式突破了教师单向灌输知识的弊端，而且唤醒了学生的学习欲望，并为提升小学数学教学质量做好了坚实的铺垫。因此，教师在利用“学案导学”这一模式开展教学的过程中，必须深入了解教材内容、全面了解学生当前的学习情况，并以此为基础设计导学案。这种教学模式可以实现学生的自我价值，可以提升学生的自主学习能力。
二、 “学案导学”在农村小学空间与图形教学应用中存在的问题
虽然在师生的共同努力下，“学案导学”在数学教学中发挥了巨大的作用，但调查与研究发现，教师在利用“学案导学”开展教学中也存在着一些问题，具体表现如下：
（一）教师对“学案导学”认识存在偏差
虽然部分理念超前的教师已经在开始利用“学案导学”开展教学，但依然存在理解误差的问题。
（二）“学案”设计存在个人包办的问题
在“学案”设计的过程中，由于教师缺乏集体备课，因此个人包办的现象严重，这样一来“学案”就无法实现它的功能，无法满足学生的学习需求，进而会出现偏离班级学情的问题。
（三）教师无法做到合理编制“学案”
“空间与图形”是苏教版小学数学的一个重要板块，这一板块的课程安排在于培养学生空间观念，在于提升学生的实践能力。这一标准只规定了不同阶段学生要达到的最终目标，这样便让数学教学出现了很多机动性，因此各大版本的数学教材、各地区的学校要从本地区学生的实际情况出发，合理安排以将“学案”呈现给学生，开展针对性教学。但调查研究却表明，教师无法编制出“空间与图形”的“学案”，无法做到针对性教学。
（四）重视教师讲述，忽视学生主观能动性
“学案导学”是以学生自主学习为主的教学模式，但在实际的教学课堂中，教师依然霸占着课堂的主体地位，忽视了学生的合作与探究，严重背离了“学案导学”的教学理念，不利于学生的有效学习。
（五）学生主人公学习观念薄弱，学生利用“学案”开展学习的自主性不高
受制于传统教学模式的限制，小学生一直处于被动学习的状态，没有意识到自己的学习主体地位，因此在“学案导学”模式下，学生还是依赖教师，不能积极参与到小组合作环节中来。在访谈中教师也表示，“学案导学”对班级的学困生来讲难度很大。
（六）学校没有建立相应的教学制度，管理没有落到实处
学校没有建立起“学案导学”教学模式培训体系，大都依靠教师自己摸索开展。另外，学校没有建立相应的教学体制，并最终导致管理不合格。
三、 设计“学案导学”要注意的几点事项
学案导学分为五大步骤，分别为课前设计、学生预习、小组交流、精准讲解、课下练习。其中，课前设计最为基本，它决定着“学案导学”教学模式能否成功应用。一份好的导学案不仅可以调动起学生的学习热情，还能助力学生解决复杂的数学问题。因此，教师在设计导学案的过程中，要紧抓教材核心内容。如下是教师设计导学案需要注意的几点事项：
（一）紧扣数学教材
导学案是辅助教学开展的一种有效手段，因此导学案的设计必须以教材为基础，注重知识的系统化展现，并通过层级设计形成梯度，通过循序渐进，引领提升学生的数学学习能力。
（二）满足学生的个性化需求
《小学数学课程标准》做出了特别的强调：教学必须面向全体学生，以促进全体学生的共同提升。但小学生知识、生活经验存在差异，因此教师在设计导学案的过程中，必须体现梯度差异，以让不同层次的学生都能有所提升与发展。
（三）及時修改导学案
每一份优秀的导学案都是在不断完善中形成的，这样才能达到最佳的教学效果。因此，教师要根据学情需要，适当修改导学案，以将导学案的教学价值发挥到最大。
四、 “学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用
高效小学数学课堂的构建，有赖于高效教学模式的运用。而利用“学案导学”这一教学模式可以指导学生更好地学习，可以让沉闷的数学课堂彻底活起来，可以在学生的自主探究下，提升学生自主学习能力、创造力。因此，利用“学案导学”模式开展教学有其必要性。文章从如下几个方面论述“学案导学”在农村小学数学空间与图形教学中的运用：
（一）精心设计导学案
“空间与图形”是苏教版小学数学的一大板块，具有一定抽象性、逻辑性，加之小学生理解力、文化积累的不足，需要教师基于学生的生活经验，加强抽象知识与实际生活的联系，以深化学生对知识的理解。同时，教师还要指导学生对“生活与知识”结合的深层次加工，以实现抽象知识的具体化展现，以促进学生思维的发散。因此，教师在设计导学案的过程中，要遵循学生认知规律，从学生熟知的生活事物出发，以最终达到培养学生空间观念的教学目标。比如在教学《圆柱与圆锥》这节知识点的时候，教师可以利用多媒体展现生活圆柱和圆锥体，以引导学生认真观察、提炼出它们的共同特征，深化理解。同时，教师还可以以生活为背景设置数学问题：为什么生活中常用的汽油桶、热水瓶等装液体的容器都是圆柱形的呢？为什么放固体的容器，比如盒子、箱子与柜子不做成圆柱形的呢？学生在了解了圆柱体基本特征之后，不难推断出做成圆柱形容器所用的材料最少，虽然圆柱形容器节省材料，但是装固体东西不经济，所以一般情况下采用长方体容器装固体东西。通过上述的教学，不仅让学生了解了圆柱的基本特征，而且还让学生感受到了数学学习的真正价值，一举多得。 （二）科学设计活动指导学生自主探究
“空间与图形”这部分知识有一定的抽象性，因此对学生实践能力有着一定的要求。通过实践操作，学生可以获得大量感性经验，并通过在教师构建的数学情境中学习，可以充分调动起他们的学习积极性与主动性，为小学数学教学质量的提升打下坚实的基础。因此，在讲解这部分知识的时候，教师要平衡好课堂讲述和学生自主探究的时间，通过为学生提供自主创作的空间，让学生真正理解空间图形的特征，以为自身的深层次探究打下坚实的基礎。比如在教学“表面涂色的正方体”这一知识点的时候，教师可以指导学生将表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大小的正方体，然后指导学生以小组为单位探究表面涂有颜色的小正方体的各种情况及隐藏的规律，并将发现的规律以表格的形式列出来。通过这样的方式可以让学生发现并理解棱的等分数以小正方体个数、3面涂色个数、2面涂色个数、1面涂色个数的关系，以提升学生的探究欲望和创新能力，达到培养学生空间观念的目的。
（三）立足实际操作引导学生深层次探究
“学起于思，思源于疑。”数学知识的探索以问题为基础，问题是教学的核心内容，同时也是引领学生深层次探究的根本动力。因此在“空间与图形”的实际教学中，教师可以通过设置问题引导学生分析与探究，以发散学生思维，促使学生全身心地参与到教学中来。比如在讲述“大树有多高”这一知识点的时候，教师首先为同学们出示世界名题——法列士测量金字塔的高度。提问：法列士是如何测出金字塔高度的？同学们回答：当身高和影长相等的时候，在同一时间内便可以通过金字塔的影长测量金字塔的高度。教师继续引导：今天，大家要研究的物体高度就和影长有很大的关系。教师继续出示图片：身高不同的学生一起走路，投下了长短不同的影子。引导学生认真分析与观察，并感知影长和身高的规律，为下面学生的探究埋下伏笔。之后教师组织大家开展课前测量活动，让学生以小组为单位商量测量方案，在实际测量中遇到问题时可以大胆提出来，并通过教师的指导进行改进和完善，并最终掌握影子长度和实际高度的关系。以这一方式开展教学，可以唤醒学生内在的探究欲望，可以提升学生的课堂参与度，可以从根本上提升学生解决实际问题的能力。
（四）巧用画图解决实际问题
习题练习是小学数学课堂的一个重要组成部分，是巩固学生所学知识的有效手段。但同学们在做题时，会因题目抽象难以提取题目中有价值的信息。因此，教师可以指导学生通过画图解决问题，这也是“空间与图形教学”常用的方法。比如教师在指导学生解答“校园要规划一片梯形空地，用来种植花草。要想让这片面积达到最大，应该如何划分”。指导学生用画图方式开展，可以帮助学生轻松掌握相关知识点。
（五）联系实际生活开展教学
由于小学阶段的学生还处于认知不断完善与发展中，其抽象思维还不健全，因此教师要加强数学与实际生活的联系，以提升学生的理解力。比如在教学“圆锥”这一知识点的时候，教师可以简单为学生介绍圆锥体的特征，然后展开提问：生活中常见的圆锥形物体有哪些？学生会很快联想自己玩的玩具、教室是否有与圆锥有关的物体。在这一过程中，学生认识到了数学的价值，并增强了自身的学习信心，进而以更加积极的状态投入到了学习之中。
五、 “学案导学”法的教学效果
（一）丰富了数学教学形式
教师利用“学案导学”开展教学，可以抓住学生的认知规律，可以从学生学情出发开展教学，在满足学生发展需要的同时，唤醒了学生对数学知识的探索欲望，并推动了数学教学活动的有序进行。以“学案导学”为依托开展教学，教师可以利用多媒体构建数学情境，在丰富教学形式的同时，提升了学生的探究能力。比如在教学《平行四边形》这节知识的时候，教师可以结合学案设计丰富的活动，利用多媒体为学生展示生活中的平行四边形，如玻璃、地板、砖等，引导学生认真观察、说一说其特点。在上述的合理学案设计中，学生认识到了知识与生活的联系，而且真正把握了平行四边形性质，从根本上提升了教学质量。
（二）强化了对数学教学过程的分析
“学案导学”通过预习、课堂活动、课堂讲述、测评、复习等环节，将教和学完美地统一了起来，强化了对教学过程的分析。教师是学案的构建者，同样是数学课堂的实施者。以学案为依托，教师组织学生开展针对性练习，可以把握班级学生的学习情况，可以帮助他们查缺补漏，可以帮助学生建立知识体系。
（三）提升学生的探究能力
新课改倡导自主、合作与探究三大教学方式。在以“学案导学”为支撑的教学中，教师可以引导学生以小组为单位开展探究，通过为学生提供交流与探究的平台，让学生经历知识形成过程。比如在“平行四边形”学案检测中，教师可以设置如下的探究问题：5cm 和4cm的小木棒各2根，5cm和4cm的长方形纸片1张，临边为5cm和4cm的平行四边形纸片1张，请大家用手中的学具尝试围成一个平行四边形。通过学生自主操作提升学生的动手能力，通过指导学生开展合作与交流深化学生对平行四边形的认识，再通过教师的演示和指导让学生真切感受图形变化带来面积大小的变化，最终激起学生的学习热情，提升学生的探究力。在复习中，教师可以通过整合学生预习、课堂学习、小测等环节，引导学生开展评价。教师可以以此为基础调整教学方案，同时对学生不清晰的知识点开展重点讲述，以提升辅导的针对性。
六、 结束语
综上所述，“学案导学”在教学的应用，为学生提供了宽松的探究空间，为学生提供了自由表达的机会，可以让学生积极主动地投入到学习中来，并在自己的主动参与中实现自身的发展。因此，在日后的小学数学教学中，教师要根据不同的教学情境，改变导学案的运用方式，只有做好方式与内容的契合，才能从根本上提升小学数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]蔡玉玲.学案导学在小学数学图形与几何教学中的应用研究[J].新校园：中旬刊，2017（12）：96.
[2]庄丽莉.“学案导学”在小学数学图形与几何领域中的应用研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（8）：48.
[3]李秀英.浅谈学案导学模式在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：42.
[4]李向军.浅谈小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势[J].读写算（教育教学研究），2014（18）：152.
[5]李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（9）：25-26.
[6]杨雪芹.浅谈小学数学教学中“导学案”教学模式的有效运用[J].最漫画·学校体音美，2018（36）：264.
作者简介：
卓丽杰，福建省福鼎市，福建省福鼎市太姥山镇第二小学。