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摘 要：英语阅读策略指导非常重要，为学生有效阅读与深度理解语篇内涵指明方向。以培养学生敏锐认知感思与多元思维为切入点的提问，对丰富学生认知视野与思维起到一定内化促进作用，可以找准时机发问、紧扣难点提问、关注似是而非追问、注重考问导思与试问探解，运用多角度英语阅读教学提问策略的活动来提升学生破解疑惑问题的能力以及加深英语阅读思维的力度。
关键词：初中英语;阅读;提问;策略;时机;思维
英语课程标准（实验稿）中认为，从培养学生多元认知感思思维能力出发，教师应注重策略指导，结合学生的整体探知需要，运用启发式、探究式教学方式提问，定会让学生在深受启发中强化理解识记。教师可结合学生的不同认知差异，多从文本表达核心要点出发，引导学生针对自己的整体探知需求，把握好时机和提问方式，对学生的疑惑问题予以有的放矢提问，使得阅读理解更有高度与深度。在小班化英语阅读教学中，教师可以根据学生英语阅读需求，一方面，鼓励他们根据自己的整体探知需要主动表达自己的疑惑;另一方面，教师结合学生的大胆探知好奇，适当给予策略指点，引导他们在主动融入语篇中找出与之相应的切入点，使得阅读更有实效。
一、 “欲言又止”时发问——打开思路
小班化英语阅读能给学生带来不一样的深层次认知，能使得每一位学生都有建言献策的机会。教师在英语阅读教学中多给学生足够的自我认知体验机会，多鼓励他们结合各自的想法大胆提出相应的意见和观点，定能使得阅读更有深度。同样，教师面对学生的困惑，不妨多组织他们认知思考探知，多让他们在主动聚焦文本核心要点的前提下提出自己的观点，给他们更多自我探索尝试的机会。
以牛津译林版英语八年级上册Unit 6 Bird Watching单元中阅读课为例，教师可结合“What are there in Zhalong？”表达主题，引导学生从扎龙的生态文明以及维系物种等方面的作用提出自己的构思。教师可针对学生的不同认知想法，多给他们相应提示与引导，鼓励他们根据自己的整体探知深入切磋和交换意见。教师可引导学生思考：Do you think Zhalong is very important？ Why do the birds like Zhlong？引导学生从不同层面去深入解读，让他们从中获得有效认知信息。教师可组织学生结合各自的认知，引导学生就“What are characters about Zhalong？”主动说出自己的想法，引导他们结合各自的理解阐述自己的意见。
教师在引导学生阅读理解的时候，多留足时间给他们思考，多鼓励他们针对自己的认知不足去探知。教师多在学生“想思又停、想说又止”的时候说出自己的感想，多建议他们在相互切磋和交流中表达自己的设想，给他们更多的鼓励与引导。
二、 “自言其说”时询问——抛砖引玉
学生对英语阅读有时会陷入自言其说的境地，犹如坐井观天难以自拔。面对这样的问题，教师不妨多在学生自言其说的时候予以询问，多有意抛设相应的话题，引导学生主动深入思考。教師结合学生针对自己的认知主动研读文本，引导他们结合各自的认知想法去深入解读，给他们更多的提示与引导，让他们能始终聚焦问题深入探知。这样的探知解读能帮助学生在主动深入探知解读中获得有效感知体验。
在九年级英语上册Unit 5 Art world的阅读课“Tan Duns music”阅读指导中，学生对“Music without boundaries”主题的理解各不相同，都认为自己的理解是正确的。为此，教师不妨引导学生针对“What else do you know about Tan Duns music？”和“Why do the young people like Tan Duns music？”等话题探知的不同感受，可以引导他们结合自己的整体设想去解读问题。教师可引导学生从上述话题的思考中针对各自的理解看法，主动围绕各自的想法去解读其中的深层内涵意义。教师可鼓励学生结合自己的整体探知发现，多建议他们结合自身的认知感触去了解其中的解题思路，鼓励他们能针对自己的实际探究发现去深入探知，从中获得更多有效理解方法。
教师多找准学生的表达核心要点，多以商讨的口吻与他们对话，鼓励他们根据自己的思考方法进行有针对性解读。教师可引导学生针对自己的发现，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们结合自己的整体设想去反思，帮助他们跳出自我理解的局限。针对学生的认知差异，多引导他们结合自己不同的认知感受去主动解读，给他们更多的深入探知机会，帮助他们深化认知体验，形成有效的破解对策。
三、 “自以为是”时追问——探本求原
小班化学生在阅读文本的时候有时缺少一定的踏实求是精神，特别是面对一些话中有话的问题往往会掉以轻心。教师可在学生阅读理解自以为是的时候，不妨多点追问，多引导学生从不同的角度去思考，让他们在总结反思中有所顿悟。教师结合学生自以为是的地方，多有意抛设相应的思考话题，建议他们多逆向推理与总结反思，鼓励他们结合自己的整体认知设想去深入解读其中的内涵，给他们更多的提示与引导机会。
在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself Reading板块“My cousin and DIY”的阅读指导中，面对“DIY is do it yourself”的表达主题，很多同学有着自己的理解，特别是面对自己在理解中发现问题，教师不妨多建议学生深入研究和解读，鼓励他们结合自己的认知去主动探索其中的发现。对此，有的同学则是脱离了语篇表达内容，认为DIY is the activity of making or repairing things yourself， especially in your home. DIY is an abbreviation for（缩略） ‘do-it-yourself’.从字面理解的角度去解读文本，能发现更多有效的信息。有的同学认为自己动手做可以随心所欲，并不要有太多的顾虑Do it yourself， you can do whatever you want， and dont worry too much，但如果从语篇介绍的内容理解，就不难发现作者所要表达的不仅仅是上述的问题，更多是一种良好行为习惯的重要性，而非是无所顾忌的问题。对此，教师可运用如下的问题导思：What did the author introduce Suzy？ How do you think of Suzys cousin？ How do you understand DIY？鼓励他们从不同的角度去深入解读，让他们从语篇中找出真正有价值的信息。基于这样的理解，很多同学结合自己的整体认知，从“The importance and value of DIY”角度主动梳理相应的认知体系，能结合自身的整体探知想法去解读其中的深层次认知感受。通过这样的方式追问学生，能使得他们在主动接受问题和深入探知的基础上找到更多可表达运用的切入点。 教师不妨结合学生的整体探知需求，多从他们的认知差异与问题探究的角度主动导思，建议他们结合自己的整体探知发现去深入解读，给他们更多的提示与引导。教师在追问时不妨根据学生的不同想法，多引导他们根据自己的思维理解方法去深入解读，多建议他们根据自己的整体设想去认知探知，给他们更多的提示与引导。教师多以这样的方式去引导学生反思，能使得学生在主动聚焦文本核心要点的前提下获得深层次认知，利于其主动深入探知，增强刨根究底的内生动力。
四、 “争论不休”时考问——换位思考
阅读是学生理解语篇的前提，为学生思考问题奠定坚实基础。学生在阅读中遇到的问题和所挖掘的意思，定会是“仁者见仁，智者见智”，特别是他们在面对同一问题的理解上更是有着不同的结论。为此，教师在教学中不妨结合学生在阅读理解中遇到的问题，在他们争论不休的时候多考问，多给他们必要的思考时间与空间，将自己的设想融入学生各自的学境中，给他们更多提示与引导，定能让阅读理解教学绽放应有生机与活力。
教师面对学生的疑惑，不妨多给他们自我争辩，引导他们在畅言己见中说出自己的构思与认知。教师可针对阅读素材，如在九年级英语上册Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”教学中，围绕Do you know the true meaning of happiness？不妨多引导学生从A sense of happiness， satisfaction and pride角度主动梳理相应的阅读认知体系。教师不妨引导学生从Do you know the relationship between career and happiness？角度主动提出自己的感思，引导他们在认真思考交流中多说出自己的整体理解思维方法。很多同学针对语篇表达的内容，结合教师设置的Whats your career in mind？ How to realize our own happiness？ What do you think are the characteristics of happiness？等问题能主动从文本中摘录和筛选相应的信息。很多同學在探讨的时候对各自的观点坚信不疑，并对其他同学的观点不予认同。像在幸福是什么的问题解答中，有的同学认为Happiness is success，有的同学认为Happiness is progress，对此教师不妨这样设置问题What do you think is the difference between success and progress？不妨引导学生从Happiness is an individual cognitive psychology， which should include positive psychological activities such as obtaining， satisfying and self-confidence等角度主动表达自己的理解，让他们从不同的认知需求中找出与之相应的内容。教师可针对学生在问答中的差异和不同，多紧扣他们的重点，鼓励他们以换位思考的方式主动进行切磋，引导他们在深入探知的基础上能找出自己的问题，给他们更多的提示与引导，让他们能聚焦核心要点深入探知解读其中的不一样观点。
教师可结合学生在相互探讨中焦点，多建议他们从不同的角度研读问题，多鼓励他们以换位思考的方式破解其中的困惑。教师多鼓励学生针对自己的不同认知想法，多建议他们结合各自的探知发现，引导他们从各自的困惑中找出破解对策。教师多建议学生围绕各自的发现，多鼓励他们在主动揣摩构思对方观点的基础上能主动说出自己的解题策略，多让他们在主动参与互动交流中大胆表达自己的认知思维和观点，让他们在主动融入集体和碰撞思维火花中深化认知思维方法。
五、 “不知所措”时试问——指明方向
小班化英语阅读教学要求教师结合人数少，辅导面批频率高的特点，需要教师多从学生的认知心理需求角度考量。这种基于学生学习认知发展需要基础上的阅读策略指点，更多需要教师多把握好学生的学习认知需求。教师可在学生不知所措的时候多提出自己的设想，多给他们相应尝试的机会，让他们能主动触动隐藏心底的灵感，给他们明确思考方向。教师可结合学生的不知所措，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们能有针对性说出自己的认知感思。
教师可结合学生的整体理解困惑，多建议他们在主动融入语篇阅读中找出自己的疑难点。教师可运用巡听指导的方式引导学生思考，如在八年级英语下册的Unit 8 Reading “Green Switzerland”阅读引导中，不妨多请学生表达自己的疑惑问题。很多同学面对异国的特征，特别是民情风俗、地理位置、文化差异等都有一定的困惑。对此，教师不妨引导学生围绕“What problems do you meet in reading？”鼓励学生运用笔记圈划的方式找出自己的疑难问题。很多同学在预读的时候，对文本表达的核心要点仍有一定的困惑，像What are characters about Switzerland？ Why is Switzerland one of the highly developed capitalist countries in the world？ What is the secret to the success of Swiss Economic Development？ What are the significant characteristics of Switzerlands tourism ecological development？等。这些问题不仅需要教师根据学生的整体理解主动从语篇中摘录相应的信息，还需要学生在深入探知的过程中找出自己的认知困惑。教师可结合学生对瑞士了解不多的特点，引导他们从Do you know the history of Switzerland？ Do you know the crops in Switzerland？ How are you going to introduce Switzerland to your grandfather？等角度深入构思，引导他们从不同的层面去认真解读文本表达内涵。很多同学在这样的试问中能结合自己的阅读认知感思，能主动从不同的角度去了解相应的内容。面对学生的困惑，教师可有意多抛设相应的话题，鼓励他们针对自己的整体设想去认真解读，引导他们从自我探知的角度去深入查找和了解其中的内容。
教师可结合学生不知所措的问题，找准他们的认知难点，多给他们相应的指点，让他们能有的放矢思考。教师可从不同的角度多给学生设置相应的思考话题，以试探的方式引导他们去主动思考。教师还可针对学生遇到的疑难问题，鼓励他们从不同的角度深入探究，引导他们结合自身的认知感悟去深度品味。教师可结合学生的整体探知需要，多建议他们从多维度的角度深入构思，引导他们在融入语篇中大胆提出不同的观点，唤醒他们主动探知意识。
小班化英语阅读需要教师融入学生探知心理世界，多把握好时机，多在他们“欲言又止、欲思又停”的时候提问，发现他们的理解难处，把握他们理解切入点，多给他们必要提示与引导，定能使得阅读理解有深度。教师在提问时多从学生关注的热点出发，多以循序渐进与有意留白的方式提问，让他们在直击问题和深入探知中丰富感思，让他们在主动融入阅读理解中获得多元认知，切实增强理解感知的准确性。围绕学生的疑问活化提问方式，定会让英语阅读在保持一定新鲜度的基础上绽放生机活力，切实满足学生的探究好奇心，提升他们的英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]陈莉.解析初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].孩子天地，2000（9）.
[3]姜秀清.初中英语课堂提问的有效性策略研究[J].新课程，2019（4）.
作者简介：
方琴娟，江苏省溧阳市，溧阳市光华初级中学。
关键词：初中英语;阅读;提问;策略;时机;思维
英语课程标准（实验稿）中认为，从培养学生多元认知感思思维能力出发，教师应注重策略指导，结合学生的整体探知需要，运用启发式、探究式教学方式提问，定会让学生在深受启发中强化理解识记。教师可结合学生的不同认知差异，多从文本表达核心要点出发，引导学生针对自己的整体探知需求，把握好时机和提问方式，对学生的疑惑问题予以有的放矢提问，使得阅读理解更有高度与深度。在小班化英语阅读教学中，教师可以根据学生英语阅读需求，一方面，鼓励他们根据自己的整体探知需要主动表达自己的疑惑;另一方面，教师结合学生的大胆探知好奇，适当给予策略指点，引导他们在主动融入语篇中找出与之相应的切入点，使得阅读更有实效。
一、 “欲言又止”时发问——打开思路
小班化英语阅读能给学生带来不一样的深层次认知，能使得每一位学生都有建言献策的机会。教师在英语阅读教学中多给学生足够的自我认知体验机会，多鼓励他们结合各自的想法大胆提出相应的意见和观点，定能使得阅读更有深度。同样，教师面对学生的困惑，不妨多组织他们认知思考探知，多让他们在主动聚焦文本核心要点的前提下提出自己的观点，给他们更多自我探索尝试的机会。
以牛津译林版英语八年级上册Unit 6 Bird Watching单元中阅读课为例，教师可结合“What are there in Zhalong？”表达主题，引导学生从扎龙的生态文明以及维系物种等方面的作用提出自己的构思。教师可针对学生的不同认知想法，多给他们相应提示与引导，鼓励他们根据自己的整体探知深入切磋和交换意见。教师可引导学生思考：Do you think Zhalong is very important？ Why do the birds like Zhlong？引导学生从不同层面去深入解读，让他们从中获得有效认知信息。教师可组织学生结合各自的认知，引导学生就“What are characters about Zhalong？”主动说出自己的想法，引导他们结合各自的理解阐述自己的意见。
教师在引导学生阅读理解的时候，多留足时间给他们思考，多鼓励他们针对自己的认知不足去探知。教师多在学生“想思又停、想说又止”的时候说出自己的感想，多建议他们在相互切磋和交流中表达自己的设想，给他们更多的鼓励与引导。
二、 “自言其说”时询问——抛砖引玉
学生对英语阅读有时会陷入自言其说的境地，犹如坐井观天难以自拔。面对这样的问题，教师不妨多在学生自言其说的时候予以询问，多有意抛设相应的话题，引导学生主动深入思考。教師结合学生针对自己的认知主动研读文本，引导他们结合各自的认知想法去深入解读，给他们更多的提示与引导，让他们能始终聚焦问题深入探知。这样的探知解读能帮助学生在主动深入探知解读中获得有效感知体验。
在九年级英语上册Unit 5 Art world的阅读课“Tan Duns music”阅读指导中，学生对“Music without boundaries”主题的理解各不相同，都认为自己的理解是正确的。为此，教师不妨引导学生针对“What else do you know about Tan Duns music？”和“Why do the young people like Tan Duns music？”等话题探知的不同感受，可以引导他们结合自己的整体设想去解读问题。教师可引导学生从上述话题的思考中针对各自的理解看法，主动围绕各自的想法去解读其中的深层内涵意义。教师可鼓励学生结合自己的整体探知发现，多建议他们结合自身的认知感触去了解其中的解题思路，鼓励他们能针对自己的实际探究发现去深入探知，从中获得更多有效理解方法。
教师多找准学生的表达核心要点，多以商讨的口吻与他们对话，鼓励他们根据自己的思考方法进行有针对性解读。教师可引导学生针对自己的发现，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们结合自己的整体设想去反思，帮助他们跳出自我理解的局限。针对学生的认知差异，多引导他们结合自己不同的认知感受去主动解读，给他们更多的深入探知机会，帮助他们深化认知体验，形成有效的破解对策。
三、 “自以为是”时追问——探本求原
小班化学生在阅读文本的时候有时缺少一定的踏实求是精神，特别是面对一些话中有话的问题往往会掉以轻心。教师可在学生阅读理解自以为是的时候，不妨多点追问，多引导学生从不同的角度去思考，让他们在总结反思中有所顿悟。教师结合学生自以为是的地方，多有意抛设相应的思考话题，建议他们多逆向推理与总结反思，鼓励他们结合自己的整体认知设想去深入解读其中的内涵，给他们更多的提示与引导机会。
在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself Reading板块“My cousin and DIY”的阅读指导中，面对“DIY is do it yourself”的表达主题，很多同学有着自己的理解，特别是面对自己在理解中发现问题，教师不妨多建议学生深入研究和解读，鼓励他们结合自己的认知去主动探索其中的发现。对此，有的同学则是脱离了语篇表达内容，认为DIY is the activity of making or repairing things yourself， especially in your home. DIY is an abbreviation for（缩略） ‘do-it-yourself’.从字面理解的角度去解读文本，能发现更多有效的信息。有的同学认为自己动手做可以随心所欲，并不要有太多的顾虑Do it yourself， you can do whatever you want， and dont worry too much，但如果从语篇介绍的内容理解，就不难发现作者所要表达的不仅仅是上述的问题，更多是一种良好行为习惯的重要性，而非是无所顾忌的问题。对此，教师可运用如下的问题导思：What did the author introduce Suzy？ How do you think of Suzys cousin？ How do you understand DIY？鼓励他们从不同的角度去深入解读，让他们从语篇中找出真正有价值的信息。基于这样的理解，很多同学结合自己的整体认知，从“The importance and value of DIY”角度主动梳理相应的认知体系，能结合自身的整体探知想法去解读其中的深层次认知感受。通过这样的方式追问学生，能使得他们在主动接受问题和深入探知的基础上找到更多可表达运用的切入点。 教师不妨结合学生的整体探知需求，多从他们的认知差异与问题探究的角度主动导思，建议他们结合自己的整体探知发现去深入解读，给他们更多的提示与引导。教师在追问时不妨根据学生的不同想法，多引导他们根据自己的思维理解方法去深入解读，多建议他们根据自己的整体设想去认知探知，给他们更多的提示与引导。教师多以这样的方式去引导学生反思，能使得学生在主动聚焦文本核心要点的前提下获得深层次认知，利于其主动深入探知，增强刨根究底的内生动力。
四、 “争论不休”时考问——换位思考
阅读是学生理解语篇的前提，为学生思考问题奠定坚实基础。学生在阅读中遇到的问题和所挖掘的意思，定会是“仁者见仁，智者见智”，特别是他们在面对同一问题的理解上更是有着不同的结论。为此，教师在教学中不妨结合学生在阅读理解中遇到的问题，在他们争论不休的时候多考问，多给他们必要的思考时间与空间，将自己的设想融入学生各自的学境中，给他们更多提示与引导，定能让阅读理解教学绽放应有生机与活力。
教师面对学生的疑惑，不妨多给他们自我争辩，引导他们在畅言己见中说出自己的构思与认知。教师可针对阅读素材，如在九年级英语上册Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”教学中，围绕Do you know the true meaning of happiness？不妨多引导学生从A sense of happiness， satisfaction and pride角度主动梳理相应的阅读认知体系。教师不妨引导学生从Do you know the relationship between career and happiness？角度主动提出自己的感思，引导他们在认真思考交流中多说出自己的整体理解思维方法。很多同学针对语篇表达的内容，结合教师设置的Whats your career in mind？ How to realize our own happiness？ What do you think are the characteristics of happiness？等问题能主动从文本中摘录和筛选相应的信息。很多同學在探讨的时候对各自的观点坚信不疑，并对其他同学的观点不予认同。像在幸福是什么的问题解答中，有的同学认为Happiness is success，有的同学认为Happiness is progress，对此教师不妨这样设置问题What do you think is the difference between success and progress？不妨引导学生从Happiness is an individual cognitive psychology， which should include positive psychological activities such as obtaining， satisfying and self-confidence等角度主动表达自己的理解，让他们从不同的认知需求中找出与之相应的内容。教师可针对学生在问答中的差异和不同，多紧扣他们的重点，鼓励他们以换位思考的方式主动进行切磋，引导他们在深入探知的基础上能找出自己的问题，给他们更多的提示与引导，让他们能聚焦核心要点深入探知解读其中的不一样观点。
教师可结合学生在相互探讨中焦点，多建议他们从不同的角度研读问题，多鼓励他们以换位思考的方式破解其中的困惑。教师多鼓励学生针对自己的不同认知想法，多建议他们结合各自的探知发现，引导他们从各自的困惑中找出破解对策。教师多建议学生围绕各自的发现，多鼓励他们在主动揣摩构思对方观点的基础上能主动说出自己的解题策略，多让他们在主动参与互动交流中大胆表达自己的认知思维和观点，让他们在主动融入集体和碰撞思维火花中深化认知思维方法。
五、 “不知所措”时试问——指明方向
小班化英语阅读教学要求教师结合人数少，辅导面批频率高的特点，需要教师多从学生的认知心理需求角度考量。这种基于学生学习认知发展需要基础上的阅读策略指点，更多需要教师多把握好学生的学习认知需求。教师可在学生不知所措的时候多提出自己的设想，多给他们相应尝试的机会，让他们能主动触动隐藏心底的灵感，给他们明确思考方向。教师可结合学生的不知所措，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们能有针对性说出自己的认知感思。
教师可结合学生的整体理解困惑，多建议他们在主动融入语篇阅读中找出自己的疑难点。教师可运用巡听指导的方式引导学生思考，如在八年级英语下册的Unit 8 Reading “Green Switzerland”阅读引导中，不妨多请学生表达自己的疑惑问题。很多同学面对异国的特征，特别是民情风俗、地理位置、文化差异等都有一定的困惑。对此，教师不妨引导学生围绕“What problems do you meet in reading？”鼓励学生运用笔记圈划的方式找出自己的疑难问题。很多同学在预读的时候，对文本表达的核心要点仍有一定的困惑，像What are characters about Switzerland？ Why is Switzerland one of the highly developed capitalist countries in the world？ What is the secret to the success of Swiss Economic Development？ What are the significant characteristics of Switzerlands tourism ecological development？等。这些问题不仅需要教师根据学生的整体理解主动从语篇中摘录相应的信息，还需要学生在深入探知的过程中找出自己的认知困惑。教师可结合学生对瑞士了解不多的特点，引导他们从Do you know the history of Switzerland？ Do you know the crops in Switzerland？ How are you going to introduce Switzerland to your grandfather？等角度深入构思，引导他们从不同的层面去认真解读文本表达内涵。很多同学在这样的试问中能结合自己的阅读认知感思，能主动从不同的角度去了解相应的内容。面对学生的困惑，教师可有意多抛设相应的话题，鼓励他们针对自己的整体设想去认真解读，引导他们从自我探知的角度去深入查找和了解其中的内容。
教师可结合学生不知所措的问题，找准他们的认知难点，多给他们相应的指点，让他们能有的放矢思考。教师可从不同的角度多给学生设置相应的思考话题，以试探的方式引导他们去主动思考。教师还可针对学生遇到的疑难问题，鼓励他们从不同的角度深入探究，引导他们结合自身的认知感悟去深度品味。教师可结合学生的整体探知需要，多建议他们从多维度的角度深入构思，引导他们在融入语篇中大胆提出不同的观点，唤醒他们主动探知意识。
小班化英语阅读需要教师融入学生探知心理世界，多把握好时机，多在他们“欲言又止、欲思又停”的时候提问，发现他们的理解难处，把握他们理解切入点，多给他们必要提示与引导，定能使得阅读理解有深度。教师在提问时多从学生关注的热点出发，多以循序渐进与有意留白的方式提问，让他们在直击问题和深入探知中丰富感思，让他们在主动融入阅读理解中获得多元认知，切实增强理解感知的准确性。围绕学生的疑问活化提问方式，定会让英语阅读在保持一定新鲜度的基础上绽放生机活力，切实满足学生的探究好奇心，提升他们的英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]陈莉.解析初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].孩子天地，2000（9）.
[3]姜秀清.初中英语课堂提问的有效性策略研究[J].新课程，2019（4）.
作者简介：
方琴娟，江苏省溧阳市，溧阳市光华初级中学。