摘 要：苏联著名教育家赞科夫经过多年的研究得出这样一个结论，教育教学质量的高低很大程度上看师生的关系如何？然而，教学质量的高低取决于教学的有效性。
　　关键词：小学数学;有效性;情境
　　教学有效性就是指在有限时间和空间内，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在教学活动中教学的有效性提高了，学生的学习质量也会相应提高，学生也就会积极主动地参与教学全过程，同时还能还学生一个轻松的童年，推动素质教育的实施。那么，在有限的课堂教学时间内提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。根据新课程理念，我们认为，提高小学数学教学有效性可以采用以下几种策略：
　　一、 以情引学，重视学习情感的有效性
　　“亲其师，信其道”告诉我们：人的感情有迁移功能，小学生则更为强烈，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。从心理学角度看，小学数学教学过程也是情感交流的过程。所以在数学教学中，我们不光要重视语言信息、行为信息的传递，更应重视情感信息的交流。这就需要营造一个民主、宽松的氛围，即创设对数学学习能起衬托、渲染、促进作用的一种底纹。那么，我们应该怎么做呢？
　　首先，在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。其次，教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言。的确，这种语言犹如一种润滑剂，恰当地使用可以缓释师生间的矛盾及尴尬的局面，又可以使学生在欢乐的气氛中获得知识。记得一次“解答平均数应用题”时，有位学生求出的敬老院里老爷爷，老奶奶的平均年龄为7岁多，当时我走到他跟前笑着说：“如果敬老院的老爷爷、老奶奶真能借你这只‘妙手’而长生不老，那该多好哇！”他摸摸头，在笑声中意识到了自己计算出错了，并予以改正。最后，教师还要根据小学生的心理特点，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣。
　　二、 以法导学，重视学习方式的有效性
　　《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。在具体的教学中，不能仅满足于了解一些数学知识，而应积极钻研一些问题，从而取得一定的兴趣效能。教师可以根据教学内容的特点，采用形式多样、生动活泼的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动领悟课堂上学习的知识及其蕴含的数学思想、方法。因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，正确把握接受式学习和探究式学习，实现有效学习。
　　（一）不排斥接受学习
　　我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面積单位、体积单位的规定，四则运算顺序的规定，等。在这一学习过程中，我们要尽可能提高学生学习的积极性、主动性，精心设计好讲授的内容、重点及讲授的方式，分清哪些是必须通过讲授让学生明白的，哪些是可以探究的。另外，讲授的方法也可以多种多样。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生汲取更多的信息，达到更好的效果。
　　（二）注重探究学习
　　“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在探究式学习为主的教学中，我们要运用多种形式帮助学生有序开展探究活动。在备课时，教师应对学生探究活动的重点、探究的问题、教师的指导重点、教师需要给学生提供的背景资料做好充分的准备。在学生探究活动时，教师要巡视，把握介入指导的时机，以帮助学生有序开展探究活动，完成探究任务。如在教学《长方形的周长》一课时，尝试先让学生说出已学过的有周长的平面图形，然后复习已学过的正方形的周长的计算方法，接着认识长方形的特征，让他们探究计算长方形的方法，并提示学生能否找出一种最简单的长方形周长的计算方法。学生们在合作讨论中归纳出了“长+宽+长+宽”“长×2+宽×2”“（长+宽）×2”这三种方法，在不断地比较中不约而同地选择“（长+宽）×2”。由此，使我进一步认识到教师只有把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，才能充分挖掘出学生的探究潜能，促进学习的有效性。
　　三、 以境促学，重视学习情境的有效性
　　现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，创设数学学习的良好情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
　　（一）在情境中创设悬念，提高学习的有效性
　　如果说好奇是偶发的、暂时的，是短暂的呈不稳定状态的，那么我们应把好奇和求知结合起来，在求知欲的影响下，让学生的注意力集中，精神振奋，记忆和思维都处于最佳状态。教学中，我们可以在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。例如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示，几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情境。开始前让学生猜测，谁跑得快，然后多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为什么骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感受到数学的应用价值，自行产生一种探索兴趣，萌生强烈的求知欲，进而形成内在动机。
　　（二）在情境中思考成败，确保学习的有效性 　　当学生对某一方面的求知欲望反复表现出来时，就形成一种爱好。这时学生的数学兴趣就由不稳定向稳定性发展，甚至能深刻地巩固下来，最终促使学生数学素质的提高。当学生获得成功时，教师要帮助他们树立“我能行”的信心;当学生遇到挫折时，使学生体验到数学学习是艰巨的，可能会经历多次失败，需要长期实践、冷静对待、适时调节心理。同时，教师多讲一些科学家成功路上的坎坷故事，让学生学习科学家不畏艰难、勇于创新的精神，认识到数学知识总有一些枯燥的东西，不能只满足于浅层次的偶然兴趣，要反复思考、实践、刻苦钻研，形成一种爱好，从而确保学习的有效性。
　　四、 注重激发学生学习的积极性
　　兴趣是最好的老师。我非常欣赏这句话，可能大家和我也有同感。小学生对知识的掌握，绝大多数都是从感性认识到理性认识的，因此，特别是在小学低年级阶段，我们只有根据儿童的身心发展特点去创设良好的学习情境，才有可能去激发学生的学习兴趣。如果仅仅是一根教鞭、一本教科书，时间久了，学生就会感到厌烦，进而失去了学习的兴趣，导致教学的低效或无效。
　　五、 充分利用合作学习，提高课堂效率
　　教师应该正确把握什么样的问题需要合作完成，同时应该注重课堂上生成性问题的探讨与合作。在这一过程中，应该怎样去做呢？
　　1. 对小组合作不清楚的问题及操作程序不明确的小组进行指导。
　　2. 对小组合作偏离主题或遇到困难的小组进行引导和帮助。
　　3. 对已经完成任务的小组进行检查，表扬与点拨。
　　4. 对组内活动不协调的小组进行调控。
　　六、 教师在课堂上要做到有效指导
　　1. 适时。即要在恰当的时候进行引导，在学生最需要时指导，不失时机地给予指导，这样可以取得最大的效果。
　　2. 适度。即突出主体，不包办代替，教师的指导不是完全告诉和给予。我们的教师往往缺少耐心，课堂经常使用“这题还不会做”“太笨了”等类语言，剥夺了学生尝试错误和从错误教训中学习的机会。
　　3. 适当。教师在指导时，一定要解决学生想了解的内容，难以解决的问题才能给予指导，让学生体会解题的过程，这样教学目的才算达到了。同时指导学生时，一定要结合学生的兴趣点。
　　4. 适合。教师要从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际情况出发，做到“因材施教，区别对待”。
　　5. 适应。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，所以，课堂上任何正确的反应，教师都应给予积极地肯定，点头、重复或阐述学生的正确答案;对于学生错误的回答，不应该忽视或者嘲笑，而应鼓励学生继续努力，同时认真听学生的回答，注重课堂语言、表情及动作的运用。
　　七、 关注学生心理健康提高教学效果
　　现代社会由于学生的心理问题，导致自杀的现象越来越多。因为我们的学生来自不同的家庭，学生个体存在差异，家庭存在差异，作为老师就要时刻关注孩子的微妙变化，多和孩子谈心，才会有相对应的措施来因材施教。不是每个学生都能成为国家的栋梁之材，所以能保证学生心理健康是我们教学的基础。那么对于心理健康程度不同的一班学生，老师又该如何来对待呢？苏霍姆林斯基的一段话给我极大的启示：“要关心学生生活健康，关心他们的利益和幸福，关心他们完美的精神生活。”以此激励自己要关注学生的心理健康。
　　在学校生活中，学生之间难免出现一些矛盾和问题，这就需要我们老师多了解、多沟通、多化解、多安慰、多引导，将矛盾消除在萌芽状态，要求学生在与别然相处的过程中做到：自尊和尊重他人是互为条件的，要虚心学习别人的长处，切忌自以为是，注意和防止因自尊心太强而出现的偏差，在尊重他人的过程中，学会包容，给人以理解。同时对于学生合作过程中的进步一定要及时鼓励，让学生朝着更好的方向前进。
　　平时，我们要坦率地和家长交换意见，对于学习好的学生，提出要解放孩子，减少压力，因为他们成绩上已经都很优秀了，不要再继续盲目攀比分数。更应注意他们的心理健康，因为他们为了保持自己优胜的地位，往往承受着老师和家长更多的期盼，心理负担更重，所以要着重培养他们对学习内容的兴趣，指导他们把学习活动视为一种富有积极意义的探索，以获得知识和增长能力为乐，而不是只注重在学习成绩上与他人较量。我要求家长都要引导自己的孩子以平常心对待成绩，允许他人超越自己，和他人相互鼓励，共同进步。
　　学生出现的明显的差异性，要求我们老师不仅仅是一个优秀的老师，也要是一个心理学家，要善于观察学生，时时刻刻关注学生的各种差异性，只有这样，才能更好地培养学生健全的人格。
　　八、 要做到创造性地开发和使用教材
　　自从课程改革以来，我们小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识时感觉无从下手。我想，最主要的原因是我们教师没有认真钻研教材，对教材体系不是很清楚，这就需要教师对教材进行整理，形成知识体系，整体把握教材内容。其次，教具、学具必须要做到充分准备，增加学生动手实践的机会，从而激发学生参与的积极性。
　　九、 利用多媒体提高小学数学教学的有效性
　　（一）多媒体的使用激发了学生的创造性思维
　　将信息技术应用到数学教学中，可以增加互动的频率，使学生积极参与数学学习活动，激发想象力，拓展思维空间。例如，在教学“行程问题”时，采用多媒体模拟“两个孩子在道路两端面对面同时出发”。动态地呈现使问题从抽象到具象，使学生能够轻松地理解和掌握行程问题。另外，利用信息技术的特点，可以开展一些数学思考题的学习，既可以丰富教学内容，提高学习能力，又可以及时、快速地进行教学反馈，节省时间，提高教学效率。
　　（二）利用多媒体解决教学难点
　　课堂多媒体数学学习可以有效地解决学习中的复杂问题。动态演示过程，让学生看到学习细节的变化，帮助他们理解学习内容，加深记忆，提高教学效率。例如，在《圆的面积》的教学中，在大的多媒体显示屏上将圆分成多部分，然后通过操作组装成一个近似的矩形。将图像的动态变化过程直观地展现在学生面前，让学生立即理解圆变方的变化过程。在课程安排演变发展之后，组织学生小组讨论“圆与矩形的关系是什么”和“如何计算圆的面积”。最后，引导学生总结出“圆的半径决定圆的大小”的规律。这是解决本课学习困难的好方法。
　　（三）利用多媒体优化学习过程
　　多媒体教学的效果还体现在丰富教学内容上。在传统的小学数学教学中，教师往往只使用教材中的插图来辅助教学。虽然插图内容丰富多样，但它们是静态的，只能反映变化和积极的状态。借助多媒体技术，将静态插图转化为动画，动态地呈现数学知识的形成过程。它不仅色彩丰富，而且是动态的，有具体的活动，使原本抽象的插画充满了生命力和灵活性。例如，在传统教学中，教师在讲解《认识圆形》的内容时，会用粉笔在白板上画出圆形。在画画的时候，老师的身体会挡住一些学生的视线，形成盲点。在多媒体教学和绘画的帮助下，情況会完全不同。利用多媒体，可以在大屏幕上展示画圆的步骤和方法，让学生清晰直观地观察，然后老师在黑板上进一步阐明画圆的步骤，直到学生可以单独画圆。多媒体学习的运用不仅给学生留下了深刻的印象，而且让他们非常认真地理解。
　　十、 结语
　　还是那句老话：“教无定法，贵在得法。”如何才能更好地提高小学数学教学的有效性，作为一线教师，我们也正在摸着石头过河。因此，新课程背景下如何更加有效地提高小学数学教学有效性，在相当一段时间内依然将成为我们大家研究的焦点、热点。
　　参考文献：
　　[1]刘长兴.课堂教学改革的理论寻根[J].天津教育，2014（9）：21-23.
　　[2]刘艳平.小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D].东北师范大学，2016.
　　作者简介：
　　于娇，陕西省宝鸡市，宝鸡高新小学。