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摘 要：现如今教育部提出了课改政策，要求教师在授课过程中不断创新，为学生的全面发展创造条件。为此，教师可以尝试采用提问的方式，为双方的正常沟通创设条件，改善课堂氛围。然而，早期部分教师由于采用的方法不够合理，导致提问的效果没有全部展现出来。为此，教师就要在方法层面予以深入研究，注重技巧使用，以此提升教学的综合质量。文章主要描述了初中英语课堂提问的实际现状，探讨了课堂提问的主要作用，并对初中英語教学中课堂提问的具体方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：课堂提问技巧;初中教育;英语教学;实际应用
一、 引言
对于课堂提问而言，能够有效激发学生的积极性，让其更好地参与到课堂之中。初中英语初期包含了大量语法方面的知识内容，若学生了解不到位，很容易将其完全搞混。因此，单纯靠学生自己努力，很难做到深入理解。为此，教师就可以基于知识内容的基本特点，对问题展开设计，协助学生积极思考，从而有效完成知识点突破，提升自身的综合能力。
二、 初中英语课堂提问的实际现状
（一）提问环节相对偏少
从当前初中英语教学的状况看，少部分教师在授课时，总是喜欢照本宣科，从未将自己的个人理解融入进来，使得课堂提问的数量变得相对偏少，甚至在某些课堂中，根本没有进行任何提问。基于课程标准的要求可以得知，初中学生在学习英语时，必须对相关词汇和语法进行记忆，而如果教师单纯按照这一要求执行，忽视了对学生思维能力的培养，自然会导致学生长时间处在较为被动的状态，越来越疲惫，导致效率下滑。此外，教师和学生之间几乎没有任何沟通，双方关系也变得十分冷漠，学生觉得教师十分严肃，不敢提出自己的真实想法;教师觉得交流没必要，自然也无法掌握学生的学习状态。长此以往，英语学习的效果必然会大幅度下滑。
（二）教师的提问技巧较差
尽管当前许多教师已经认识到了课堂提问的价值所在，但在教学的时候，从来没有对技巧性方面的重视，从而导致提问的作用并没有展现出来。一般来说，教师都会选择班级中的一部分学生，对其进行提问，而其余学生就会被忽视。时间一长，一些不常被提问的学生就会变得更为腼腆，不太敢交流，甚至有一些胆怯，对于英语交流没有信心，产生抵触情绪。
三、 初中英语教学中课堂提问的主要作用
在英语教学的过程中，通过加强提问的有效性，基本上就能达到沟通的效果，促使师生之间的心灵距离有所拉近，形成良好的关系。
（一）承接的作用
对初中英语教学来说，本身具有较强的系统性特点。知识难度逐步增加，前期知识能给后期知识起到支撑效果，各个单元彼此之间都有一定的联系。为此，英语教师就要基于课程的基本特色，引导学生尝试“向前回忆”。通过提问的方式，实现触发记忆的效果，有效解决学生不知如何切入的问题。例如，基于相同的句型，代入不同的词汇，以此形成不同的语句，在完成提问之后，不但能够让学生加深对语句的印象，而且能够回忆曾经学过的各类单词。
（二）启发的作用
对于“提问”来说，本身有着较强的驱动性特点。在英语教学过程中，通过采用技巧性提问，不但能够做到教学工作和学习活动的全面同步，而且还能引导学生主动思考，时刻保持注意力集中。初中学生的思维模式极为活跃，有着诸多想法，听课听到一半，就有可能出现思想抛锚。而在采用提问的方式后，就能有效提高学生的综合能力。此外，针对某个知识难点，从多个角度展开提问，可以让学生加深印象，做到举一反三，全面了解语法的基本用法，又能实现知识的深层记忆，激发内心潜在的学习动力。需要注意的是，在对学生启发的时候，并不要求学生们都能做出正确的回答，而是鼓励学生积极思考，提出自己的真实想法。
（三）巩固的作用
在初中英语教学的过程中，提问能够有效发挥出加深记忆的效果，自然也能实现知识巩固的目标。从英语原有的特点来看，其属于语言的一种，为了能够对其有效掌握，自然需要持续练习，在脑海中形成巩固的知识要素。例如，教师在对“be”动词展开讲解的时候，很多学生基于自身陈旧的思维模式，单纯将其看作是汉语的“是”，从而将am、is、are完全搞混。为此，教师可以先对知识点予以讲解，之后向学生提出多个问题。对于这些基础语法内容，学习活动并没有什么特殊的技巧，必须强行记忆，但技巧的使用可以更为科学一些。如教师可以提出一些具有生活化特色的问题：“Who is he？”“Who am I？”以此使得学生们充分理解“be”动词的应用方式。当学生们有了印象之后，再进一步深入，详细分析“she”“he”“I”以及“this”“that”之间具有怎样的相似点和差异。通过这一模式，学生们自然能够完成内容巩固，加深印象。
（四）反馈的作用
不同学生的个人能力有所差异，知识基础和语言天赋也都完全不一样。在面对相同的问题时，往往也会给出不同的答案。因此，教师就要利用提问的反馈功能，收集学生们的想法，了解其对于知识内容有着怎样的理解，当前达到了怎样的水平。例如，通过将班级学生分为三个层次，分别是学优生、普通生、学困生，在提出相同问题后，就能了解学生们的真实回答，从而对其现阶段的实际水平予以分析，未来在授课时，就能尝试在方法层面创新，应用全新的策略，进而满足不同学生的需求。
四、 初中英语教学中课堂提问技巧的具体运用
（一）注重提问时机
在课堂教学的各个不同阶段，教师即便提出相同的问题，实际能够产生的效果自然都完全不一样。因此，教师就需要合理把握提问的具体时机，以此将问题的作用全部展现出来。诸如，在教学的初期阶段，教师可以提出一些具有较高趣味性的问题，引起学生的注意力，让其将重心全部放在知识学习之中。进入教学活动的中段时，学生们逐渐感到有些疲惫，思想就要开小差，此时教师就可以提出一些具有开放性的问题，以此起到调动思维的效果，使其变得更为活跃，放松大脑。而在课堂的尾声阶段，教师可以尝试提出一些具有总结性效果的问题，以此帮助学生进行知识巩固，做到举一反三。 例如，在对单元《Welcome to our school》学习的时候，在课前阶段，教师提问：“Can you describe your school in three words？”以此激发学生兴趣，让其对本堂课程的内容大致有所了解，并愿意积极投入。而在进入课中阶段时，教师可以提问：“What kind of school activity do you like best？”由于问题具有较强的开放性特点，没有特定的答案，大家就能按照自己的想法，自由回答，提出观点。而在课堂教学活动结束之前，教师可以进行提问：“What have we learned in this course？”引导学生积极思考，回顾本堂课程学过的知识点，逐步加深印象。依靠这一模式，学生们的学习效果就会得到有效提升。
（二）加强问题的引导和启发
在初中英语教学的时候，教师提出的问题理应具有较强的启发效果，引导学生积极思考，让学生除了要思考如何进行知识回答之外，还能对以前学过的内容进行回顾，加深印象。同时，学生们还能从问题本身出发，持续拓展，了解更多其他知识，掌握正确使用的方法。
例如，在对单元《Sports and good health》教学的过程中，教师可以试着在课堂中提出一个能够引发学生开放思考的问题：“Do you like sports？ Which sport do you like most？ Why？”由于学生普遍都十分喜欢运动，自然有着各种各样的想法。学生A表示：“I like play basketball， because my favourite superstar is James Harden！”学生B表示：“I like play football， because I can play it with my friend？”之后教师进一步引导：“How to take part in sports can benefit your health？”由于这一问题具有较强的引导性，让学生们将体育运动和健康联系在了一起，从而能够投入其中，深入思考，提出不同的意见。依靠这一方式，学生们不仅能够完成知识学习，同时还对单元内容的理解有所强化，为自身发展带来了诸多帮助。
（三）注重提问的创新
初中英语教师在进行课堂提问的时候，自身应用的方法在一定程度上会直接影响学生们的正常理解。初中学生较为活泼，往往会对一些生动的内容产生兴趣。为此，教师在提问的时候，就要注重问题的创新，促使学生们对课堂时刻保持新鲜感。尤其是当前信息技术的发展越来越快，通过和多媒体设备展开联动，教师就能尝试应用各种不同的方法展开提问。如此不但能够帮助学生们保持注意力集中，而且还能提升教学工作的综合质量。
例如，在对单元《Animals are our friends》教学的过程中，教师可以利用互联网技术，搜索相关影视资料，之后在课堂中利用多媒体设备进行播放，让学生们看一看真实大自然环境中生活的各种动物。当学生们对内容有所认知之后，教师就能基于视频展开提问：“Do you like animals？ How do we get well with them？”面对问题，学生们可以一边参照之前的视频，一边回忆自己的生活，以此提出想法。相比于传统提问，这种方式显然更具创新性特点，对学生们有着较强的吸引力，从而提升了教学质量。
（四）注重问题的精准性
英语教师针对教學目标、重点知识展开提问，主要建立在对知识结构的整体把握上。为了提升教学效果，教师理应参照大纲内容，设置相应的问题，并有着精确、准确以及正确的特点，真正做到足够精致。通过把握问题的整体构成和相互关联，促使学生们的认知水平逐步得到强化，具备更强的逻辑思维水平。
例如，在对单元《School life》教学的过程中，由于单元内容本身讲的就是学生们当前的真实生活，因此问题设计就能更具生活化特色。教师可以提问：“Hows your school life？”该问题不但能够精准辐射到单元的关键知识点，让学生们回顾本堂课程学过的单词和语法，而且又和学生的生活存在联系，大家就能按照自己的想法和意见，各自阐述内心想法。
（五）注重语言表达
在课堂提问的时候，教师理应合理运用各类不同的语言表达技巧，尽量加入一些强调语气，促使学生时刻保持注意力集中，有效完成问题回答。此外，教师实际提出的问题，不但要和学生有所联系，还要具备一定的层次性特点，确保不同水平的学生都能得到锻炼，有所收获，真正做到全面提高。
例如，在对单元《The internet connects us》进行教学的时候，教师提问：“How do you use the internet？”并将语句的重点放在“use”上面，让学生们好好思考自己到底是怎样使用网络的。一些能力较强的学生，就会提出自己的想法，表示“Phone”“Computer”“Game machine”，甚至还说了“Air condition”“Fridge”以及“Television”。而一些学困生一时语塞，不知道如何回答，尽管脑子里有想法。此时，教师就可以适当降低问题难度：“How do you access information at hone？”学困生在经过思考之后，想起了家里的笔记本电脑，从而做出答案：“Notebook computer！”通过这一方式，学生们都能参与进来，进而使得自身水平达到更高层次。
（六）采取顺势提问的方式
在进行课堂教学时候，经常会出现一些突发情况，使得教学活动和预期的设计存在差异。此时，教师就要充分发挥自身的聪明才智，顺势进行提问，引导学生重新将注意力放在课堂中，进而使得教学目标顺利实现。需要注意的是，这一点难度较大，教师自己需要具备丰富的教学经验，能够沉着应对各类情况，才能提出一些更为合理的问题。
例如，在进行单元《Food and restaurants》教学的过程中，教师突然发现某名学生在偷偷吃零食。此时教师就可以把他叫起来，先告诉他这样的行为是不对的，然后给他一个机会，让其用英语说一说自己吃的零食到底需要怎么说，如果能答对，则暂时不做惩罚，只做警告。而如果没有答对，则需要抄写这个零食的英文单词50遍。之后，教师再以此为基础，及时用英语提问：“大家觉得这些零食健康吗？”“我们需要怎样选择我们的食物？”“我们每天什么时间吃食物最好？”“如果我们特别想吃零食，需要在怎样的时间去吃？”依靠这一方式，不但能够化解课堂的尴尬氛围，而且还能激发学生积极思考，实现预期的教学目标。
五、 结束语
综上所述，相比于小学英语，初中英语的整体难度有了显著增加。如果教师运用的方法十分陈旧，自然会影响教学工作的推进。为此，教师就可以采用课堂提问的方式，增进彼此交流的机会，引导学生积极思考，回答问题。如此一来，课堂教学的氛围就会得到改善，学生们的综合能力也会得到大幅度提高。
参考文献：
[1]朱春芬.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（10）：358.
[2]马国伟，邰翠霞.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（2）：228.
[3]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程（中），2015（1）：123.
[4]朱德学.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].俪人：教师，2014（23）：120.
[5]代雷华.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与运用策略[J].新东方英语：中学生，2019（7）：17.
[6]王丰红.浅析课堂提问技巧在初中英语教学中的应用[J].新东方英语-中学生，2018（10）：121.
作者简介：
安砾，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县八里初级中学。
关键词：课堂提问技巧;初中教育;英语教学;实际应用
一、 引言
对于课堂提问而言，能够有效激发学生的积极性，让其更好地参与到课堂之中。初中英语初期包含了大量语法方面的知识内容，若学生了解不到位，很容易将其完全搞混。因此，单纯靠学生自己努力，很难做到深入理解。为此，教师就可以基于知识内容的基本特点，对问题展开设计，协助学生积极思考，从而有效完成知识点突破，提升自身的综合能力。
二、 初中英语课堂提问的实际现状
（一）提问环节相对偏少
从当前初中英语教学的状况看，少部分教师在授课时，总是喜欢照本宣科，从未将自己的个人理解融入进来，使得课堂提问的数量变得相对偏少，甚至在某些课堂中，根本没有进行任何提问。基于课程标准的要求可以得知，初中学生在学习英语时，必须对相关词汇和语法进行记忆，而如果教师单纯按照这一要求执行，忽视了对学生思维能力的培养，自然会导致学生长时间处在较为被动的状态，越来越疲惫，导致效率下滑。此外，教师和学生之间几乎没有任何沟通，双方关系也变得十分冷漠，学生觉得教师十分严肃，不敢提出自己的真实想法;教师觉得交流没必要，自然也无法掌握学生的学习状态。长此以往，英语学习的效果必然会大幅度下滑。
（二）教师的提问技巧较差
尽管当前许多教师已经认识到了课堂提问的价值所在，但在教学的时候，从来没有对技巧性方面的重视，从而导致提问的作用并没有展现出来。一般来说，教师都会选择班级中的一部分学生，对其进行提问，而其余学生就会被忽视。时间一长，一些不常被提问的学生就会变得更为腼腆，不太敢交流，甚至有一些胆怯，对于英语交流没有信心，产生抵触情绪。
三、 初中英语教学中课堂提问的主要作用
在英语教学的过程中，通过加强提问的有效性，基本上就能达到沟通的效果，促使师生之间的心灵距离有所拉近，形成良好的关系。
（一）承接的作用
对初中英语教学来说，本身具有较强的系统性特点。知识难度逐步增加，前期知识能给后期知识起到支撑效果，各个单元彼此之间都有一定的联系。为此，英语教师就要基于课程的基本特色，引导学生尝试“向前回忆”。通过提问的方式，实现触发记忆的效果，有效解决学生不知如何切入的问题。例如，基于相同的句型，代入不同的词汇，以此形成不同的语句，在完成提问之后，不但能够让学生加深对语句的印象，而且能够回忆曾经学过的各类单词。
（二）启发的作用
对于“提问”来说，本身有着较强的驱动性特点。在英语教学过程中，通过采用技巧性提问，不但能够做到教学工作和学习活动的全面同步，而且还能引导学生主动思考，时刻保持注意力集中。初中学生的思维模式极为活跃，有着诸多想法，听课听到一半，就有可能出现思想抛锚。而在采用提问的方式后，就能有效提高学生的综合能力。此外，针对某个知识难点，从多个角度展开提问，可以让学生加深印象，做到举一反三，全面了解语法的基本用法，又能实现知识的深层记忆，激发内心潜在的学习动力。需要注意的是，在对学生启发的时候，并不要求学生们都能做出正确的回答，而是鼓励学生积极思考，提出自己的真实想法。
（三）巩固的作用
在初中英语教学的过程中，提问能够有效发挥出加深记忆的效果，自然也能实现知识巩固的目标。从英语原有的特点来看，其属于语言的一种，为了能够对其有效掌握，自然需要持续练习，在脑海中形成巩固的知识要素。例如，教师在对“be”动词展开讲解的时候，很多学生基于自身陈旧的思维模式，单纯将其看作是汉语的“是”，从而将am、is、are完全搞混。为此，教师可以先对知识点予以讲解，之后向学生提出多个问题。对于这些基础语法内容，学习活动并没有什么特殊的技巧，必须强行记忆，但技巧的使用可以更为科学一些。如教师可以提出一些具有生活化特色的问题：“Who is he？”“Who am I？”以此使得学生们充分理解“be”动词的应用方式。当学生们有了印象之后，再进一步深入，详细分析“she”“he”“I”以及“this”“that”之间具有怎样的相似点和差异。通过这一模式，学生们自然能够完成内容巩固，加深印象。
（四）反馈的作用
不同学生的个人能力有所差异，知识基础和语言天赋也都完全不一样。在面对相同的问题时，往往也会给出不同的答案。因此，教师就要利用提问的反馈功能，收集学生们的想法，了解其对于知识内容有着怎样的理解，当前达到了怎样的水平。例如，通过将班级学生分为三个层次，分别是学优生、普通生、学困生，在提出相同问题后，就能了解学生们的真实回答，从而对其现阶段的实际水平予以分析，未来在授课时，就能尝试在方法层面创新，应用全新的策略，进而满足不同学生的需求。
四、 初中英语教学中课堂提问技巧的具体运用
（一）注重提问时机
在课堂教学的各个不同阶段，教师即便提出相同的问题，实际能够产生的效果自然都完全不一样。因此，教师就需要合理把握提问的具体时机，以此将问题的作用全部展现出来。诸如，在教学的初期阶段，教师可以提出一些具有较高趣味性的问题，引起学生的注意力，让其将重心全部放在知识学习之中。进入教学活动的中段时，学生们逐渐感到有些疲惫，思想就要开小差，此时教师就可以提出一些具有开放性的问题，以此起到调动思维的效果，使其变得更为活跃，放松大脑。而在课堂的尾声阶段，教师可以尝试提出一些具有总结性效果的问题，以此帮助学生进行知识巩固，做到举一反三。 例如，在对单元《Welcome to our school》学习的时候，在课前阶段，教师提问：“Can you describe your school in three words？”以此激发学生兴趣，让其对本堂课程的内容大致有所了解，并愿意积极投入。而在进入课中阶段时，教师可以提问：“What kind of school activity do you like best？”由于问题具有较强的开放性特点，没有特定的答案，大家就能按照自己的想法，自由回答，提出观点。而在课堂教学活动结束之前，教师可以进行提问：“What have we learned in this course？”引导学生积极思考，回顾本堂课程学过的知识点，逐步加深印象。依靠这一模式，学生们的学习效果就会得到有效提升。
（二）加强问题的引导和启发
在初中英语教学的时候，教师提出的问题理应具有较强的启发效果，引导学生积极思考，让学生除了要思考如何进行知识回答之外，还能对以前学过的内容进行回顾，加深印象。同时，学生们还能从问题本身出发，持续拓展，了解更多其他知识，掌握正确使用的方法。
例如，在对单元《Sports and good health》教学的过程中，教师可以试着在课堂中提出一个能够引发学生开放思考的问题：“Do you like sports？ Which sport do you like most？ Why？”由于学生普遍都十分喜欢运动，自然有着各种各样的想法。学生A表示：“I like play basketball， because my favourite superstar is James Harden！”学生B表示：“I like play football， because I can play it with my friend？”之后教师进一步引导：“How to take part in sports can benefit your health？”由于这一问题具有较强的引导性，让学生们将体育运动和健康联系在了一起，从而能够投入其中，深入思考，提出不同的意见。依靠这一方式，学生们不仅能够完成知识学习，同时还对单元内容的理解有所强化，为自身发展带来了诸多帮助。
（三）注重提问的创新
初中英语教师在进行课堂提问的时候，自身应用的方法在一定程度上会直接影响学生们的正常理解。初中学生较为活泼，往往会对一些生动的内容产生兴趣。为此，教师在提问的时候，就要注重问题的创新，促使学生们对课堂时刻保持新鲜感。尤其是当前信息技术的发展越来越快，通过和多媒体设备展开联动，教师就能尝试应用各种不同的方法展开提问。如此不但能够帮助学生们保持注意力集中，而且还能提升教学工作的综合质量。
例如，在对单元《Animals are our friends》教学的过程中，教师可以利用互联网技术，搜索相关影视资料，之后在课堂中利用多媒体设备进行播放，让学生们看一看真实大自然环境中生活的各种动物。当学生们对内容有所认知之后，教师就能基于视频展开提问：“Do you like animals？ How do we get well with them？”面对问题，学生们可以一边参照之前的视频，一边回忆自己的生活，以此提出想法。相比于传统提问，这种方式显然更具创新性特点，对学生们有着较强的吸引力，从而提升了教学质量。
（四）注重问题的精准性
英语教师针对教學目标、重点知识展开提问，主要建立在对知识结构的整体把握上。为了提升教学效果，教师理应参照大纲内容，设置相应的问题，并有着精确、准确以及正确的特点，真正做到足够精致。通过把握问题的整体构成和相互关联，促使学生们的认知水平逐步得到强化，具备更强的逻辑思维水平。
例如，在对单元《School life》教学的过程中，由于单元内容本身讲的就是学生们当前的真实生活，因此问题设计就能更具生活化特色。教师可以提问：“Hows your school life？”该问题不但能够精准辐射到单元的关键知识点，让学生们回顾本堂课程学过的单词和语法，而且又和学生的生活存在联系，大家就能按照自己的想法和意见，各自阐述内心想法。
（五）注重语言表达
在课堂提问的时候，教师理应合理运用各类不同的语言表达技巧，尽量加入一些强调语气，促使学生时刻保持注意力集中，有效完成问题回答。此外，教师实际提出的问题，不但要和学生有所联系，还要具备一定的层次性特点，确保不同水平的学生都能得到锻炼，有所收获，真正做到全面提高。
例如，在对单元《The internet connects us》进行教学的时候，教师提问：“How do you use the internet？”并将语句的重点放在“use”上面，让学生们好好思考自己到底是怎样使用网络的。一些能力较强的学生，就会提出自己的想法，表示“Phone”“Computer”“Game machine”，甚至还说了“Air condition”“Fridge”以及“Television”。而一些学困生一时语塞，不知道如何回答，尽管脑子里有想法。此时，教师就可以适当降低问题难度：“How do you access information at hone？”学困生在经过思考之后，想起了家里的笔记本电脑，从而做出答案：“Notebook computer！”通过这一方式，学生们都能参与进来，进而使得自身水平达到更高层次。
（六）采取顺势提问的方式
在进行课堂教学时候，经常会出现一些突发情况，使得教学活动和预期的设计存在差异。此时，教师就要充分发挥自身的聪明才智，顺势进行提问，引导学生重新将注意力放在课堂中，进而使得教学目标顺利实现。需要注意的是，这一点难度较大，教师自己需要具备丰富的教学经验，能够沉着应对各类情况，才能提出一些更为合理的问题。
例如，在进行单元《Food and restaurants》教学的过程中，教师突然发现某名学生在偷偷吃零食。此时教师就可以把他叫起来，先告诉他这样的行为是不对的，然后给他一个机会，让其用英语说一说自己吃的零食到底需要怎么说，如果能答对，则暂时不做惩罚，只做警告。而如果没有答对，则需要抄写这个零食的英文单词50遍。之后，教师再以此为基础，及时用英语提问：“大家觉得这些零食健康吗？”“我们需要怎样选择我们的食物？”“我们每天什么时间吃食物最好？”“如果我们特别想吃零食，需要在怎样的时间去吃？”依靠这一方式，不但能够化解课堂的尴尬氛围，而且还能激发学生积极思考，实现预期的教学目标。
五、 结束语
综上所述，相比于小学英语，初中英语的整体难度有了显著增加。如果教师运用的方法十分陈旧，自然会影响教学工作的推进。为此，教师就可以采用课堂提问的方式，增进彼此交流的机会，引导学生积极思考，回答问题。如此一来，课堂教学的氛围就会得到改善，学生们的综合能力也会得到大幅度提高。
参考文献：
[1]朱春芬.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（10）：358.
[2]马国伟，邰翠霞.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（2）：228.
[3]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程（中），2015（1）：123.
[4]朱德学.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].俪人：教师，2014（23）：120.
[5]代雷华.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与运用策略[J].新东方英语：中学生，2019（7）：17.
[6]王丰红.浅析课堂提问技巧在初中英语教学中的应用[J].新东方英语-中学生，2018（10）：121.
作者简介：
安砾，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县八里初级中学。