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摘 要：随着课程改革进程的不断加快，在当前一年级小学语文课堂中，对课堂教育时间进行充分利用，提升学生建构知识的兴趣，成为每一位教师努力的方向。对此，笔者提出有效导入、差异施教，以及游戏教学等策略，浅谈如何切实实现一年级小学语文课程的有效教学。
关键词：小学语文;导入;差异;游戏
在以往的一年级语文课堂上，教师认为学生的文学素养较弱，学生也不具备对语文知识进行自主学习的能力，因此，教师多采用“师讲生听”的教育方式，让学生单向地接受教师所灌输的知识。显然，在这样的教育方式下，学生处于课堂上的被动地位，对语文知识进行建构的热情也不高涨。所以，为了改良以往的教育形式，让学生对一年级的语文知识提高学习的质量，教师有必要变革传统语文课程的教育策略，注重导入环节，施教环节的优化设计，以便提升学生对语文内容的学习积极性。
一、有效导入，吸引注意力
导入是教师在课堂施教中的第一环节，基于导入环节，学生也会对新课产生一定的印象。如当导入的环节相对风趣、幽默时，学生也会基于这样的形式形成积极的印象，从而增强对新课进行探究的欲望。而当导入的方式相对传统和单一时，学生也会形成疲惫感，以至于减弱对知识进行继续学习的动力。所以，在向学生教授一年级的语文知识时，教师也应当主动地进行导入环节的有效设计，让学生在课堂的开始就被吸引目光，以便在凝聚注意力中提高学习语文知识的效果。
例如，在《小书包》中，教师就可以通过猜谜的方式来激活学生学习的兴趣，实现课程的有效导入。在课堂的开始，教师可以先向学生询问：“你们喜欢猜谜语吗？”在得到学生肯定的答复后，教师向学生提出一些谜语，如：“像糖不是糖，有长也有方……”“有方有圆，肚里有笔，……”让学生猜测这些谜语的答案。在学生猜出“橡皮”“铅笔盒”等答案后，教师再顺势为学生引入本节课的主题，进行有序施教。显然，通过谜语的猜测，学生的学习热情被极大地调动。之后，学生也会基于高涨的情绪，主动地参与到本节课的学习中，奠定有效学习的基础。
可以看出，在进行语文课程的教学中，教师进行有效的导入，能够在课堂的开始就给学生带来一个积极的学习体验，抓住学生的注意力，从而增强教育的质量。
二、差异施教，满足个性化
纵观当前语文课程的教学我们可以看到，当教师采用同样的教育手段，向学生讲解了语文知识后，学生所给出的反馈是不同的。有的学生能够较快地掌握语文知识，而有的学生则需要消耗更长的时间才能达到同等的学习状态。因而差异化的学习效果也使得学生形成心理上的不同感受。对于学习效率较低的学生来说，他们对语文知识进行建构的兴趣也会相应地降低。所以，为了有效地提升整体语文课程的教育品质，教师有必要针对学生的不同情况，为学生设定差异性的教育任务和学习内容，满足学生个性化的学习需要。
例如，在《大小多少》中，教师可以先结合本节课中教授的内容，向学生设定一些相关的填空题和问答题，检验学生对本节课内容的掌握情况。紧接着，教师根据学生回答的情况，对学生的文学素养进行判断，并以此作为对学生进行分层施教的基础。紧接着，教师向学生安排差异性的教育内容。如针对语文知识储备量较高的学生，教师设定一些偏向于实践和应用方面的学习任务;而对于能力稍弱的学生，教师则设定一些偏向于基础层面的任务，目的是让学生能够对基础生字有一个健全的认知。
显而易见，学生在与自身能力相适应的学习方式中开展学习活动，能够肯定自己的学习价值，坚定进行语文知识学习的信心，从而在维持学习动力中减小彼此之间的差异，提高学习的质量。
三、游戏教学，构建趣味性
游戏对学生具有较高的吸引力，也是学生在日常生活中度过休闲娱乐时光的工具。在对学生讲解语文内容时，教师有必要利用游戏的方式，丰富教师对学生进行语文知识讲解的形式。让学生在玩乐的同时，也对语文知识产生高涨的学习热情。但是，在安排游戏活动时，教师也应当认识到，游戏活动的存在價值是为教育所服务的。所以，教师应当有意识地平衡游戏中的娱乐性和趣味性。
例如，在《四季》中的生字教学中，教师就可以通过游戏活动的方式，增强学生对本节课生字的印象。首先，教师先明确本节课的生字包含“说”“对”“是”等;其次，教师向学生讲解这些生字的读音和字形，为游戏活动的开展奠定基础;紧接着，教师向学生讲解游戏的基本规则，并指导学生在参与游戏中，逐步加深对“说”“对”“是”等汉字的印象。这样，学生不仅可以基于游戏感受到学习汉字的乐趣，也可以在玩乐中提高学习汉字的印象，实现一年级汉字的优质教学。
总而言之，提高一年级小学语文课程的教学效果，对学生未来进行语文知识的有效学习具有重要的作用。所以，作为一线的语文教育工作者，我们有必要对课堂导入，课堂施教的整体环节进行优化，以便在创新教育模式中给予学生新颖的体验，打造高品质语文课堂。
参考文献：
[1]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.
[2]林心香.试论如何激发低年级学生学习语文的兴趣[J].当代教研论丛，2017（10）：60.
关键词：小学语文;导入;差异;游戏
在以往的一年级语文课堂上，教师认为学生的文学素养较弱，学生也不具备对语文知识进行自主学习的能力，因此，教师多采用“师讲生听”的教育方式，让学生单向地接受教师所灌输的知识。显然，在这样的教育方式下，学生处于课堂上的被动地位，对语文知识进行建构的热情也不高涨。所以，为了改良以往的教育形式，让学生对一年级的语文知识提高学习的质量，教师有必要变革传统语文课程的教育策略，注重导入环节，施教环节的优化设计，以便提升学生对语文内容的学习积极性。
一、有效导入，吸引注意力
导入是教师在课堂施教中的第一环节，基于导入环节，学生也会对新课产生一定的印象。如当导入的环节相对风趣、幽默时，学生也会基于这样的形式形成积极的印象，从而增强对新课进行探究的欲望。而当导入的方式相对传统和单一时，学生也会形成疲惫感，以至于减弱对知识进行继续学习的动力。所以，在向学生教授一年级的语文知识时，教师也应当主动地进行导入环节的有效设计，让学生在课堂的开始就被吸引目光，以便在凝聚注意力中提高学习语文知识的效果。
例如，在《小书包》中，教师就可以通过猜谜的方式来激活学生学习的兴趣，实现课程的有效导入。在课堂的开始，教师可以先向学生询问：“你们喜欢猜谜语吗？”在得到学生肯定的答复后，教师向学生提出一些谜语，如：“像糖不是糖，有长也有方……”“有方有圆，肚里有笔，……”让学生猜测这些谜语的答案。在学生猜出“橡皮”“铅笔盒”等答案后，教师再顺势为学生引入本节课的主题，进行有序施教。显然，通过谜语的猜测，学生的学习热情被极大地调动。之后，学生也会基于高涨的情绪，主动地参与到本节课的学习中，奠定有效学习的基础。
可以看出，在进行语文课程的教学中，教师进行有效的导入，能够在课堂的开始就给学生带来一个积极的学习体验，抓住学生的注意力，从而增强教育的质量。
二、差异施教，满足个性化
纵观当前语文课程的教学我们可以看到，当教师采用同样的教育手段，向学生讲解了语文知识后，学生所给出的反馈是不同的。有的学生能够较快地掌握语文知识，而有的学生则需要消耗更长的时间才能达到同等的学习状态。因而差异化的学习效果也使得学生形成心理上的不同感受。对于学习效率较低的学生来说，他们对语文知识进行建构的兴趣也会相应地降低。所以，为了有效地提升整体语文课程的教育品质，教师有必要针对学生的不同情况，为学生设定差异性的教育任务和学习内容，满足学生个性化的学习需要。
例如，在《大小多少》中，教师可以先结合本节课中教授的内容，向学生设定一些相关的填空题和问答题，检验学生对本节课内容的掌握情况。紧接着，教师根据学生回答的情况，对学生的文学素养进行判断，并以此作为对学生进行分层施教的基础。紧接着，教师向学生安排差异性的教育内容。如针对语文知识储备量较高的学生，教师设定一些偏向于实践和应用方面的学习任务;而对于能力稍弱的学生，教师则设定一些偏向于基础层面的任务，目的是让学生能够对基础生字有一个健全的认知。
显而易见，学生在与自身能力相适应的学习方式中开展学习活动，能够肯定自己的学习价值，坚定进行语文知识学习的信心，从而在维持学习动力中减小彼此之间的差异，提高学习的质量。
三、游戏教学，构建趣味性
游戏对学生具有较高的吸引力，也是学生在日常生活中度过休闲娱乐时光的工具。在对学生讲解语文内容时，教师有必要利用游戏的方式，丰富教师对学生进行语文知识讲解的形式。让学生在玩乐的同时，也对语文知识产生高涨的学习热情。但是，在安排游戏活动时，教师也应当认识到，游戏活动的存在價值是为教育所服务的。所以，教师应当有意识地平衡游戏中的娱乐性和趣味性。
例如，在《四季》中的生字教学中，教师就可以通过游戏活动的方式，增强学生对本节课生字的印象。首先，教师先明确本节课的生字包含“说”“对”“是”等;其次，教师向学生讲解这些生字的读音和字形，为游戏活动的开展奠定基础;紧接着，教师向学生讲解游戏的基本规则，并指导学生在参与游戏中，逐步加深对“说”“对”“是”等汉字的印象。这样，学生不仅可以基于游戏感受到学习汉字的乐趣，也可以在玩乐中提高学习汉字的印象，实现一年级汉字的优质教学。
总而言之，提高一年级小学语文课程的教学效果，对学生未来进行语文知识的有效学习具有重要的作用。所以，作为一线的语文教育工作者，我们有必要对课堂导入，课堂施教的整体环节进行优化，以便在创新教育模式中给予学生新颖的体验，打造高品质语文课堂。
参考文献：
[1]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.
[2]林心香.试论如何激发低年级学生学习语文的兴趣[J].当代教研论丛，2017（10）：60.